“二氧化碳制取的研究”教學設計

?訥河市訥南中心學校 薛瑞輝

設計思路：本節課教學以實驗室制取氧氣的過程為線索，引導學生探究并總結歸納出實驗室制取二氧化碳的藥品、反應原理、裝置、收集方法以及驗滿和檢驗的方法，歸納出實驗室制取氣體時的設計思路和方法。在整個教學進行過程中輔以教師提問、學生思考、討論和實驗探究等活動，讓問題層層深入、思維環環相套，使整節課的內容清晰地展示給學生。

教師引導：下面以“二氧化碳制取的研究”一課片段為例，重點談談我在“設計實驗、探究交流環節”是如何設計的。

請學生回憶，實驗室制取氧氣的藥品、原理、裝置及操作步驟。用屏幕顯示問題：

1.實驗室制取氧氣的藥品；2.實驗室制取氧氣的反應原理；3.實驗室制取氧氣的實驗裝置；4.操作步驟。

（設計意圖：學生在回答中復習學過的知識，調動了激級性，營造和諧、輕松的學習氣氛，增強學生的信心，為探求新知做鋪墊。）

師：同學們知道制取氧氣的藥品和反應原理不同，那么制取氧氣的裝置也可不同，把兩套制取氧氣的實驗裝置顯示在屏幕上。那么這兩套裝置分別適合用哪種藥品制取氧氣？

（設計意圖：層層深入，通過學生討論，分析問題，培養學生概括表達問題的能力，符合學生隨著年齡增長，認知能力的提高。）

師：同學們的選擇是對的，相信你們的能力，說出這樣選擇的依據是什么？

（設計意圖：肯定學生的能力，激發潛能，培養學習化學的興趣，不斷進取的精神。）

師：反應物不同和反應條件不同，發生裝置不同。那么，氧氣收集裝置的選擇依據是什么？

（設計意圖：發生裝置確定，自然想到收集裝置，逐步引導從而建立實驗室制取氣體的一般思路。）

師：在實驗室制取氣體的思路和方法大致相同，那么我們探究二氧化碳的制取。

（設計意圖：通過上面的復習，學生自然進入新課，激發求知欲。從而培養學生認識事物的思維由簡單到復雜，形成完整的知識體系，為以后學習打下基礎。）

師：同學們回答實驗室制取氣體裝置選擇的依據。我們在實驗室中制取二氧化碳，同樣要確定藥品、反應原理，再選擇適當的裝置進行制取。我們接觸過哪些可以產生二氧化碳的反應？它們是否適合實驗室制取二氧化碳？

（設計意圖：復習舊知識符合學生認知過程，教師適時引導，學生自主討論分析并得出均不適合的結論，激發學生學習化學的熱情。）

師：既然我們學過的化學反應都不適合制取二氧化碳，就請大家探究實驗室制取二氧化碳的化學反應吧。

（設計意圖：調動學生的好奇心，激發學生的探究欲望，培養學生的創新精神。）

師：酸能和含碳酸根的物質反應，下面分組實驗，藥品分別為碳酸鈉粉末、碳酸鉀粉末、碳酸氫鈉、塊狀大理石分別和鹽酸、稀硫酸。

（教師指導學生闡述各個反應實驗現象。由學生討論分析得出實驗室制取二氧化碳的反應原理及恰當的藥品。）

（設計意圖：學生在自主探究過程中，不僅觀察到了反應現象，也切身感受到了各個反應的反應速率，培養學生動手操作能力，很自然地得出實驗室制取二氧化碳的反應原理為CaCO3+2HCl＝＝CaCl2+CO2↑+H2O，用大理石或石灰石和稀鹽酸反應制取二氧化碳最理想。讓學生真正做課堂的主人，積極參與到課堂活動中，提高學生的基本實驗操作能力，培養學生分析問題、歸納總結的能力，從而使學生獲得成功的喜悅。）