理論與實踐一體化創新教學模式初探＊

丁素英

（濰坊學院，山東 濰坊 261061）

《大學IT》是非計算機專業通識教育課，課程開設的主要目的是使大學生了解IT的相關基礎知識，培養學生的計算機基本技能、信息的處理和應用能力，促進學生計算思維的形成。通過該課程的學習，使學生掌握計算機科學的基本理論和知識，熟悉計算機軟硬件的基本構造和原理，能夠使用典型的系統軟件和應用軟件，了解網絡和通信的有關知識，了解數據管理的基本過程，理解網絡信息安全的基本理論，熟悉多媒體的基本理論和應用。為后續計算機課程的學習奠定基礎。

1 《大學IT》課程教學現狀

目前，《大學IT》課程的教學多采用多媒體教室理論教學與機房實踐交替進行的教學模式。這種教學模式是理論教學和實踐教學分開，兩者有各自的教學目標和教學任務，在不同的時間、地點獨立授課。理論教學在教室內進行，學生學習抽象的理論知識只是死記硬背，普遍感到似懂非懂、難學易忘，教學效果極不理想。同時，由于理論課教學安排時間跨度大，學生對理論的認識斷續、分散，整體認識不清楚、理解不透徹。當相隔一段時間進行實驗時，基礎差的學生可能忘記了理論課的學習內容，不能很好運用操作知識，容易導致盲目操作，或掌握一個操作花費時間較長。對于基礎好的學生，反而因操作過于簡單而在短時間完成，大部分時間又無事可做，有“吃不飽”的感覺。這就導致了基礎差的同學效率低下，進步不大，基礎好的同學沒有明顯的提高，浪費了教學資源和學生的寶貴時間。理論教學和實驗教學的分離使學生不清楚理論的應用價值，造成學生學習理論課程動力不足。失去理論的實踐教學，只能變成簡單重復練習，也不能有效激發學生探索精神。學習積極性難以調動，學習的方法和能力很難得到有效培養。

近年來，我院對《大學IT》課程教學進行了大膽的改革，打破了沿襲已久的理論教學與實踐教學相互脫節的傳統教學模式，建立技能訓練與理論教學密切結合，互相滲透，互相補充的“一體化”教學模式，效果十分顯著。

2 “一體化”教學

所謂“一體化”教學，就是以技能訓練教學為中心，以模塊教學為主要教學形式，由同一位專業教師擔任學科理論知識、技能訓練的教學，使理論教學與技能訓練融于一體，形成連貫、系統、全面和完整的教學體系，保證理論教學和技能訓練的銜接，理論教學內容和技能訓練要求相適應，增強理論教學的時效性，達到學以致用、立竿見影的教學效果。［1］

3 《大學IT》一體化教學的探討

《大學IT》是一門應用范圍廣、實踐性強的基礎課程。為了使學生受到比較系統的實踐和訓練，將理論、技能融于一體，在學習理論的同時，用實驗方法進行輔助，再將它運用在技能訓練中。筆者結合當前的教學改革，對《大學IT》教學進行了深入地探討。

3.1 轉變教學觀念，突出學生技能

信息時代的學生學習要求由傳統的維持性學習向創新學習轉變，以培養學生“學會”和“會學”的能力；由他主性、被動性和依賴性學習向主體性、能動性和獨立性學習轉變，以培養學生獨立學習、終身學習、個性化學習，實現自我可持續發展。正如科學家楊振寧所說：“過去的學習方法是人家指出來的路你去走，新的學習方法是要自己去找路。”

信息技術下的信息化教學觀念賦予了更多的新特征，主要體現在“三個轉移”：

（1）教學“中心的轉移”：由以教師為中心轉移為以學生為中心，由以教為中心轉移為以學為中心，由以傳授知識為中心轉移為能力培養為中心。

（2）教學“目標的轉移”：由培養知識型人才轉移為培養能力型（重點是信息能力、創新能力和會學習能力），由適應計劃經濟社會型人才轉移為適應信息社會、知識經濟、市場競爭、高科技、數字化環境的應用型人才。

（3）教學“技術的轉移”：由普通的媒體技術轉移為以計算機為核心的高新信息技術，由此引發教學模式、教學手段、教學環境乃至教學理論、課程與技術的整合的一系列變化和轉移。［2］

利用信息化教學，教師要考慮的是如何關注學生的學習、涉及學生“如何學”的問題；教師不再只是知識的傳遞者和教學過程的講授者，而是教學活動的設計者，學習環境的開發者，學生學習過程的幫助者、調控者和評價者；學生要從被動、低投入的學習變為積極主動的自主探究性學習，從而學會學習、學會生存、學會與人交流；學生的知識不是傳授來的，而是通過環境、資源的相互作用，通過自己的學習獲得的。學習不再是停留在對知識簡單回憶的標準，教師要為學生設計與現實生活相聯系的、真實的、富有挑戰性的問題或主題，引導學生解決問題，對意義進行自主的建構，從而促進學生高級思維能力的發展。

3.2 優化教學內容，體現一體化教學

認真分析教材，結合大綱設計教學內容。如第1章IT概論部分，配合Windows基礎實驗；第2章計算機硬件系統，配合計算機硬件的基本組成和主要性能指標實驗；第3章計算機軟件，配合Word 2003的基本操作、表格處理、排版設計，Excel 2003的基本操作、編輯設置、圖表的創建與編輯、數據處理；第4章計算機程序設計與語言，配合VB程序設計；第5章網絡與通信，配合Internet的基本操作、郵箱的設置以及郵件的接收和發送；第6章網絡信息安全；配合防火墻的設置、Office文檔密碼設置；第7章數據管理，配合Access數據庫；第8章多媒體，配合PowerPoint2003的基本操作、幻燈片設計、演示文稿的放映、網頁的基本處理技術；第9章IT新應用展望，配合Flash動畫制作、Photoshop圖像處理、紅外及藍牙通信。根據理論內容和實驗內容的具體情況靈活分配時間。

為全面提高學生的動手操作、知識應用及創新能力，就必須建立新的教學模式。以理論為綱、技能訓練為線，增加應用性、綜合性內容，采用應用技術與基本技能相結合的方式，既側重實際操作，又強化技能課所必須掌握的理論知識，從而提高學生動手動腦的能力。

3.3 提高教師水平，精心設計課件

目前，多數教師對多媒體課堂教學和應用的能力還不盡人意，教學效果不甚理想。為此，要轉變教育觀念，提高教師現代化教育意識，積極學習新理論、新技術，學會更好地利用已有的資源進行教學，學會結合教學內容制作教學課件，不斷提高自己的教學藝術和教學水平。

一個優秀的多媒體教學課件，應具有豐富的表現力、強烈的感染力，讓學生在學習知識的同時，受到情的陶冶、美的熏陶。所以，在制作多媒體教學課件時，特別要注意以下幾點：其一，教學課件應具有科學性。我們授課的每一講教學內容，都對應教材的某些章節，教學重點難點都在教學大綱及教學計劃中詳細列出。目的明確，內容準確，表述規范，文本、圖形、動畫、音像、視頻等各種媒體合理搭配，層次分明，屏幕設計清晰高雅，色調適中，生動活潑而又不失嚴肅，注意引導式啟發，防止簡單的書本搬家，及時增添一些新內容，拓寬學生的視野，增長學生的見識。其二，教學課件應具有可教性。多媒體教學課件的運用就是起到優化課堂教學結構，提高課堂教學效率的作用，既要有利于教，又要有利于學。我們首先要考慮課件的教學價值，即這堂課是否有使用教學課件的必要。如果傳統的教學方式就能達到良好的教學效果，就沒有必要花費大量的精力去制作教學課件。在確定制作教學課件的內容時，要注意選取那些沒有演示實驗或不容易做演示實驗的教學內容。因為用動畫、音像或視頻來演示，能把高度抽象的知識直觀顯示出來，而且給學生以新異的刺激感受，激發學生的學習積極性，促使學生理解，掌握它們的本質屬性。其三，教學課件應具有易用性。課件是用來提高課堂效率的，課件要盡可能容量小、界面簡潔、鏈接正確、運行穩定。當操作者發生不正確的操作時，可以很容易的退出，避免死機。其四，教學課件應具有形式多樣性。多媒體教學課件，包含大量的聲音、圖片、動畫和規范格式化的文字，能夠實現視覺與聽覺、靜止與運動、空間與時間、暫時與永久的形象化教學。

3.4 改革教學設計，注重學生技能

傳統教學強調知識的積累與繼承，教學應該是循序漸進的、連續的、不斷加深的過程，所以在教學活動的組織、教學過程的設計都嚴格按照時序概念推演。信息時代，面對幾何級數速度增長的知識，將其梳理成適于教學的連續體系已非易事，教師精心編排的教學內容雖然由淺入深、層次分明，已不適應信息時代的學生。因此，如何進行系統的、整體的教學設計，如何對教學過程中的各個要素及其關系進行統一地、整體地教學設計，如何用一種全新的教學設計的思想和方法來促進與改進教學工作，是目前教師亟待發展的一種能力。

信息化教學設計以學為中心，以“任務驅動”和“解決問題”作為學習和研究活動的主線，強調“協作學習”，強調針對學習過程和學習資源的評價，充分利用現代信息技術和信息資源，科學安排教學過程的各個環節和要素，為學生提供良好的信息化學習條件，實現教學過程的全優化。教學目標的價值取向不再單純是使學生獲取知識、掌握技能以適應計劃經濟的工作型，而是以“人力開發”為目標的素質教育；以創新精神與創新能力為核心的能力培養；以信息素養特別是信息能力、終身學習能力、信息化生存能力為主題的應用型。

利用多媒體教學平臺作為教學手段，根據各章節內容及學生專業的特點因材施教，理論與實驗相結合貫穿教學始終。重點講授相關知識在實踐中的應用，通過實驗加深學生對所學知識的理解，盡量將獲取知識的過程變為享受過程。

為了教學改革，配合理論與實踐一體化教學，每個實驗室組裝了大屏幕、投影儀，配置了教師上課專用計算機，安裝了凌波多媒體教學軟件。教師授課時，打開凌波軟件，教師端控制大屏幕和每臺學生用計算機同時顯示授課內容，包括理論內容和實踐內容。

在真實環境里，教師演練操作、講解技巧，學生及時實踐，有助于知識點的理解和掌握?！耙惑w化”教學模式，將學生從原來被動的學習模式中解放出來，使其真正成為學習的主人，突出學生的主體作用；將教、學、做有機地結合，徹底改變教與學分離的現象；教師根據不同學生的實際情況，因人施教，因材施教；加強實踐教學，注重技能培養。

3.5 加強師生交流，活躍課堂氣氛

教學活動是一個師生共同參與的活動。在教學中，通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，完成教與學的任務，實現教與學的目標。在師生交流中，教師的一句贊揚的話，一個贊賞的眼神，都會成為學生學習的動力。在多媒體教學中，如果盲目地依賴現代信息技術，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的情感交流與信息反饋，那就會使教學活動處于一個單向的信息系統，影響教學效果。因此，在多媒體教學中，不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，在設計課件時，應注重學生的實際情況，不能用電腦的播放代替教師的講解、啟發；不能用電腦的“人機交互”代替溝通師生之間情感交流的“人際對話”；不能只強調課堂容量，而忽視學生的思維過程規律。教師在利用多媒體課件進行教學時，要注意吸收傳統教學中教師的語言組織和師生間情感交流的優勢，避免師生之間的情感交流變成人和機器之間毫無情趣的信息交流。所以，課堂教學中，只有處理好教師與學生、學生與機器、機器與教師之間的關系，注重師生之間的情感交流，才能活躍課堂氣氛，才能優化學生獲取知識的過程。

3.6 重視學生實驗，提高實驗效果

學生在做實驗之前，通過預習實驗指導書，對該次實驗原理、方法、步驟、內容和可能得到的結果心中有數；相反，沒有預習的學生，不知從何下手，一邊翻指導書一邊做實驗，時間緊，感到很累，敷衍了事。因此，從上學期開始我們又進行了以下改革：學生在做實驗前，實驗指導教師將本次實驗內容的操作方法、步驟及技巧演示一下，并預留一定的思考題；然后學生動手實驗操作，實驗指導教師巡回指導，因材施教，對實驗過程中出現的錯誤操作分門別類記錄，加以整理；多數學生做完實驗后，讓實驗過程中出現的具有代表性問題的學生在大屏幕上展示，進行糾正，引以為戒，總結實驗方法，使知識系統升華。

3.7 及時反思教學，審慎應用不足

每個教學過程完成后，都要對本次課的授課效果作一次認真總結。如課堂上學生聽課注意力是否集中、能否跟上教師的授課思路、回答問題是否準確、哪些操作方法沒有熟練掌握等，隨時了解學生的聽課、實驗情況；課下與學生溝通交流，如本次授課過程中哪些知識點比較感興趣、哪些地方吸引了你、哪些環節比較生動，及時了解課件的使用情況，教學內容多還是少、課件設計是否合理、動畫演示是否到位、有沒有更好的方案等；學到哪些操作技巧，哪些操作沒有完成等，掌握學生的實驗情況，控制理論與實驗時間分配；通過作業批改、輔導答疑，了解學生對知識點的掌握情況，針對學生提出的問題，師生共同討論解決。潛心研究多媒體課堂教學，去粗取精，去偽存真，更好地提高教學水平。

4 結束語

《大學IT》理論性較強，實踐性要求較高，要求教師在教學過程中要注意理論教學與實驗教學的充分融合，將知識的灌輸和積累過程轉變為知識的指導與求知過程。實施“一體化”教學模式是一項探索性和實踐性很強的工作，“一體化”教學涉及面廣，實施條件高，工作難度大，在短時間內不可能一帆風順，完美無瑕，不斷完善，才能提高教學質量

［1］蘇永華.中職學?！耙惑w化”教學的實踐與思考［J］.廣西農業機械化，2009，（6）：37－39.

［2］禹淑芳.信息化教學研究［M］.北京：科學出版社，2005.

［3］袁江波，章繼濤.數控技術理論與實踐一體化教學的探討［J］.職業技術，2010，（1）：65.

［4］許艷惠，魏巍.一體化實踐教學體系構建的探索［J］.吉林工程技術師范學院學報，2010，26（1）：10－11.

［5］武峭山.理論與實踐一體化教學模式應用［J］.企業技術開發，2010，29（19）：114－115.