利用E-learning服務平臺有效建設高校精品課

肖洪云

（河北滄州師范學院 計算機系，河北 滄州 061001）

0 引言

為促進高校教學改革，確保教學質量，教育部提出，要加大教學信息化建設力度，推進優質教學資源共享，大力推進校、省、國家三級精品課體系建設，形成多學科、多課程的網絡共享平臺。目前各高校精品課建設工作已經啟動，而E-Learning正是有效建設高校精品課的優秀平臺。

1 E-learning服務平臺在精品課建設中的優勢和意義

1.1 提供了優質的支撐環境

E-Learning是互聯網時代一種全新的教學模式，它主要通過互聯網進行學習和教學活動，充分利用了現代信息技術所提供的全新交互環境和豐富資源學習環境，從根本上改變了教學結構和教育本質。精品課是以現代教育技術為平臺和以科學規范管理體制為保障的課程體系，其建設離不開一流的信息工具和服務支撐環境，E-learning服務平臺是教育信息時代最先進的教學服務平臺，是保證精品課建設有效實施的優質支撐環境。

1.2 提供了豐富的教學資源和先進的教學理念

E-learning服務平臺提供了大量的優質教學資源、先進的教學方法和教學理念，精品課建設者可借助E-learning服務平臺快速查找各種教學資源，吸取先進教學理念，改變傳統教學模式，從而把精品課建設成具有一流教學內容、一流教學方法、一流教學管理的示范性課程。

1.3 E-learning服務平臺的互動性、協作性突出

利用E-learning服務平臺的互動性建設精品課，可實現精品課的在線交流、教學跟蹤、測驗管理等功能，更能吸引學習者的注意力，提高了學習者的興趣和效率；利用E-learning服務平臺的協作性建設精品課，可以實現教師互評，尋找差距和薄弱環節，提高教師在精品課建設中的協作能力，為建設優質高效精品課奠定堅實的基礎。

2 利用E-Learning服務平臺有效建設高校精品課

2.1 積極建設數字化校園網，構建高校教師精品課建設的網絡環境

E-Learning是教育信息化時代一種全新的教學模式，它主要是通過互聯網進行學習和教學活動。數字化校園網正是以服務于教學為核心的，它為E-Learning的應用提供了優越的環境，為教學管理和師生交流提供了更好的空間，是利用ELearning建設精品課的的重要保證。所以要建設高水平、高效率的網絡精品課，首先要積極建設數字化校園網。

2.2 利用E-Learning服務平臺定期培訓，提高高校教師精品課建設的基本技能

E-Learning是建立在網絡基礎上的以教師為主導、以學生為主體的教學模式，它充分利用了現代信息技術所提供的交互環境和豐富的學習資源[1]。目前高校教師對E-Learning具體含義的理解尚處于比較膚淺的感性階段，沒有深刻認識到E-Learning在現代教育時代所能發揮的無限潛力。如果高校教師不能精準地理解E-Learning的內涵，那么在精品課建設過程中就不能充分發揮ELearning的優勢，所以及時地對高校教師開展ELearning培訓，提高教師對E-Learning的認知和理解，是有效進行精品課建設的前提。

為了更好地利用E-Learning有效地建設精品課，在高校教師開展E-Learning培訓中，要注意培訓內容的選擇，比如：網絡環境下的教學設計，網絡環境下的互動學習、探究學習、自主學習方式設計，網絡資源的共享與利用方式，數字化教學資源庫的建設，在線課程的設計與開發等，通過一系列的培訓，提高高校教師的E-Learning理論素養，掌握利用E-Learning平臺的技能，增強建設精品課的實踐能力[2]。

2.3 利用E-Learning環境，改革精品課教學模式

E-Learning是一種網絡時代的全新學習方式，它是建立在網絡環境下進行教育與學習活動的一種模式，網絡課程、多媒體素材、多媒體課件、題庫、實例等學習資源都可以在網絡上共享，讓學習者在交互式學習環境中享受自主學習的快樂，從而提高學習的興趣和效率，促進學習者知識與實踐能力的發展[3]。在E-Learning教學環境中強調以學習者為中心，教師的主要職能不再是單純地傳授知識，而主要是體現在“導”上。所以在E-Learning環境下的高校精品課建設應該在教學模式上有所突破，要改變以教師系統授課為中心、學生被動接受知識的傳統教學模式。

為此，教師首先要積極建設E-Learning環境下豐富的教學資源庫，把優秀的課件制作成在線點播資源，供學生自主學習，讓學生真正成為教學活動的中心；其次，教師要在E-Learning環境下根據學生個體差異制定適合學生個體的目標，規劃教學策略和方法，并指導學生課外閱讀，擴充信息量，不僅讓學生可以不受時空限制而基于網絡進行探究學習、自主學習、協作學習和創新活動，而且可以不再讓他們學習的主動性和創新思維受到限制；第三，教師還要積極建設E-Learning環境下的交互平臺環境和網上評價的平臺環境，以便完成網上作業提交與管理、網上答疑、在線考試、學習交流、課程評價等活動，同時可以及時有效地反饋學生的學習效果，以促進師生之間良好有效的交流和互動。

2.4 制定政策和制度，保證精品課建設的ELearning環境實施

為保證精品課建設的E-Learning實施環境，學校應該出臺相應的政策與制度，以充分調動教師建設精品課的熱情。根據筆者多年來的調研，現將比較有效的做法總結如下：

（1）學校劃撥相應的經費，以科研立項的形式鼓勵教師積極參與到課程資源網站的建設中，培養教師對E-Learning的興趣，促進E-Learning服務平臺的有效應用[4]。

（2）定期對教師進行E-Learning培訓，組織教師交流有效利用E-Learning環境建設精品課的經驗，充分發揮精品課程的示范和輻射作用。

（3）制定相應的制度督促教師上網開展教學研究活動，并把是否使用E-Learning作為精品課教學評估的指標。

（4）制定一套切實可行的精品課建設規劃，設立專門的監督部門跟蹤和指導精品課建設進展，利用E-Learning服務平臺加強對精品課程建設的動態監控和管理，以保證精品課的合理發展。

3 結束語

總之，E-learning環境的不斷發展，為開放、靈活的自主學習和終身學習提供了可行的技術方法和資源平臺，如何利用E-learning環境有效地建設高校精品課，是教育部門和科研院所共同關注的問題，這是一項長期、艱巨的系統工程[5]。它既要貫徹國家精品課建設的標準，還要符合現代教育的特征，高水平整合網絡資源，充分發揮E-Learning環境下學習的優勢，全面實現教學資源共享，培養創新型人才，以滿足當代社會的需求。

［1］蘆秀麗，劉宏生，鄭方亮.E-Learning在高校生物信息學教學實踐中的初步建設和應用［J］.中國科教創新導刊，2010（8）：179-180.

［2］齊媛.信息技術環境下高校教師教學設計能力研究［D］.長春：東北師范大學，2009（6）：30-32.

［3］畢萬新.談把握精品課程特點與構筑課程建設保障平臺［J］.遼寧高職學報，2009（8）：54-55.

［4］張俊玲.E-learning環境下高校精品課有效性建設的研究［J］.實驗技術與管理，2009，（10）:84-86.

［5］黃寶玉，項國雄.國家精品課程建設現狀分析及思考［J］.中國高教研究，2007（9）:72-76.