基于職業核心能力培養的高職水利英語項目化教學模式

張 梅

（浙江同濟科技職業學院 浙江 杭州 311231）

職業核心能力又叫職業關鍵能力，它是人們職業生涯中除崗位專業能力外的基本能力，是伴隨人終身的可持續發展能力。目前，加強職業核心能力的培養已經成為知識經濟社會的現實要求和發展趨勢，關系到學生的綜合素質培養和職業生涯發展，更是提高職業教學質量的重要舉措和必然要求。

隨著國內外水利國際合作和交流不斷加強，勢必對水利人才的培養提出新要求。英語應用能力是水利工程建設與管理一線的高等級技術應用型人才的必備能力。但是，目前高職英語課程體系不利于學生英語能力的培養，傳統的高職英語教學理念過多地注重學生知識體系的建立和語言知識的掌握，并未突出培養學生的語言應用能力與職業核心能力。所以，必須重新構建新的高職英語課程體系，以培養學生綜合職業能力為核心，將水利行業英語融入基礎英語教學過程中，通過研究，探索出符合高職高專水利行業最佳的人才培養模式，著力于培養高職學生在未來職業中運用英語交流的職業核心能力。

國內外核心能力培養研究現狀

到目前為止，國內專家學者已經圍繞核心能力培養做了許多相關研究，如田曉芳2009年進行過“外語教學與高職學生職業核心能力的培養研究”，提出核心能力培養的必要性；張磊等人在2009年研究了高職商務英語專業職業能力培養方式；2010年張淑華等人以山東華宇職業技術學院為例探索并采用了 “六六工作模式”，將職業核心能力分為六大模塊，充分利用六條重要渠道和平臺（德育教育、就業指導、班主任、專業教育、系部管理和第二課堂）把能力培養貫穿于教學過程中，取得了良好的效果。縱觀已發表的文獻資料，發現談理論的多，而討論實際操作的少；講綜合策略的多，而結合具體專業的少，尤其是高職水利專業英語方面的研究更是少之又少。筆者認為，應利用網絡多媒體資源和校園四大能力平臺，改革專業英語教學模式，構建新的項目化教學模式，探索培養高職學生職業核心能力的有效途徑。

項目化教學實質上就是一種基于建構主義學習理論的探究式學習模式。職業教育的項目化課程被定義為 “以工作任務為課程設置與內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目活動為主要學習方式的課程模式”。它強調學生應在合作中學習，在不斷解決問題的過程中完成對知識的建構。做中學、項目化教學與傳統教學相比有著自己的顯著特征，比如，教學內容以工作任務為依托，教學活動以學生為主體，教學成果多樣化，教學設計人性化等，項目化教學創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境和心理狀態，學生在真實或模擬的工作情境中通過多元方式參與工作過程，完成工作任務，并在團隊合作中相互學習，最后實現職業核心能力的培養。

表1 核心能力課程項目表

高職水利英語項目化教學模式的構建

這次教學改革對象涉及的高職水利類專業包括水利工程、工程測量與監理、水利水電建筑工程、設施農業、水資源和環境管理等。主要研究如何將高職學生職業核心能力的培養滲透到水利專業英語項目化教學中去，推進人才培養模式改革，促進學生職業核心能力和專業技術能力的全面和諧可持續發展。重點是通過工程項目的團隊設計，將項目實施的主線貫穿專業課教學的全過程，培養學生協同合作能力、解決問題能力、處理信息能力、自主學習能力、創造革新能力、語言交流能力和專業基本能力。

在研究前期準備階段，進行調查訪談，邀請專業教師和華東勘測設計研究院、廣川公司、浙江水利水電勘測設計院、水科院等涉外工程技術管理人員進行座談，了解水利行業不同專業對英語能力的實際需要，制定教學大綱。在課堂活動設計中，精心設計項目任務，重點培養學生語言應用能力和職業核心能力。

第二階段，根據教學設計要求，調取資源庫中相關專業的英語資料，并加工改編，制作成多媒體授課課件及配套的自學課件，發布到學科平臺，建立并完善專業課程網站。同時建立實驗班和對照班，在實驗班充分利用現有水利工程實訓基地，如水利工程設計所、水利仿真實訓中心、工程測量實訓室等綜合實訓平臺，調整水利專業英語的課程內容，以職業崗位的工作內容為參考，將水利專業英語分為水資源管理、水利工程管理、水利工程施工、水利設備銷售四個大項目，每個項目又可以細化為若干小項目，如水電站、水泵站、圍墾工程等，將實驗班學生分成6～8人的項目團隊，學生通過不同的方式參與項目的設計、申報、調研、和報告撰寫工作，圍繞學生職業核心能力的培養，合理安排實踐教學的各個環節，讓學生在做中學，在實踐中提高，在合作中學習。建立學生的學習檔案，引進學分制度，利用學科平臺對每個學習項目設置一定的學分，并進行全方位的監控。學習材料選取上分成必修和選修項目，難易結合。學生可以隨時登錄學科平臺，查詢自己的學習記錄和學分情況，教師通過面授和網上指導監督學生的學習，發現問題及時處理。

在教學改革過程中精心設計課程項目，將職業核心能力的培養滲透其中，具體設計如表1所示。

比如“水利工程施工”項目教學，先通過網絡搜集國內外最新的、有用的施工方面資源，提前分配任務，由學生自由選擇設計申報項目，每個單元包括至少五個小項目，交給教師審核確定后開展，然后由團隊隊長安排分配任務，可以利用實訓室內設施進行仿真模擬演練。有調研員負責資料搜集調研、有設計師負責專業內容講解、有翻譯員負責英語現場翻譯、有工程師負責實際動手操作，有報告員負責研究報告撰寫等等，角色扮演中有工程師、老板、監理、設計師、工程師等，完全模擬現實生活中涉及的各方面，讓學生提前感受真實的環境，以此提高學生對未來工作的理解力和適應力，加深學生對專業知識的理解和英語技能的應用。

筆者的研究主要是通過改革課程體系和教學手段，優化專業英語課程設計，根據專業、工作任務需要分類安排教學內容，融“教學做”于一體，因需施教，在教學過程中真正體現水利行業的職業性和應用性，提升學生的職業核心能力，強化學生的自主性，消除學生學習的被動性，使之積極主動地從海量的網絡資源中吸取知識。項目化教學模式的構建在很大程度上調動了學生的積極性和主動性，改變了以往被動學習局面，將職業核心能力、專業綜合能力的培養貫穿到教學過程中去，整合教學資源，建立相關專業網站和水利行業英語資源庫，也有利于提升英語教師的專業水平和專業教師的英語能力。同時，可以充分利用網絡資源，積極同其他兄弟院校加強聯系，如水利水電專科學院，實現資源共享。在今后的研究中還要繼續探索項目化教學模式下的水利行業英語教學的管理方法和評價體系，使得研究更加系統化、完整化和全面化。

[1]高慶.論職業教育背景下的核心能力及其培養 [J].中國成人教育，2008（6）：120-121.

[2]童山東.職業核心能力培養探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2006（3）：60-68.

[3]童山東.職業核心能力培養課程教學實踐探索[J].深圳信息職業技術學院學報，2008（9）：24-32.

[4]李懷康.職業核心能力開發報告[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2007，16（1）：4-8.

[5]田曉芳.外語教學與高職學生職業核心能力的培養研究[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2009（18）：56-58.

[6]徐向平.理性認識職業技術教育中“核心技能”的功效[J].職教論壇，2009（27）：33-38.

[7]楊明.論職業核心能力及其培訓策略[J].教育與職業，2007（24）：11-13.

[8]張淑華，孫宗魁.高職學生職業核心能力培養的理論與實踐探索[J].科教縱橫，2010（7）：192

[9]周靜.高職院校職業核心能力實訓教學研究[J].中國成人教育，2009（8）：75-76.