文藝心理學課程自主學習初探

王蘇君

（紹興文理學院人文學院，浙江紹興312000）

時下教育界提倡普通高校要注重培養應用型人才，以滿足社會的經濟建設需求。普通高校的教改也著重圍繞這個要求而展開。隨著高校教學改革的深入，各高校開設的自主學習的課程越來越多，教育工作者對自主學習的研究和探索也越來越深入。打開各類中文期刊網，幾百篇研究大學生自主學習的論文呈現在眼底。但搜遍所有的中文期刊網，末見有研究文藝心理學自主學習的論文，這個課題的研究至今仍是空白。

自主學習是相對于傳統的課堂教學而言的一種現代化的學習方式。學術界對“自主學習”的界定五花八門，簡單地說，“所謂自主學習，又稱自我調節的學習，一般是指個體自覺確定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程。[1]”這里所說的“自主學習”不是指無師自通的自學。自學無人指導，而自主學習有教師指導。自主學習也不是常規課堂教學的課外自學，一般所謂的課外自學分為預習和復習兩種，是指學生在課外學習老師在課堂上所教或要教的東西，或學習與老師課堂教學內容相關的知識，通過課外自學，對課堂教學內容進行鞏固、拓展和深化。而自主學習通俗地說是指教師不授課，學生不上課，課程教學內容由學生在教師指導下自學，把學習的主動權、選擇權和支配權都交給學生。

一、文藝心理學自主學習的必要性

近年來，隨著我校教改活動的不斷深入，學校教務部門借鑒國外大學的先進的教育理念和教學模式，已將一批課程改為自主學習課程，文藝心理學也在其中之列。我校在漢語言文學專業開設文藝心理學已有8年。之前這門課程一直都采用常規課堂教學。從2010級學生開始文藝心理學改為自主學習課程。為了讓學生盡快適應課程教學模式的轉變，首先要讓學生明白自主學習的必要性和重要性。經筆者初步思考和探索，現將自主學習的必要性歸納為以下幾點：

（一）自主學習有利于培養學生的獨立學習能力和獨立探索能力

在課堂教學模式中，學習內容是由教師決定的，學生以能聽懂、理解老師的授課內容為滿足，自己不思考或很少思考，以從老師那里獲取現成的答案為目標，這樣的學習，雖然也能理解和掌握課程的基本知識、基本原理，但這種惰性的學習方法不利于培養學生的獨立學習能力和獨立探索能力。文藝心理學從課堂教學轉向自主學習，這對學生的學習能力尤其是自主學習的能力提出了新的挑戰。自主學習的能力是指學習者獨立學習知識、獨立掌握知識、獨立獲取技能和獨立應用知識的能力。文藝心理學是一門理論色彩非常濃厚的課程，學習難度很大。即使是常規的課堂教學，學生要理解教材，弄懂老師的授課內容，也是不容易的，更何況是自主學習，其難度可想而知。從消極角度而言，文藝心理學自主學習的難度有可能使學生望而生畏，產生焦慮感。但只要教師引導得當，輔導得力，可以使消極因素轉化為積極因素，適當的難度也可以使學生產生緊迫感和危機感，調動學生的學習積極性，迫使學生化大力氣、下狠功夫學習。久而久之，學生就會在自主學習過程中養成良好的學習習慣，逐漸學會獨立學習、獨立思考、獨立探索，不再象課堂接受學習那樣，被教師牽著鼻子走。

（二）自主學習有利于激發學生的創新精神

自主學習不但能培養學生習得知識、建構知識的能力，還能培養學生獨立探索新知識的能力。自主學習對于發掘學生自身的潛能和創造力，增強學生的創新精神都有不可低估的作用。在傳統的課堂教學中學什么和怎樣學都是由教師決定的，知識的結構、框架、體系是由教師確定的，分析問題的方法、思路、觀點也是由教師確定的，學生跳不出教師畫的圈子，無論是學習內容還是思維模式都受到很大的限制。而在自主學習中，學什么和怎樣學都由學生自由決定，這就使學生掙脫了教師學術視野的束縛，能夠在更寬廣的知識天地中自由馳騁，能夠充分挖掘自身的學習潛力，最大限度地施展自身的創造力和想象力。在自由寬松的學習氛圍中，學生的腦海里容易涌現出在常規課堂接受學習中無法產生的新思路、新觀念，可以探究許多在常規課堂接受學習中發現不了的新問題。

（三）自主學習有利于培養學生的責任心

現在的90后大學生，絕大部分是獨生子女，從小嬌生慣養，不但獨立生活能力差，責任心也比較淡薄。自主學習要求學生主動掌握自己的學習活動，為自己的學習負責。學生在自主學習過程中應承擔的學習責任包括：自己確定學習目標；自己制訂學習計劃；自己決定學習時間、地點、學習內容、學習方法；自己掌握學習進度；自己選擇學習材料；自我監控學習過程；自我評價學習效果。自主學習要求學生自始至終為一門課程的學習過程和學習結果負責任。這樣學生通過自主學習，在習得知識的同時，也培養了他們的責任意識。學生在自主學習中增強了責任心，能為自己的學習負責，進而就會把這份責任心擴大到生活的各個方面、各個領域，懂得要為自己的所有行為負責。這不但對于提高大學生的自我管理、自我監控、自我認識、自我評估、自我調節能力大有裨益，而且對于提高大學生的個人修養，培養大學生的良好行為操守，增強大學生的社會責任感都是大有裨益的。

實際上，上述自主學習的必要性不僅僅局限于文藝心理學，對于其他理論課程的自主學習也適用。

二、文藝心理學自主學習的目標

《文藝心理學》是高校為漢語言文學專業學生開設的一門基礎理論課程。文藝心理學是文藝學的一個分支學科，是美學、文藝學和心理學的巧妙結合。作為一門新興的邊緣學科，文藝心理學既有別于一般的文藝學，也有別于普通心理學，它從心理學的角度研究文藝創作和文藝欣賞，闡釋文藝中的心理規律。文學藝術中的許多現象，只有通過心理學的角度才能得到真正的解釋。本課程的任務是：通過學習，使學生了解文藝心理學的研究方法，掌握文藝心理學的基本概念、基本原理及規律，能夠運用文藝心理學的方法、原理、觀點分析各種文藝現象，提高對文藝問題的深入研究與探討的能力。下面針對文藝心理學課程自身的特點和要求來闡釋文藝心理學自主學習的目標。

（一）培養學生習得理論知識的能力

文藝心理學教材涉及許多理論知識，包括名目繁多的各種概念、術語、各家各派的學說、觀點以及種種基本原理、規律等等。文藝心理學自主學習的基本要求也是最低要求是要理解和掌握這些理論知識，盡可能多地儲備這些理論知識，以改善學生的知識結構，提高學生的綜合素質。如通過學習，要求學生了解西方和我國文藝心理學的發展歷程；了解文藝心理學的性質和研究對象；了解19世紀、20世紀西方主要文藝心理學理論和流派，以及各流派的主要觀點、貢獻和局限；理解體驗與藝術創作之間的關系；理解藝術作品的心理蘊含等等。積累理論知識和更新理論知識這是文藝心理學自主學習要達到的第一個目標。

（二）培養學生發現問題、提出問題的能力

積累知識、儲備知識、更新知識本身不是目的，而是為發現問題、提出問題所作的必要準備。知識積累到一定程度，才有可能發現問題、提出問題，不能想象頭腦空空的人能提出什么有價值的問題。文藝心理學自主學習的更高目標是要讓學生變對知識的被動接受、吸收為主動探究和追問，只有這樣，學生才能真正理解和內化理論知識，把書本知識真正變為自己的東西。發現問題和提出問題是進行學術研究的前提和基礎，若學生在自主學習過程中能經常進行這樣的訓練，不但能更好地學習文藝心理學，并且對學年論文、畢業論文的寫作和學生課題研究的選題都有很大好處。自主學習一般分為知識接受型和問題探究型兩種模式，自主學習模式應該從知識接受型向問題探究型轉變。

（三）培養學生實際應用知識的能力

文藝心理學的最大特點是“實踐性”，即學了文藝心理學，可以將其基本原理、概念、規律用于作家、作品分析，或解釋現實生活中出現的具體的文藝現象和文藝問題。因此培養學生實踐應用能力是文藝心理學自主學習的最高目標。對于人文科學來說，實際應用知識的能力就是分析問題、解決問題的能力，即要聯系現當代文藝創作實際，讓學生用文藝心理學理論去解釋、探析各種文藝問題、文藝現象，用文藝心理學基本原理去分析作家作品。總之，文藝心理學自主學習最終要落實在實際應用中，把學習到的知識、觀點、原理、理論應用于對各種文藝現象和文藝問題的分析研究。

三、文藝心理學自主學習實施手段

學習目標明確后，接下來就要采取具體措施實現學習目標。自主學習活動涉及教師和學生兩個方面。因此自主學習的實施手段也應從這兩方面探索。但自主學習實施手段主要是針對教師而言的，是對教師應做工作的要求，因為教師是學生自主學習的指導者，學生自主學習順利與否和自主學習效果的好壞在很大程度上取決于教師指導是否用心和得力。大致說來，教師在學生自主學習開始前后應做如下工作。

（一）選擇教材

在高校，常規的課堂教學可以不訂教材，教師按講稿授課，學生記筆記，考試考筆記，這是課堂教學常用的模式。但自主學習課程必須有教材，否則，學生無從學習。所以，在自主學習開始前，教師要為學生選擇一本合適的教材。國內研究文藝心理學起步較晚，作為一門學科，文藝心理學目前還不具備現代科學形態，研究也不是很成熟。基于以上原因，目前國內文藝心理學教材不多，且在為數不多的教材中，有些教材因編寫時間較早，其體系、內容、觀點都比較陳舊；有些教材的內容與文藝理論和美學重合過多。這些教材都不太適合作自主學習的教材。要選擇一本合適的文藝心理學教材，并非易事。筆者選擇的教材是童慶炳等編寫的《文藝心理學教程》。盡管對于本科生來說該書的難度大了些，學生學起來會比較吃力，但相比較而言，該教材體系系統、內容周全，觀點新穎，容易激發學生的學習興趣。自主學習也不一定要選擇現成的教材，如果條件允許的話，教師也可以自編教材。

（二）制訂教學計劃

自主學習開始前，教師先要制訂教學計劃。教學計劃包括教學大綱、自主學習指南和考試大綱等。教學大綱是實施教學計劃的總綱，也是學生自主學習的重要依據，因此制訂切實可行的教學大綱對于學生的自主學習來說意義非同小可。教學大綱應按照所選的教材的體系和內容編寫，以方便學生學習和參考。教師可以根據學生的實際情況對教材內容進行適當的增刪，并在教學大綱中注明。對教材內容不管增刪與否，在自主學習開始前，教師要向學生說清楚規定的學習內容。教學大綱中要寫明課程的任務和目的、內容和要求、重點和難點，使學生看后對課程的教學內容、知識節點一目了然。在教學大綱的基礎上教師要為學生制定自主學習指南。自主學習指南是學生制定和實施自主學習計劃的主要參照。所以自主學習指南要盡可能寫得詳細和周全，不能象教學大綱那樣只是一些條條框框。自主學習指南的內容應包括：課程簡介、課程的任務和目的、教學組織方式、考核方式、課程內容與基本要求、重點難點、自主學習時間分配、自主學習進度、輔導答疑安排、作業要求、參考書目等等。根據教學大綱的教學內容和要求，教師還應制定考試大綱，列出教材各章節的基本要求和考試內容，為學生考前復習提供方便。

（三）建立試卷庫

根據教學大綱和考試大綱的內容和要求，教師要建立一個自主學習試卷庫，以供期中、期末考試之用。試卷庫可由8-12套試卷組成。自主學習的測評的重心不是“考知識”，而是“用知識”，即不是考查學生是否熟記背誦了知識，而應該考查學生實際運用知識的能力，考查學生是否能用學過的知識去解決實際問題。故此，自主學習的考試不能落入“學生背教材、考試考教材”的窠臼。自主學習的期中、期末考試一般以開卷考試為宜，也可以是命題論文式考試。不管采用何種考試形式，都要事先擬訂試卷，建立試卷庫。建立試卷庫的好處是可以對考試內容統籌規劃，對各章節的內容和知識點進行全面鋪排和篩選，這樣有利于更好地把握試卷的難易程度，平衡試題的覆蓋面。為了徹底改變傳統課堂教學模式下死記硬背的考試形式，自主學習的試題要盡量避免教材中能找到現成答案的客觀題，多出一些靈活的主觀題，如應用分析題、小論文式的論述題等題型。

（四）建立課程網站和提供各種教學資源

為了方便學生選擇適合自己的學習內容，使自主學習更具針對性，更有個性化，更有效力，在自主學習開始前或進行過程中，教師要建立課程網站，并提供給學生盡可能多的教學資源。教學資源包括教學大綱、自主學習指南、考試大綱、電子教案、各章節輔導資料、單元練習題和期末總復習題及參考答案、各章節的參考書目（包括同類教材、專著、論著、重要論文等）、期中和期末模擬試卷等等。上述教學資源都應及時掛到課程網站，以便學生查閱和下載。

（五）布置作業

如何布置作業事關重大，它不但能檢驗學生的學習效果，還關系到能否激發學生的學習興趣和學習積極性，能否使學生獲得學習的成就感。文藝心理學自主學習過程中學生普遍存在的問題是：對文藝心理學的了解不夠深入，僅僅停留在表層的基礎知識，不能完全理解文藝心理學的精髓，不能靈活運用文藝心理學的知識。要解決這個問題，最好的辦法是平時多訓練。布置作業要重視理論與實踐的結合，要注重培養學生獨立分析、獨立探索的能力，讓學生用所學的知識去解決實際問題。為了提高學生綜合運用知識的能力和實際操作能力，最好布置讀書報告、分析論述題、小論文等大作業。如可以叫學生將教材與某本同類教材或參考書就體系、內容、特點、優劣作比較、分析。這樣既可以督促學生自覺地學習，還可以培養學生的分析和探究能力。作業的題目不能太小、太狹窄，盡量出一些范圍比較寬泛的題目，以便學生可以根據自己的興趣、特長和專攻自擬作業題目，自己尋找具體的切入點。如筆者布置的第一次作業是：學習第一章“文藝心理學的理論背景和研究途徑”后，任選某一家或某一派的文藝心理學的理論觀點進行分析評論，談自己的認識和體會；或用某一家某一派的文藝心理學的理論觀點解讀一部文藝作品。教師批改作業要寫評語。評語應以表揚和鼓勵為主，以增強學生的學習積極性和自信性。總之，自主學習要培養學生的獨立思考能力和實踐應用能力。這一點應盡量體現在平時作業中。

（六）階段性檢查

為了防止學生拖延學習，教師要對學生的自主學習進行階段性檢查，以便及時了解學生的思想動態、學習情況、學習進度和學習效果。教師的檢查和督促能讓自覺性較差的學生及時調整自己的學習行為，提高學習效率。階段性檢查可以采取多種方式。如教師親自去學生寢室了解學習情況，舉行學生座談會。也可以讓寢室長、班長或學習委員檢查每位同學的學習情況，然后寫一份檢查報告給老師。還可以通知學生每人寫一份書面學習匯報材料，然后由班長或學習委員收集匯總后交給老師。教師要妥然保管好每次階段性檢查的材料，建立學生學習檔案。階段性檢查情況可以按適當比例記入學生的平時成績。

（七）輔導和答疑

我校規定自主學習課程教師集中輔導不能少于三次。上輔導課時教師不能象課堂教學那樣授課，否則就不叫自主學習了。輔導課上，教師可以出幾個中心議題組織學生討論；可以讓學生相互交流學習情況和學習經驗；可以舉行讀書報告會；可以講評作業，講解練習題；可以公布階段性檢查的情況，提醒學生學習過程中應注意的問題；也可以當場解答學生的提問。總之，除了不能授課，對學生自主學習有促進和幫助作用的各種舉措都可以在輔導課上實施。自主學習開初，第一次招集學生見面時，教師要向學生介紹課程的性質、任務、目的、內容；要讓學生了解文藝心理學的重要性，讓學生感受到學習該課程的好處和有用性，以激發學生的學習動機；也要向學生說明自主學習的必要性、重要性以及自主學習應注意的問題。除此之外，還應該要求學生每人制定一份詳細的學習計劃。學習計劃要一式兩份，一份學生自己留底，作為自查的依據；一份交給教師存檔，作為階段性檢查的依據。

對于學生的提問，除了在輔導課上解答外，還可以采取別的方式，如可以直接在網上答疑；也可以在階段性檢查時，讓學生把問題寫在學習匯報材料上。教師對學生的提問匯總整理后，一一作出書面解答，然后在網站公布，或以電子郵件的方式反饋給學生。由于自主學習學生可以自由選擇學習材料，閱讀范圍比較廣泛，碰到的疑難問題會比課堂教學模式下的疑問多得多，且問題的難度也大得多，五花八門甚至稀奇古怪的問題都會提出來，許多問題甚至會超出教師的研究方向或學術視界，這對教師是個很大的挑戰。因此教師要想順利地解答學生的各種疑難問題，就得象學生一樣也進行“自主學習”，以提高自己的學術水平。自主學習課程無論是對教師的管理水平和業務水平都提出了更高要求。教師不但沒有因為不用上課變得輕松，反而比課堂教學的工作量還要大得多，也難得多。認為自主學習削弱了教師的地位和作用的觀點其實是一種誤解。

（八）考核評估

自主學習不是要培養學生的考試能力，而是要培養學生的學習能力、科學思維能力和創新應用能力。文藝心理學自主學習的最終目的也是最高目的是學以致用，評估考核也要體現這一原則。教師要處理好期末考評與平時考查的關系。學期總評成績可采用階段性檢查成績、平時作業成績、期中考查成績和期末考試成績相結合的方式。各項成績按適當的比例記入總分。為了防止學生平時不學習，期末考試前臨時突擊，懷著僥幸心理考前猜題、押題的懶惰做法，期末考試成績記入總評成績的比重不宜過大。筆者所用的方法是：過程考核（包括階段性檢查、平時作業和期中考試）和期末考試各占總分的50%。

自主學習對于教師來說是如何組織和指導學生學習的問題，對于學生來說是如何習得知識和應用知識的問題。自主學習過程中，學生應做的工作有：明確學習目標，確定總體目標和階段性學習目標。學生要根據教師的教學大綱和自主學習指南自主安排時間自學。當然，學習的方法因人而言，不能一刀切，因為每個人的知識積累、儲備不同，原有基礎不同。每個學生要尋找最適合自己的學習方法。不過一般而言，要學好文藝心理學，應以教材為本，首先認真仔細地通讀教材，力求讀懂教材，要邊閱讀邊做筆記，并結合閱讀教師提供的各章節的輔導資料和參考書，做教材中的練習題和教師提供的單元練習題和期末總復習題。還要有針對性地閱讀與教材內容相關的課外讀物，包括書籍、論文和網絡上的資料。除了閱讀教材和參考資料，完成老師布置的作業外，還要自己嘗試用文藝心理學的原理和知識解讀文藝作品，這樣才能提高解決實際問題的能力。如學了“童年經驗與藝術創作之間的關系”后，可以用這一原理去分析某個作家的創作或某部文學作品。如有同學用這一原理探討陀斯妥耶夫斯基的創作和他作品中的兒童書寫，分析得很到位，很有說服力。這樣的實際操作，不但加深了對理論知識的認識，也提高了分析問題、解決問題的實際能力。

四、結語

我校第一輪文藝心理學自主學習已結束，從學生的學習情況和評估考核結果來看，自主學習的效果不比課堂教學的效果差，從學生閱讀的廣度和深度以及提問的踴躍方面看，甚至大大超過了課堂教學的效果。良好的自主學習效果打消了教師最初的疑慮和擔心。實踐證明文藝心理學自主學習是可行的。第一輪文藝心理學自主學習所取得的良好成效為今后這門課程的自主學習奠定了堅實的基礎，也積累了一些經驗，增強了教師指導的信心。希望這些初步探索所得的點滴體會對教育界的同仁有所啟發。

[1]龐維國，薛慶國.中國古代的自主學習思想探析[J]心理科學，2001，（1）：59-61.