學分制下醫科院校學生工作的思考

葛 李

（瀘州醫學院基礎醫學院，四川 瀘州 646000）

隨著我國高教改革的不斷深化和高教大眾化的來臨，醫科院校實施學分制已成為不可逆轉的客觀必然。工科、師范院校紛紛提出了一些在學分制背景下學生工作的措施，而在醫科院校卻鮮有報道，可見醫科院校在實施學分制的過程中，學生工作在很大程度上仍滯留在學年制的框架內，滯后于學分制發展，而學分制下如何對學生工作進行改革與創新，是醫科院校學生工作者必須認真加以研究和思考的重要課題。

一、學分制下學生工作面臨的挑戰

學分制的核心是選課制，是以學分作為計算學生學習量的單位。學分制的主要特點是堅持“以人為本”的教育思想，注重學生個性發展的原則，突出因材施教，承認受教育者的個體差異性，使優秀人才脫穎而出。正是因為學分制這些顯著特點，給醫科院校學生思想政治工作帶來了前所未有的沖擊和挑戰。

1.學生教育理念的變化

傳統的學生教育理念是學校“包下來，管到底”，實行嚴格的過程管理（直接的、有形的，甚至是強行的紀律約束和行為規范約束），教師關心學生的方方面面，學生也習慣于依賴教師，學生的思想政治教育及良好行為習慣通過班級、學校的集體活動養成，學生畢業后知識結構單一。學分制突出了“自主性、目標性、個性化”，允許學生主動、靈活地選擇所學課程，加大了學習的自主權，并以學分為單位來計量學生學習的量，規定了最低畢業學分，學生每學期選學幾門課程、采取何種方式去學習、是否堅持去聽課等都由學生根據自己的實際情況而定，管理部門和任課教師不做嚴格的規定和控制，使過去嚴格的過程管理向目標管理轉變。選課制的實施，必然會使每位學生形成自己的知識結構和特長，個性明顯，避免人才培養的單一模式，有利于個性發展和人才的脫穎而出。可見，傳統的“統一性、依賴性”教育理念正向“自主性、目標性、個性化、多樣化”方向發展［1］。

2.學生工作管理體制的變化

傳統的醫科院校大學生思想政治教育體制是“學校-院系-年級-班級”，以黨建帶團建，以輔導員為主要力量，以班級為主要建制，以教室為主要陣地，以集體活動為主要形式，以綜合測評為獎懲標準的學生教育管理體制［2］。學分制的“自主性”使原有的學生教育模式喪失了必要的載體和空間（班級、固定教室不復存在），班級很難像學年制那樣在學生思想政治工作中起橋梁、紐帶作用，輔導員的角色和作用的發揮就不如以前明顯，工作側重的角度也要發生相應的改變。這在客觀上使傳統管理模式受到沖擊。

3.學分制突出了“彈性化”，使學生思想政治工作的可控性降低

學分制實行的彈性學制打破了傳統學年制教學計劃、教學大綱的嚴格規定，學生可以根據個人成才需要或家庭的實際情況，提前或延遲畢業，學生有了學習的自主權，彈性的學習環境，促使部分學生在校期間就可能會以各種方式接觸社會。這就較難掌握學生在勤工儉學、務工經商等情況下，因各種原因誘發的思想和心理問題。加之當前大學生思想和心理等方面還不夠成熟，容易受各種因素的影響。隨著學生接觸社會的機會增多，誘發各種問題的不確定因素也隨之增加，使學生思想政治工作的可控性降低。這就要求醫科院校要重新審視和確立思想政治工作的內容和方法。

4.學分制突出了“個性化”，使學生的集體意識、團結協作和進取精神淡化

學分制的實施使個性化發展成為主題，使學生在取得學分利益的驅動下，更加注重對完成最低畢業學分所必需掌握的知識和技能的學習，忽視對自身集體意識、團結協作精神的培養，缺乏凝聚力。同時易出現急功近利的傾向，許多學生對所學課程只求過得去，不求過硬，能拿到畢業學分就行，導致學習目標不明確，缺乏進取心，而這些恰恰是未來社會所迫切需要的。以上這些都對學生思想政治工作提出了挑戰。

二、醫科院校學生工作的改革思考

醫科院校學分制改革存在學年學分制向完全學分制的過渡時期，學生工作在改革中既要做到平穩過渡，又要為最終實現完全學分制打下良好的基礎。面對實施學分制后學生思想政治工作所面臨的挑戰，迫使醫科院校要積極探索和尋求切合實際的學生思想政治工作內容、方法和途徑，要以全新的視角來審視學生思想政治工作，要在觀念、內容、形式、方法、手段和評價等諸多方面進行深層次的改革和創新，做到與時俱進，主動適應學校推行學分制改革的需要、社會主義市場經濟體制和高等教育大眾化發展的需要。

1.轉變觀念，樹立“以人為本”、“學生主體”的教育思想

學分制的實施，充分體現了“以人為本”的教育思想和個性化教育觀。因此，學生思想政治工作在思想觀念上要堅持“以人為本”“學生主體”的教育思想，增強服務意識，實現從“強化管理”到“強化服務”的轉變。本著“平穩過渡與統籌兼顧、自主管理與制度管理相結合、過程管理與目標管理相結合、素質教育與個性發展相結合”的指導思想［3］，切實為學生在思想、學習、生活、心理、身體等方面提供更多的服務，為學生形成高尚的思想品德、增長知識和智慧、鍛煉能力、提高素質、形成個性特長，創造和提供更多的機會和可能。

2.改革學生思想政治工作的內容，增強針對性和實效性

學分制條件下學生思想政治工作應堅持以德育為中心，進行思想政治教育、心理健康教育、網絡道德教育、求職與就業教育，以及人文精神和個性創新意識、集體意識、團結協作和進取精神培養等等。特別要結合學生在校各階段的成長規律，不僅要在時間上認真分析和把握學生在各階段個性發展的需要。同時要在空間上關注由于彈性學制的實施帶來的許多個性化問題。全面適時地把握學生思想政治工作的內容，采取有效的方法，有針對性地進行引導和教育。因此要求學校必須充分發揮校園文化和大學生社團的作用，建立受廣大學生歡迎的校園文化、網絡文化、公寓社區文化，宿舍文化來陶冶情操、提高品位，在潛移默化中培養學生良好的集體主義和團結合作的精神，促進學生素質的全面提高。

3.改革學生工作的體制

（1）建立以學區為基本單位的學生管理體系。新的學生管理體系的建立，首先要解決如何組建學生基層組織，在完全學分制下，學生群體間班級、年級甚至專業的界限日益模糊，學生的利益將逐步脫離班級，而不斷集中于寢室和以寢室為單位的學區，寢室和學區將以學生利益代言人的身份出現。在此情況下，現行學生教育管理基層組織對學生的約束力及影響力下降，已不能達到有效的教育管理的目的。因此，原來以班級為基本管理單位的管理體系應轉為以學區為基本單位的學生管理體系。成立學生社區管委會，對入住學生按單元或樓層組建學區；并在學區建立學生黨、團組織；學生輔導員按學區配備。成立學生自律會，涉及學生安全、學校穩定、學習紀律及共同生活準則的問題，必須嚴格執行制度；而屬于學生某些個體行為，如學生個人的興趣、愛好，學習的目標、方向，學習方法、時間、地點、內容的選擇及對未來職業的思考等等盡量放開，交給學生自己去管。“放開”和“放手”讓學生干不僅培養和鍛煉了學生的組織能力和工作能力，培養他們為社會、為集體服務的意識和團隊協作精神，而且體現了學校對學生的信任和尊重。使學區成為成員相對穩定、組織相對健全、輔導員配備到位，具備履行行政管理及思想教育職能的學生工作基層組織，使學區成為學生思想教育載體、日常管理切入點、社團活動基地。以此提高大學生生活園區的教育功能。同時處理好學區和院系的管理協調問題，這一點。還有待在實踐中不斷探索［4］。

（2）建立導師-導生-輔導員-教師等多維管理體系。導師制是選拔具有一定工作經驗的教師，他們在承擔一定的教學、科研任務的同時，指導大學生選課，制定教學計劃，針對不同學生的思想狀況開展思想政治教育。導師制的優點是把教書與育人緊密結合起來，導師在教學過程中可以將德育的內容滲透進去。導師的思想、言行可影響學生，對專業的熱愛，可感化學生；學生在導師的指導下會端正專業學習思想，提高學習動力；導生制是選拔高年級優秀學生或研究生擔任導生，協助導師對學生進行管理。他們的年齡與工作對象接近，更容易了解和把握大學生的思想。導生和新學生聯系方便，基本上同吃住、同學習、同交流，在這方面具有獨特的地位和作用。導生要引導學生轉變觀念，適應環境，學習生活少走彎路；引導學生群體在思想上有凝聚力，政治上有向心力，學習上有競爭力；引導學生樹立正確的專業思想，幫助有困難、有問題的同學不掉隊。導生在“導”的過程中也可以鍛煉自己，其本身就是一種實踐，這也正符合素質教育的要求。并與導師的工作形成互補；與此同時，積極采取措施發揮廣大教師和各管理部門的作用。一要使每一位教師在講授學業知識的同時，成為學生生活上解惑者和思想上的傳道者。二要在學校黨委的統一領導下，學校每個職能部門和每位教職員工，都要根據不同的工作性質，落實教書育人、管理育人、服務育人的責任目標，把“三育人”作為部門和個人崗位聘任考核的依據，使“三育人”的優良傳統在新的歷史發展階段不斷發揚光大。這樣就形成了以學生為中心、導師-導生-輔導員-教師等多維管理體系，使學分制下學生思想政治工作的可控性大大增加。

（3）建立學生咨詢服務體系。即學習咨詢中心、就業指導中心、心理咨詢中心、學生經濟資助中心、網絡咨詢中心。面向學生提供生活、心理、衛生、學習等各類咨詢服務，把思想政治工作與幫助學生排憂解難結合起來，消除學生中易誘發矛盾的隱患，使學生身心正常發展、健康成長。校園網是對分散的學生進行個性化思想政治教育的理想手段之一。學校要加強網絡文化建設，充分挖掘網上巨大的信息和教育資源，營造全新的網絡文化，豐富和發展思想政治工作的內容。積極開展網絡活動，吸引學生自覺地接受網絡教育。并通過網絡使學生與老師進行平等溝通、交流思想，形成思想政治工作網上網下聯動。克服學分制教學的分散性和個別性與傳統思想政治工作的群體性和統一性之間的矛盾，使思想政治工作更好地適應學分制的要求，實現網絡思想政治工作的新局面。

（4）建立科學的學生綜合素質評價體系和激勵機制。根據學分制教學管理的特點及素質教育的要求，建立科學的學生綜合素質評價體系和與此相適應的獎懲措施，是加強學生的思想教育和行為管理、調動學生的學習積極性和主動性，全面推進素質教育的有效措施。學分制下學生的德育學分只在綜合測評中有所體現，而沒有計入畢業學分中，這使得大多數學生在追求畢業學分的動力驅動下，出現了重業務輕政治，重學分輕素質的傾向。學生政治意識淡化，不愿擔任社會工作，不愿參加學校組織的活動，大學生黨團組織生活難以開展。同時一些學有余力的學生，只是為追求個人價值的實現，而積極參加學生社團、各種協會等群眾性學術組織，積極參與學生會、團委的管理工作。因此，學校要建立和完善學生德育學分考核與評價方案，使之能夠全面反映和評價一個學生的思想道德水平，實現對學生思想、能力、素質考核與評價的標準化和科學化，并將考核結果賦予一定的學分，計入學生人文素質畢業學分中，更好地發揮德育學分考核與評價在學生思想政治工作中的導向、激勵和約束作用，形成一個完整的有利于學生成才的人才培養考核體系。

［1］ 周清華.書院制-完全學分制條件下的高校學生工作新模式［J］.淮海工學院學報（社會科學版·教育論壇），2O11，9（l4）：118-121.

［2］ 孫慶民，查佐明.學分制背景下高校學生工作的挑戰與應對［J］.社會科學家，2009，（11）：115-117.

［3］ 王淑文，李傳義.關于學分制條件下高校學生工作的思考［J］.當代教育論壇，2008，（3）：26-27.

［4］ 譚士元.學分制條件下學生工作運行機制探析［J］.黑龍江高教研究，2OO6，（7）：96-97.