通過讀寫結合提高語文綜合能力策略研究

肖 慧

（中南大學 附屬鐵道小學，湖南長沙410075）

閱讀教學和寫作教學是語文教學的兩個重要組成部分，有效地提高學生的閱讀寫作能力，是語文教學特定的基本任務。由于語文知識化為能力的過程不僅有自己的特點，而且具有一定的復雜性。如何才能更好地提高學生的讀寫能力，人們在看法、做法上每每出現分歧。例如，學生讀與寫的能力常常有差距。差距可能表現為有一定的閱讀能力，而寫作能力差；寫作能力強的，總具有較好的閱讀能力。于是有的同志認為寫作難于閱讀，主張語文教學應以寫作為中心，重寫輕讀；或主張分階段突出，即初中以讀為中心，高中以寫為中心，讀寫分家。還有一些人著眼于學生的不善于讀書，認為人的一生經常大量閱讀，而寫的機會不一定多，把培養高效率讀書的能力作為教學的中心，重讀輕寫。更為普遍的情況則是在教學中的讀寫脫節，或只注意到課堂上的某些知識的傳授，忽視能力的培養，重知識輕能力。凡此種種，說明在語文教學領域里，讀與寫的關系、知識與能力的關系，以及讀寫教學的內容與任務等方面的問題，仍有進一步探討的必要。

一、閱讀與寫作是相輔相成互相促進的

學習一定的語言規律，即傳授必要的基本知識，這是重要的，沒有積累就很難進行閱讀和寫作。但在教師指導下理解了別人的文章，不等于自己就能寫成或寫好文章，也不等于就具備了獨立閱讀、分析的能力，因為能寫是會不會的問題，而不是知不知的問題。這就是說，不能把知識和能力看成一回事。在教學過程中，教師不能只著重知識的傳授，還必須注意提供足夠的練習份量、次數、時間，讓學生自己通過練習去讀，去寫，去分析，如同在游泳中學游泳，在跳舞中學跳舞一樣。

讀、寫能力也不是一樣的。在語文教學過程中，培養讀和寫的實際能力，各有其應達到的目的，擔負著不同的任務。兩者同樣重要，但相對獨立。

閱讀的核心是理解，以了解意義為基礎，逐步深化而及于欣賞，鑒別，評論。閱讀的過程又是積累的過程，沒有記憶不可能有積累，所以閱讀教學必須重視學生記憶力的訓練。此外，閱讀速度的快慢，也是閱讀能力高低的重要標志。寫作則是語文知識的綜合運用，要求創造性地運用字詞句構成篇章來反映生活，表達自已的思想感情。

閱讀能力和寫作能力的培養各有目的，但又不是不相干的。讀、寫能力差，常常不是哪一方面的問題。讀與寫相對獨立，但又互相依存。因此，教學中側重一方或讀、寫各行其是都是不可取的。閱讀教學中的辨析詞語，傳授語文知識，分析篇章結構、詳略關系以及編寫提綱，歸納中心等等，與寫作中的遣詞造句、布局謀篇、立意選材是密切相關的。閱讀教學不僅使學生讀懂文章，學會分析，而且也正是在指導他們寫作。從寫作來說，它不僅涉及語言文字的表達能力，更與政治思想水平、知識豐富的程度以及認識生活的能力相聯系，思想沒有深度，知識貧乏，對生活缺乏感受，寫作是很難有創見的。閱讀教學正可以使學生從課文中吸收諸多方面的營養，為學生寫好文章創造有利的條件。同時，寫作對于閱讀也起促進作用。經過寫作，學生發現自己構思、描敘以及遣詞造句等能力的不足。對照范文，他們在思路、表達諸方面會得到更為具體的啟發，產生多讀細讀的愿望。從閱讀教學來說，又是教學效果更為扎實的鞏固和提高。

所以，讀是基礎，是吸收，寫是結果，是運用。多次運用，能更好地吸收。語文教學應力求閱讀教學和寫作教學的密切結合，讀促進寫，寫帶動讀，兩者相輔相成，使學生的讀寫能力都得到提高。看不到或不重視這個結合，語文教學將事倍功半，效率不高。

二、讀寫結合相互提高的幾種方法

許多有經驗的教師的實踐證明，讀寫結合的途徑是廣闊的。一般淺近的文章，學生便于模仿、借鑒，教學容易做到讀寫結合，就是文言文、詩歌或藝術性很高的作品，也可采用多種方式方法進行教學，創造性地把讀寫結合起來。

實踐證明，只要做法恰當，切合學生實際，效果是很好的。下面介紹幾種讀寫結合的常見方法。

（一）以閱讀引領寫作

這種方法以充分發揮范文對寫作的指導作用，讀為寫引路，也為寫創造條件。心理學告訴我們，凡具有啟發性的學習原型，都足以引起聯想，增強領悟，激發想象，使人們從而找到解決問題的途徑，形成積極的遷移。語文教材中可供選擇的寫作原型是很多的，教學應充分利用這些原型，有目的地突出可供學生借鑒的內容，進行多種形式的寫作訓練。以讀帶寫的方法大體上可分為兩類：

1.引導學生模仿范文寫作

首先學習范文作者立意構思、布局謀篇和表現手法，或結合指導實地觀察，學習作家觀察生活、反映生活以及表達思想的方法。

如教學了某一類以物為記敘對象的散文后，就可以要求學生選用自己熟悉的事物作引線，然后從形體寫到精神，進而聯系到人，并加以抒情。學習了記人的散文后，就可以要求學生選擇周圍比較熟悉的人模仿著寫。例如學習了朱自清的《背影》后，可以仿照寫一篇《母親》或《爸爸的舊軍裝》之類的記敘文。

朱自清先生在寫作《春》時調動了全身的感覺——視覺、聽覺、觸覺、嗅覺、味覺——來感受“欣欣然睜開眼”的春天，寫出了春天的景象，色彩，聲音，香味，氣氛。教學此文，教師就可要求學生學習細致地觀察和準確地表達的特點，并布置學生寫作《煙雨迷空》、《春風》、《校園春早》等作文。

2.以課文為材料的寫作練習

縮寫、擴寫、改寫、讀后感、評論等都屬于這一類。這些練習不僅可以使學生練了筆還可以促使他們仔細研讀原文，提高概括、分析能力，進一步領會原文的特色。學生的理解、歸納、引用、褒貶、取材組材以及認識事物內部聯系等方面的能力如何，也可從練習中顯示出來。

一篇好幾千字的科學小品文可以縮寫成幾百字的說明文。學生經過這樣的縮寫，就能進一步弄清楚科學小品中哪些是介紹性文字，理解文藝筆法的運用是為了把科學知識介紹得生動有趣。在此基礎上，教師可以反過來為學生提供沒有故事情節的科學知識，要求學生用童話、故事形式或擬人手法去描述要介紹的事物。經過這樣的練習，學生都能寫出生動活潑、引人入勝的科學小品。

改寫是大有可為的。可以改變原文的體裁、結構、人稱、敘寫角度，而不改變主題；也可要求用原文的題材，反映不同的主題。

學了某些寓意較深的文章，可以引導學生寫讀后感，或進行評論。如《從范仲淹的名句想到的》、《勸學有感》等題目，聯系教材范文，學生常能有感可發，有話可說。許多課文學生讀了以后是應該有感想的，只要教師加以引導，是寫得出好文章來的。

（二）以寫作促進閱讀

我們對讀寫結合的理解是廣義的，不限于讀什么就寫什么，也不一定先讀后寫，有時也可以先寫后讀。如教學某篇范文之前，教師完全可以先安排學生寫這個題目的作文。對此可能有不少學生感到無法展開，寫上幾句就難以寫下去了。此時再研讀課文，他們一定會感到豁然開朗，印象清晰，興趣倍增。

結合作文要求學生閱讀課外書籍，引導他們去查閱書刊雜志，也是一種以寫促讀的方法。《背水陣》中的韓信，《失街亭》中的馬謖，都用“置之死地而后生”的兵法布陣，一個大獲全勝，另一個身敗名裂。如果讓學生閱讀了這兩篇文章后寫一篇評論，他們必須對兩個戰例有比較深入的了解，就會去認真閱讀《三國演義》中的有關章節。這就是寫作促進閱讀。

為擴大閱讀面，可以結合作文搞一些讀書活動，以作文促進課外閱讀。例如組織學生以四人為一小組，要求學生閱讀指定的書籍，讀后每人寫一篇評論，選出佳作在班級中交流。讀寫之外，還可以讓學生工整地抄出佳作，為圖書館出圖書介紹專欄。

（三）讀、寫交替，反復練習

不論寫什么文章，只經過一兩次練習是寫不好的。只有讀讀寫寫，寫寫讀讀，在反復交替的過程中，才有可能掌握某種寫法，寫出像樣的文章來。

1.以寫人物為例的讀寫練習

魏巍的《我的老師》是通過幾件事圍繞一個中心寫人的典型范文。如果教學這篇文章后馬上要學生模仿這種寫法也寫《我的老師》，但一次不一定能寫好，不妨換題材而不換寫法地多次進行練習，例如寫《我的母親》，《我的同學》等。寫人的方法，不只以事記人一種。表現人物性格有的通過動作，對話，有的抓住服裝，外貌、神態、心理活動去表現。結合教材中有關寫人的課文的學習，讓學生反復寫以表現人物為主的作文，題目可多種多樣，反復運用多種方式寫。每次都要提出明確的要求，務使達到目的而后止。

2.對同一題材的不同作品比讀后寫心得

寫同一事物，可能出現多種不同的文章，而表現手法可以各不相同。對此，可讓學生先閱讀這些作品，反復比較，再寫文比較異同；然后再讀文，進一步體會類似題材的不同描寫角度。如《愛蓮說》、《話荷花》，《芙蕖》、《荷塘月色》，這四篇文章都是寫荷花的名作，但由于作者思想情操不同，所抒發的情懷也各不相同。對此，可以要求學生以四文為例寫分析比較性質的文章，從而在閱讀和思考中更好地體會不同寫法所表達的不同思想內容。

3.在論說文教學中進行讀寫比照，加強論說文的邏輯性

學生寫論說文的通病是論點加論據，論證不嚴密，如果邊分析論說性質的課文，邊對照寫作中的這類毛病，使學生在比較中反復領會材料如何與觀點統一，什么是論點和論據之間的必然聯系。在學了論說文后，馬上要求學生對照范文的相關處給自己寫過的議論文加以修改，效果一定很好。只有學生思維的邏輯嚴密了，寫出的論說文才會有說服力。這種讀中有寫，寫中有讀的方式，對于解決學生寫作中其他帶普遍性的問題，都能起到重要作用。

三、模仿和借鑒是閱讀促進寫作的有效途徑

閱讀教學與寫作教學的結合，有一個如何認識模仿、借鑒的問題。因為讀寫結合要求有目的地運用教材，要把教材作為讀寫訓練的實例。從學生寫作的特點看，筆者認為學生作文，總有一個從模仿到靈活表達的過程。如果對課文能有深刻領會，課文的指導作用發揮了，寫起來就容易一些；效果好了，提高會更快一些。當然模仿是學習的初階，決不能以模仿為滿足。但有無模仿和借鑒，對于提高寫作水平會有高低之分，快慢之別。我們所主張的模仿，第一，不是照搬，而是指對范文某些方面的借鑒和從某些方面得到啟發，內容卻力求是自己的生活、見聞、感受，這種模仿其實已含有創造的因素。第二，要求讀懂范文，讀熟范文，積累范文提供的語言材料，既借鑒范文，使習作有所依據又獨出心裁，寫出新意，不是簡單、機械的模仿，而是對某種格式、方法的活用。我們常見好的學生習作有名家名篇的影子，卻又不是名家名篇的簡單模擬，他們是消化了范文，從中吸取營養，充實了自己。但不是所有范文都能直接借鑒，有的只是有利于學生陶冶情操，提高素養，積累材料，所以必須區別對待。讀寫結合所要求的是緊扣教材，由淺入深，循序漸進，有目的、有計劃地進行訓練，切實有效地提高學生的讀寫能力。

當然，不論讀和寫都必須有一定的語文基礎才能進行。因此，詞匯的掌握和積累運用，語法修辭的熟練掌握，語言的連貫和邏輯性等等這些基礎都是很重要的。有了這些基礎后，讀、寫結合的反復訓練永遠是提高語文能力的不變方法。這是語文教師應該牢記的一點。當然，理論和實踐都在不斷發展，因此不斷總結讀寫實踐的經驗，不斷進行理論探討，不斷提出心得，永遠是語文教學工作者的基本職責。