高職商務英語專業課程體系的優化
——基于崗位能力需求的視角

韓 燕

(錦州師范高等專科學校英語系，遼寧錦州121000)

高職商務英語專業課程體系的優化
——基于崗位能力需求的視角

韓 燕

(錦州師范高等專科學校英語系，遼寧錦州121000)

基于人才培養目標和職業崗位能力要求，高職商務英語專業要優化課程體系，進行教學內容改革。本文通過對高職商務英語專業課程體系現狀的分析，提出了當前課程體系存在的一些問題，并從五個方面提出了優化課程體系的思路。

崗位能力;商務英語;課程體系

教學實踐證明，高職商務英語專業教學的核心是課程問題，無論是高職商務英語專業培養目標的定位、專業建設還是人才培養模式，最終這些只有在課程實踐中才能得到體現。因此，更新高職教學理念，樹立新思想，以職業崗位能力需求為導向優化和改革商務英語專業的課程體系，完善課程設置，體現基礎深、實踐強、高技能、素質高的商務英語復合型人才目標，形成服務區域經濟的高職辦學特色就變得越來越重要了。

一、高職商務英語專業課程體系存在的問題

(一)課程體系定位不夠準確 現有高職院校的課程設置與本科院校基本沒有區別，高職院校中的商務英語專業還在沿用本科院校的課程設置的思路，照搬或者模仿本科院校的英語課程體系，教師仍然把語言點作為重點來講解，課堂教學局限在英語語言知識的框架內，商務英語專業的教學計劃也基本上參照本科傳統的英語教學體系，這樣高職教育最終變成了本科院校的“壓縮復制品”。

(二)課程體系沒有突出職業能力的培養商務英語專業所設置的課程遠遠偏離“實用性和系統性”，也缺乏定向性。學校學習與職業崗位能力的需求嚴重脫節，學生實際應用商務英語的能力根本無法滿足職業崗位能力的需求。從課程內容看，其中相關外貿知識過于理論化，操作性不強。由于商務英語教材陳舊，相匹配的教材缺乏或沒有，難以給教學提供有力支持和幫助，缺乏理論指導的現實，所以根本無法滿足社會和市場提出的職業能力培養方向的要求，不能有效地訓練和提高學生的職業技能。

(三)師資隊伍結構不合理，雙師型教師嚴重短缺 商務英語專業的本質特征對教師提出了滿足實踐教學需要的更高要求，教師既要掌握商務英語專業的相關理論知識，又要能在具體的商務情境下熟練靈活地運用相關理論。然而現在商務英語專業的教師大部分來自英語師范教育專業，具備扎實的語言基礎，但卻缺乏系統的商務理論知識和相關工作崗位的實踐經驗，在課程設計與教學方法上忽視了創新能力與職業技能的培養，教師的素質不能滿足教學的實際需要。

總體上看，現行高職教育的一大缺陷就是完全沿用本科教育的模式，過分重視知識教育和知識體系的完整性;很多高職院校為了片面追求“專升本”的人數，加大知識教育力度，不重視合格技術人才的培養，導致很多學生高分低能，學生走出校門不能適應社會。這樣的教育教學傾向應當引起我們足夠的重視。

二、改革和優化課程體系的思路

優化高職商務英語專業課程體系應以建立新型的特色課程體系為突破口，真正做到以面向就業、訓練和提高職業崗位能力為教育的目標。因此，必須進行深入的社會調查研究，確定社會的需求就是學校培養的目標、職業能力需求就是實際教學的導向的教育理念。整個課程體系基于“校企合作、工學結合”的視角，努力實現教——學——做一體化，加強實踐教學，提高學生的實踐能力、職業能力和就業能力。

(一)實施學分制，設置復合型的商務英語專業課程體系 改革和優化高職商務英語專業課程體系，要體現科學性、系統性、發展性、實踐性和與時俱進五個基本原則。突出學科主干課程的建設，注重學生職業能力的培養，提倡學生的個性化發展，優化學生的知識與能力的結構，提高學生的綜合素質。為了使本專業的培養目標與社會及市場的需求緊密結合，應根據市場調研和專業教學指導委員會的指導，實施學分制，進行相關課程的整合優化，設置一些復合型的商務英語課程，滿足培養學生實踐能力的需要。

(二)改變課程過于注重知識傳授的傾向，注重提高學生的實踐動手能力 一方面，要精簡基本理論，增大實踐教學比重。同時，加強實習實訓，注重職業能力培養。充分利用并完善校內的商務英語實訓室等實習實訓基地，為學生提供仿真的職業環境，使學生在仿真的職業環境中體驗職業崗位能力的需求，真正做到“零距離”就業。同時開設滿足職業崗位需求的相關模擬實訓課程，鍛煉和提高學生的英語應用能力和職業崗位技能。根據商務英語的專業培養目標要求，繼續擴建穩定的校外實訓基地，為學生創造更好的實踐能力環境。

(三)改革教學方法和手段，使教學方法多樣化 充分利用現代科學技術，實現教學方式多樣化、立體化、層次化。根據模塊教學知識，建立了“基于項目的自主學習”的教學模式，輔以課堂討論式、場景模擬式、案例式、互動式等教學手段。加強對學生靈活應用知識和獨立思考解決問題的訓練，吸引學生的學習注意力，激發學生對知識的探索的興趣，把理論運用到實踐中。

(四)加大專業英語教學的針對性，改革教學評價體系，實現課證融合 改革原有的單純知識性考試，突出學生實踐技能，與崗位、職業能力、資格證書相對應，進行認證，對多門課程進行整合，引入企業行業標準，與不同層次的校內、校外實踐過程相對應，重新確定評價體系和考核標準。要充分考慮將學生所學的課程，所培訓的技能與職業資格證書相結合，通過“課證一體”讓學生更重視職業資格證書和職業能力的培養。

(五)加強與課程體系相關的幾項基本建設1.師資隊伍的建設。依據商務英語專業的發展模式，加強復合型師資隊伍的建設:首先，進行雙師培訓，不斷提高教師業務能力;其次，組織教師到企業進行專業實踐、兼職鍛煉或帶隊實習，擴充相關行業的崗位知識;再次，創造教師進修的機會，鼓勵教師不斷提高學歷層次;創造條件，積極培養學科帶頭人。另外，聘請行業企業的專家及工作人員為兼職教師，豐富商務英語師資隊伍的構成，以雙師型師資隊伍的建設為核心，不斷提高教師的理論水平和崗位實踐技能，真正做到教學過程中的教——學——做一體化和任務項目型、任務驅動型教學。

2.教材建設。商務英語教材的改革主要應以側重能力培養的任務驅動型、項目導向型教學為主。教師要根據職業崗位能力的需求來設計教學任務，鼓勵教師與行企業共同開發應用性強的實訓教材，根據學校教學實際情況，培養學生的動手操作能力、實踐能力、職業認知和創新等各種能力。要充分地利用現代教育技術，嘗試編制商務英語專業的立體教材。

3.校內實習實訓基地建設。要增大商務英語專業實踐教學所占的比重，需要加強對相應的配套硬件設施的建設。商務英語實踐教學中一些重要的專項職業技能訓練，如商務談判、對外貿易業務模擬等，都需要校內實習實訓室這個硬件設施的建設。

4.校外實習實訓基地建設。首先，要建立健全校企合作保障機制。成立校企合作專業指導委員會，具體負責校企合作。同時制訂《校企合作協議書》、《“后續式”訂單人才培養就業意向書》、《教師到企業實踐鍛煉辦法》、《學生頂崗實習管理規定》等管理制度，從制度上保證校企合作的順利開展。其次，鼓勵學生到企業實習實訓。同時要制定并不斷完善實習的評定體系，以及實習實訓的管理工作。最后，實施“工學結合”，做好“三段遞進循環式”的“后續式訂單”人才培養模式的研究和實施工作。通過校企合作，簽訂“后續式訂單”就業意向書，為企業培養適合企業發展的人才。學生前兩年在學校學習企業所需的專業知識，第三年由企業派人專門培訓，并由學校專業教師帶隊到企業進行崗位技能訓練或頂崗實習，畢業后符合錄用條件可直接到企業就業。這種方式既為企業培養了所需要的人才，又為學生解決了就業問題，達到了雙贏。

G712

A

1003-8078(2012)02-0149-02

2012-02-05

10.3969/j.issn.1003-8078.2012.02.49

韓燕(1976－)，女，遼寧錦州人，錦州師范高等專科學校英語系講師。

責任編輯 袁小鵬