基于生態鏈的高校經管類專業人才培養模式研究

于海波

（周口師范學院，河南 周口 466001）

我國高校每年培養數十萬的經管類專業畢業生，但是用人單位卻常常找不到合適的人才。究其原因，是人才培養的生態系統失衡。人才培養的生態系統是動態的，適應了現代社會快速發展的需要，實現了人才群體的集聚化成長和動態化管理。因此，借鑒生物學中生態鏈及生態系統的思想，探討高校經管類專業人才培養模式的構建具有重要的意義。

一、從自然生態鏈到人才生態鏈的推理

自然生態系統的某些特性能夠很好地指導人類的實踐活動。由此推理，自然界生態系統中的食物鏈概念對科學的界定人才生態鏈概念具有一定的啟示。

（一）食物鏈的概念

1935年，英國生態學家，阿瑟·喬治·坦斯利爵士（Sir Arthur George Tansley）受丹麥植物學家尤金紐斯·瓦爾明（Eugenius Warming）的影響，明確提出了生態系統的概念，指出有機體與它的環境密不可分，兩者共同構成一個有機的生態系統[1]。在一定空間范圍內，所有生物因子和非生物因子，通過能量流動和物質循環過程形成了相互作用的統一整體。在自然生態系統中，每個生物的生存發展都需要能量的獲取與轉換，而這個過程必須通過食物鏈才能實現。所謂食物鏈（food chain），是指在自然生態系統中，生物之間通過吃與被吃關系聯結起來的鏈鎖結構[2]。

（二）人才與其生存環境構成人才生態鏈

參照自然生態系統，可以人為地設計人與其所生存的環境的關系系統，即人才生態系統（talent ecosystem）。所謂人才生態系統就是指在特定的區域與時間內，所有各類人才與其生存環境（包括自然環境、社會環境、經濟環境、政治環境和科技環境等）共同形成的有機復合體。與各類自然生態系統一樣，人才生態系統也是在一定的時空中由多要素構成的有生機和活力的復雜生命系統[3]。

自然生態系統依靠自然食物鏈維持生態平衡。同理，人才生態系統的建設，也需要人才生態鏈來實現人才生態系統的平衡。所謂人才生態鏈，是指處于不同類別、層次、作用和功能的人才種群，按照社會規律傳遞物質、能量和信息，從而維持人才生態系統的平衡。在這個生態系統中，不同的人才種群扮演著類似于自然生態鏈中的人才生產者、人才消費者和人才分解者，以人才的技能、知識、經驗、成果等價值為紐帶，形成了人才金字塔。據此，在高校這個教育系統范圍內，大學生作為有機體，需要從高校這個環境獲取自身成長所需要的知識能量和實踐技能。

與自然食物鏈不同的是，人才生態鏈可以人為設計，具有管理特征。處于人才金字塔頂層的高層次人才種群以低層次人才種群為基礎，低層次人才種群的教訓、經驗、成果等給高層次人才種群提供能量和營養，達到人才生態系統的平衡。

二、人才生態鏈在經管類專業人才培養中的應用

從生態學的角度出發，可以將經管類人才生態系統中的各要素分成兩類：第一類是人才生態鏈，是指人才生態系統的各人才種群，按生產者、消費者和分解者的關系分別處于人才生態鏈的不同節點上，并遵循食物鏈的運作規律進行價值的（知識、經驗、技能、教訓等）傳遞；第二類是與人才生態鏈配套的支持服務鏈，包括企業、政府及社會團體等，這些因素將從政策、環境、市場等各個角度影響人才食物鏈的構建和運行。高校經管類人才培養模式的構建和改進應該體現在下述幾個方面。

（一）堅持寬口徑厚基礎的培養理念

在自然生態系統中，分解者和消費者處于最底層和次底層，起著維護生態平衡的基礎性作用。經管類專業的學生畢業后絕大多數要扮演生產者角色，從事經濟社會中最基礎最廣泛的行業。高等教育的實踐證明，學生過早進入專業學習會導致知識面偏窄，發展潛力不足。而在激烈競爭的現代社會，不僅要求學生有扎實的專業基礎，而且要求學生具備終身學習能力和擴展知識領域的潛力，所以高校應該培養學生具有高度的社會責任感和國際視野、過硬的社會競爭力與創造力、健全的個性與人格，使學生成長為民族與社會的中堅。高校經管類人才的培養應該根據社會經濟發展對適應能力強、綜合素質高的復合型經濟管理人才的需要，全面修訂本科人才培養方案和教學計劃，按照大類招生，學生入校后統一基礎課和專業基礎課學習，使學生打好寬厚堅實的經濟學、管理學理論基礎，然后進行專業分流，為學生擇業、就業及轉換職業奠定基礎。

（二）重建教與學之間“生態鏈”的節點

教學過程既是課程傳遞和執行的過程，同時還是課程創新與開發的過程。讓課程由“專制”轉向民主，由封閉轉向開放，由專家研制轉向教師開發，由學科內容轉向學生經驗。課程不僅僅是“文本課程”，還應該是“體驗課程”。在特定的教育情境下，每位教師和學生對給定的課程內容形成自身的理解，使得給定的內容不斷轉化為“自己的課程”。教學因此成為課程內容持續生成與轉化的過程，成為課程意義不斷建構與提升的過程。課程教學也由此變成一種動態的、生長性的“生態系統”。這就從課程層面給教學帶來一種“解放”，這種“解放”將會使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

（三）實施分層培養策略，促使人才金字塔結構平衡

社會對經管類人才的需求呈金字塔結構，為了與之匹配，高校經管類人才培養也需要分層培養，以適應社會的需求，達到人才的供求平衡。分層培養就是根據學生個體的學習基礎、學習能力、目標定向和學生的意愿等差異，施以針對性的培養策略。即便同一年齡階段的學生，在認識能力、意識傾向、興趣愛好等方面也往往各不相同，這種不同構成了人與人之間的個性差異。然而人的各種能力是可以互相補償的，同時，人的能力又是可以通過教育培養提高的。高校在培養過程中只有針對學生的個性差異和共同特點因材施教，才能更充分地調動學生學習的自覺性和積極性。這既有利于大多數學生達到培養要求，又有利于造就一批優秀人才。

（四）建設優質教育資源，促進學生自主學習

高校應以培養適應新世紀現代化建設需要的創新人才為宗旨，以現代教育技術為手段和支撐，深入推進“教學質量工程”。優質教育資源的建設應從以下幾方面入手：一是構建有利于推動教學名師脫穎而出的良好政策環境，吸引和鼓勵高水平學術帶頭人和骨干教師潛心投入教學，以便引領青年教師更好地發揮教學潛能，激發學生的學習熱情；二是積極建設精品課程，鼓勵和支持教師編寫出高水平的教材；三是大力倡導使用優秀外文原版教材，積極開展雙語教學；四是采用先進信息技術，開展基于計算機網絡的課程教學改革，促進優質先進教育資源共享，有利于學生自主學習，發展個性。

（五）加強高校經管類人才培養體系與政府指導思想緊密結合

高校的經管類人才培養體系要體現和反應政府的指導思想和政策，使得教師和學生明確國家的經濟發展方針及自身發展方向，以適應經濟發展的需要。國家根據經濟環境和社會環境，制定有關經管類人才培養的相關政策。高校應該在國家政策指導下，構建經管類人才培養體系，合理開設經管類課程，加大教學投入，加強教學管理。

（六）加強高校經管類人才培養體系與企業需求的緊密結合

根據實用型人才培養的不同層次及對經管類行業的調研和考察，選擇不同企業作為學生的實習、實訓、就業培訓基地，用于加強學生實踐能力的培養，從而進行分層次培養。第一，要建立校內實習、實訓基地；第二，要針對國內企業人才需求建立實習、實訓、就業全程合作基地；第三，要加強與外企的溝通協調，建立外企實習、實訓基地。

人才及人才成長環境構成人才生態系統，而經管類專業人才是人才中的重要種群。高校作為人才培養鏈條的重要環節，在構建經管類人才培養體系方面，要遵循人才成長規律、人才生態系統平衡規律，以實現人才種群的生態平衡。

［1］Arthur George Tansley.The early history ofmodern plant ecology in Britain［M］.Journal of Ecology，1947：5，130-137.

［2］曹湊貴.生態學概論［M］.北京：高等教育出版社，2006: 174.

［3］王通訊.人才學新論［M］.北京：藍天出版社，2005:82.