行業英語教學與高職院校英語教師“雙師素質”的建設

張 蕾，羅忠明

（四川建筑職業技術學院，四川 德陽 618000）

如今，高職院校的英語教育無論在課程目標、課程安排還是課程設置方面，都與高中英語教育沒有明顯的區別。事實上，學生通過高中學習，在英語語言知識及運用能力上已經達到了一定水平。因此，對大多數學生來說，目前的大學英語教育只是對過去所學知識的重復，這就直接導致大學英語課堂教學質量普遍不理想，而且還有下滑的趨勢。如何才能改善大學英語教育這一尷尬境地呢？蔡基剛（2004）認為應該“嘗試使大學英語教學的重心逐漸朝專門用途英語教學方向轉移。”尤其作為以培養應用型人才的高等職業院校，深入而廣泛地推廣行業英語的教學尤為重要。

一、何謂“行業英語”

至今“行業英語”的定義尚無定論。李金英（2011）認為“行業英語是介乎于普通英語或公共英語和專業英語或專門用途英語（ESP）之間的行業泛化的英語。”她指出行業英語課程設置有三大特點：“緊跟市場，緊貼學生實際，緊密圍繞行業和企業對外語技能的要求，強化就業導向和能力培養。”李靜（2010）則以為行業英語指“與某個行業相關的英語知識，使英語教學內容貼近某個行業，其教學目的是培養學生在某個行業中運用英語開展工作的交際能力。”其他許多研究人員卻認為“行業英語”就是所謂的“專門用途英語”，是指建立在需求分析（包括目標需求及學習需求）的基礎上，與某種特定職業或學科相關的英語課程，其目的在于滿足學習者的特定目的和特別需要，如法律英語、醫學英語、國際金融英語、文獻閱讀、論文寫作、學術英語等。

而筆者則認為行業英語與專門用途英語（ESP）在內涵上有重疊之處，但卻不完全一致。行業英語不僅要與某一特定行業的專業技術知識相關聯，而且還要與該行業從業人員所進行的各種職業活動及職業特點有關。與專業用途英語相似，行業英語的設置也應該基于對需求的分析，其目的是滿足學習者從事某一特定行業所需具備的相關英語語言知識與技能。行業英語的教學有別于普通英語教學，這就對英語教師提出了新的要求。

二、行業英語教學對師資的要求——“雙師素質”

要進行“行業英語”教學，首要任務是解決師資問題。目前，進行“行業英語”教學的教師主要分為兩大類。第一類：英語語言學、英美文學或英美文化專業畢業的本科生或研究生。其優點為：牢固地掌握了英語語言知識，并能熟練地運用該門語言。弊端卻在于不熟悉某特定行業的業務，不具備專業知識，不精通該行業的語言特點及詞匯，因此無法了解該行業對從業者的要求，從而影響教學效果，有時甚至誤導學生。第二類：畢業于該專業的本科生或研究生。這類教師的優勢在于熟悉本行業的專業知識，熟知該行業的業務，但他們不具備較高的英語語言水平。教授行業英語時，在教學內容、教材分析、課堂設計以及教學方法上都有所欠缺。那么，什么樣的教師才能更好地滿足行業英語的教學要求呢？筆者認為要實現高質量的行業英語教學，教師須具備“雙師素質”。

“雙師型”教師這一概念早在1995年就出現在《國家教委關于開展建設示范性職業大學工作的通知》文件中。2004年教育部頒發的《關于全面開展高職高專院校人才培養工作水平評估的通知》也明確提出了”雙師素質”教師的界定標準。

傳統意義上的“雙師型”常被片面地理解為“雙證書”或“雙職稱”。隨著人們對“雙師型”的理解逐步加深，“雙師素質”一詞漸漸取代了“雙師型”。“雙師素質”和不僅“包含‘雙證書’‘雙職稱’等‘有形’的認定資格，還包括與其相關聯的經歷、經驗等‘無形’的綜合素質。”（李青，2003）可見，“雙師素質”是“雙師型”概念的發展。通常說來，“雙師素質”的界定只限于專業課教師，不涉及公共基礎課教師。2000年3月教育部下發了《關于開展高職高專教育師資隊伍專題調研工作的通知》，《通知》中對“雙師素質”教師的內涵作出的注解中明確指出該文件內所指的“雙師素質”專職教師并不包含公共課教師。但實際上，針對教授行業英語這類公共基礎課的教師來說，“雙師素質”也是高質量教學的條件。具體到行業英語教學，“雙師素質”的教師除了具備扎實的語言知識和技能，至少還應符合以下條件之一：有一年以上相關行業的從業經驗；定期參加相關行業業務知識的培訓；具備相關行業的執業資格證書，并不斷更新行業相關知識；通過其他途徑達到對該行業專業知識及相關業務活動的深入了解。如何才能使高職院校英語教師具備行業英語教學所需的“雙師素質”呢？

三、高職院校英語教師“雙師素質”的建設策略

（一）國家政策的宏觀調控與指導

國家政策指明教育發展的方向，提出對教師素質的要求。因此，一直是推動教育發展的主動力。對于“雙師素質”的建設，國家政策可以從宏觀上進行調控與指導。首先，指出“雙師素質”的內涵，明確提出“雙師素質”教師（包括公共基礎課教師）的認定標準。其次，從政策上鼓勵高職院校教師努力成為“雙師素質”教師。例如：將“雙師素質”納入職稱評定體系。再者，從政策上促進高職院校教師的職后培訓，例如：將定期職后培訓作為職業院校教師資格的認定條件，從政策或法律的高度保證職業院校教師的職后培訓。

（二）高職院校主體作用的發揮

高職院校主體作用的發揮主要可以從以下幾個方面促進高職院校英語教師“雙師素質”的發展與實現。

1.鼓勵職后培訓。高職院校應鼓勵教授行業英語的教師定期參加相關行業的專業知識及業務知識培訓。比如將職后培訓納入年度考核標準，或對積極參加職后培訓的教師進行經濟上的獎勵。這不僅有利于“雙師素質”的建設，還能帶動青年教師的成長。

2.鼓勵校內合作。針對行業英語教學成立專門的教研活動小組。該小組由英語教師和相關行業的專業教師構成。英語教師與專業教師共同協作討論并制定行業英語的課程設置和課程內容，形成行業英語教學團隊，促使英語教師與專業教師相互學習，取長補短，使合作雙方在實踐中形成“雙師素質”。

3.鼓勵校企合作。企業作為高職院校培養人才的用人單位，對相關專業的課程設置更具備發言權，更清楚學生要從事該行業所需掌握的能力和知識，因此企業需要全面參與高職院校的專業建設。在“雙師素質”的建設方面，校企合作可通過以下兩種模式：（1）行業從業人員直接加入行業英語教研團隊，參與制定課程設置。合作過程中，促進英語教師間接了解該行業的專業知識及所需業務能力。（2）與企業簽訂長期培訓合作協議。定期組織教師進入企業一線掛職鍛煉，促使教師在實踐中直接掌握該行業的專業知識及業務知識。這不僅有助于提高教師的實踐能力，而且又能為教師日后的教學提供生動的素材。

（三）教師個人素質的自主發展

教師專業的加強，素質的提高都依賴于教師的自我發展意識。教師應本著終身學習的目的，積極參加相關行業的培訓，通過各種渠道了解該行業的相關知識及業務活動，并將所學的行業相關知識運用于行業英語的教學中，以擺脫“只懂語言，不懂專業”的尷尬境地，使自己成為真正意義上的“雙師素質”教師。

四、結 語

總之，隨著我國高職院校英語教育的不斷發展，行業英語進入大學英語教學是必然趨勢。這便要求高職院校的英語教師具備“雙師素質”。從普通英語教師轉向具備“雙師素質”的行業英語教師，不僅需要教師個人的不懈努力，還需要國家政策及院校層面的大力支持。通過多方的共同努力定能促進我國高職院校英語教學的發展與進步。

［1］ 蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向［J］.外語界，2004，（2）.

［2］ 李金英.行業英語教學問題的探究［J］.價值工程，2011，（30）.

［3］ 李靜.基于高職行業英語教學的專業化發展研究［J］.教育與職業，2010，（15）.

［4］ 李春.雙師素質師資隊伍建設的實踐與探討［J］.中國職業技術教育，2005，（5）.

［5］ 羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接［J］.外語界，2008，（1）.