語文課堂提問的五種巧妙設計

?寧安市臥龍學校 朱傳義

課堂提問是在教學過程中，教師根據一定的教學目標、教學要求，針對相關教學內容，設置一系列問題情景，引導學生思考或回答，以促使學生積極思考，提高教學效果的一種教學方式。提問在課堂教學過程中具有舉足輕重的地位。合理設計所提出的問題是教學得以順利進行的關鍵。因此，精心設計問題對吸引學生的注意力、激發其學習熱情、啟發其思維與想象、培養和提高語言運用能力具有重要的作用。近幾年來，本人在課堂提問設計的過程中作了些探討。下面結合自己的教學實踐，談幾點體會。

1.精心設計典型性問題。

教師的課堂提問不應是隨意的、即興式的。在授課前，應根據教學內容精心設計典型性問題，有針對性、概括性、主旨性，數量要適中，不影響教學進度。

比如《香菱學詩》一文中，一共寫了10多次的“笑道”，如果我們把所有這些“笑道”設計成這樣的問題：“這些笑分別表達了香菱怎樣的情感？”學生恐怕會答很長時間，也抓不住要點，答不出重點，對情感反而會感到茫然。

我在教學中選取了其中3次典型的“笑道”設計問題。問題設計如下：1.香菱的這3次“笑”分別在什么場合？笑的內容各是什么？2.香菱的這3次“笑”分別表現了她的什么心理？3.你從這3次笑中感受到了什么？這3個典型問題有一定的層次性，學生思考起來可行有效，問題3還深入到了作者的寫作意圖，對學生理解主旨很有幫助。

在教學這篇文章時，我按著這3個問題設計提問學生，學生討論得很熱烈，回答也條理清晰，語句流暢。特別是最后一題的回答，學生都能表達出靠近主旨或貼近主題的意思。

其中某生答道：“香菱學詩達到了癡心的程度，你看她：‘拿了詩……諸事不顧，只向燈下一首一首地讀了起來，寶釵連催她數次睡覺，她也不睡……’作者運用正面描寫與側面描寫相結合的方法，進一步突出了香菱的癡迷。寫第三稿時，一天，香菱滿心想的都是詩，到晚間還是對燈出神，三更后上床，五更才朦朧睡去。最后，她居然在夢中把這首詩做成了，可見癡迷到了極點。”

這節課學生學得很流暢，學生抓住了重點，理解了文章的主旨，從而完成了本節課的一個學習目標。同時通過學習提高了學生的閱讀興趣，也訓練了學生篩選信息、運用知識的能力。

2.設計循循善誘的啟發性問題。

教學是一個由淺入深、不斷提高的過程，設計的問題也要有梯度，符合學生的認知規律，通過問題的回答，引導學生進入最佳學習狀態。

在教學《再塑生命》一文時，我按事情發展的順序由淺入深設計了下列一組問題：1.在遇到莎莉文老師之前，海倫·凱勒的生命是什么樣子？2.莎莉文老師走進海倫·凱勒的生活后，世界在海倫·凱勒的的心目中起了怎樣的變化？3.莎莉文老師來了之后，都發生了哪些不尋常的事？4.莎莉文老師是怎樣教海倫·凱勒認識具體事物的？5.莎莉文老師又是如何讓海倫·凱勒認識、了解大自然的？6.莎莉文老師又是怎樣逐步引導海·倫凱勒認識“愛”的？這6個問題回答后，學生們對文中兩個主人公的形象便有了更清晰、更深入的認識，海倫·凱勒在莎莉文老師的愛心幫助下重獲新生、創造人生奇跡的壯舉也深深鼓舞了學生。

結合這篇文章的學習，我還引發了學生的深入思考：即海倫·凱勒精神的影響力。學了本文后，學生明白了，海倫·凱勒是一個集盲聾啞于一身的殘疾人，她的“弱勢”是我們哪一個同學的“弱勢”所能相比的？世界上不同膚色、不同制度下的人們都能從海倫·凱勒身上汲取精神力量，就是不畏困難勇于同自身弱點拼搏的精神，這種精神始終是人類共同的精神財富。

3.設計新穎別致的趣味性問題。

課堂提問要注意語言的使用，要根據教學內容，結合學生特點，設計出具有趣味性的問題，使學生樂于思考、積極回答，在愉悅的狀態下學會知識、牢記知識。

在教學《云南的歌會》一文時，課前我安排學生網上搜集有關云南民歌起源、發展方面的材料，課上，導入環節時我先讓學生說一說云南民歌的表現內容，然后提出了這樣一個問題：古時云南有的民族“打官司”也唱歌，誰能說說有關情況？學生聽到這個問題，覺得新奇有趣，瞪大眼睛傾聽。授課過程中，我結合內容，還提出了這樣的問題：云南是一個多民族的省份，誰能用學過的歷史和地理知識來說說歌唱情況？語文課用歷史、地理知識來回答問題，學生們感到很有趣，紛紛思考回答。

在教學《再塑生命》一文進行遷移訓練時，我對學生講，海倫·凱勒能遇到莎莉文老師是她人生不幸中的萬幸，莎莉文老師發現她、挖掘她、培養她，可以說莎莉文老師就是海倫·凱勒的伯樂。接著，我提出如下問題：大家想一想，《馬說》的作者韓愈以及文中的千里馬是否也有這樣的幸運呢？這種復習式提出的問題，學生們也很愿意回答。

“興趣是最好的老師”。貼近課文內容，設計學生感興趣的問題，是引導學生熱愛學習、喜歡學習的一條途徑。我班周同學是一個家庭貧困，身材瘦弱、矮小，相貌平平的女孩，平日里一些同學都不愿接觸她，為了改變大家對她的看法，我在進行《再塑生命》一文復習課教學時，設計了下面一個問題：“我們班有一個同學，她的身體是健全的，但她的精神上卻遭遇著和海倫·凱勒身體上同樣的痛苦，大家想一想，她是誰？”大家立刻把目光投向了周同學，她眼含熱淚默默地坐在那里。我趁勢說道：“周同學的家庭是貧窮的，但她的心和大家一樣是善良的，她弱小的身材最需要我們的是什么？我們應該怎樣對待她？”頓時班級呼聲一片“我們要幫助她”“我們要團結她”……一個海倫·凱勒喚醒了大家對弱小的同情，從此改變了周同學的學習境遇，她現在樂觀、開朗、青春、陽光。

4.設計難易得當的科學性問題。

課文內容深淺、難易不同，課堂設計的問題也要區分不同情況，問題應力求與學生的智力水平相統一，讓學生答得出，答得對，不能挫傷學生學習的積極性。在教學中，我是基于兩點回答問題的途徑來考慮設計問題的：一是學生通過閱讀在文中可以找到答案；二是學生根據課文內容，聯系生活實際，運用思維想象和已學知識進行分析理解作出回答，不作過高、過深、過難的問題設計。

如在教學《旅鼠之謎》一課時，我設計了這樣一組問題：1.北極旅鼠驚人的繁殖能力，“驚人”表現在哪里？2.旅鼠為什么會有這種奇異的現象？談談你的理解與看法。3.大自然是一部永遠讀不完的書，你能說出一些你所知道的人類未破解的自然之謎嗎？問題1答案在文中可以找到，問題2學生通過分析理解也能回答出來，問題3學生根據生活中耳聞目睹的現象也能說出一二。

如果把問題3設計成：讀了這篇文章，你覺得怎樣才能解開旅鼠之謎？這樣的問題對學生來說有些過高，科學家研究了幾個世紀至今也未解開的謎團讓學生回答，他們是回答不出來的，如果硬要學生回答，他們也只能停留在“努力學習”“提高本領”之類的表決心的文字上，沒有什么實際意義。

5.設計面向全體的整體性問題。

學習是學生的集體活動，應讓所有的學生都能得到鍛煉，施展才干。要為他們每個人提供張揚個性的機會，讓全體同學都能參與，共同提高。

如在教學《我的母親》一文時，學生熟讀了課文后，為了考查學生的概括能力，我設計了這樣一個問題：文章圍繞母親寫了哪些事？這些事分別表現了母親怎樣的性格？請用“讀了的事，我看到了一位的母親”的句式說一說。這樣的問題，是每個學生都能回答的，只不過回答程度不同罷了。

在教學《再塑生命》一文時，我設計了這樣一個問題：速讀課文，用一句話概括內容，回答句式：本文記敘了海倫·凱勒在莎莉文老師的的幫助下，由走向的傳奇經歷。這樣的問題學生們都能回答。教學本課我還設計了下面一組問題：這篇散文的兩個主人公分別是誰？海倫·凱勒成長為世界“杰出人物”，應歸功于誰？兩個問題面向全體，學困生和優生都有回答的機會。

面向全體設計問題，體現了課改人人參與，人人都是學習主體的理念。教學中，常常會看到這樣一種現象，老師一個問題提出后，積極回答的是幾個同學，二次提問，回答基本還是如此，久而久之，大多數學生掉了隊，成為學優生的陪伴品，看著這些整日來去匆匆、成績平平而又渾然不知所以然的同學，作為教師的我們能不愧疚、自責嗎？設計好面向大多數同學的問題，調動起他們學習的積極性，力爭讓每個學生都有進步，有發展。

總之，課堂提問被譽為“教學的生命”。有效的課堂提問是在教師創設的良好問題情境下，以合適的方式提出來的、經過精心預設的問題。一個好的問題，能使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色，激起學生思維的漣漪和心靈的浪花，令學生入情入境，欲罷不能。要做到這些，就需要我們教師及時更新教學觀念，不斷提高教學能力，深入研究教材和學生，結合自身實際進行課堂問題設計，并對提問及時進行反思與實踐，只有這樣，才能彰顯師生的主體性，促進學生思維的發展，有助于教學質量的提高。