中等職業學校課堂教學研究

宋國際， 孫 彤， 曾 濤

（1.河北民族師范學院，河北 承德 067000 2.承德醫學院 圖書館，河北 承德 067000）

中等職業教育的迅速發展對從業教師的素質提出了更高的要求，教師必須要適應中等職業教育發展的新形勢，在具備相當水平的專業知識、應用技能的同時，樹立科學的教育理念，改革課堂教學模式及實踐教育的方式和手段，提高教學效率，以培養適應時代需求、具有良好創新精神和實踐能力的高素質應用型技術人才。

一、教師教育理念的轉變和提高

目前，大多數教師在課堂教學中仍然以自我為中心，站在教師的角度去備課，組織教學，沒有站在學生角度，更沒有站在企業實際崗位需求的層面上來設計教學內容，研究教學方法，只是關注課程是誰講的，而不是考慮課程是講給誰的，為什么要講，講完之后，能內化成學生一種什么本領？在這種理念指導下，勢必在課堂上出現教師講的過多，留給學生的時間太少；課堂上教師欲放又止，學生剛開始打開思緒，展開思維想象，就被教師無情打斷，硬將學生的思路拉回教師預先設計的思維軌道上來。教師不敢放的原因可能是怕影響教學進程，沒有一個完整的教學過程；也可能是教師沒有能力收回學生的發散性思維，不能對學生觀點進行畫龍點睛，形成尷尬局面，不管何種原因，歸根到底就是教師對職業教育的內涵把握不準，對于新的職教理念理解的不到位。

二、提高教師專業素養

教師的專業素養高，教學語言準確、簡練、表達能力強，善于交流，有親和力，師生關系和諧，實訓課操作嫻熟、規范，表現出較強的駕馭課堂的能力，則其課程必將廣受學生歡迎，產生良好的教學效果。

總的來看，目前各個學校的專業教師越來越年輕，而且學歷也越來越高，專業知識底蘊比較豐厚，但缺乏教學經驗，尤其是缺乏實際工作經驗，難免出現就課本講課本，“只動口不動手”現象。理論聯系實際能力差，不能按實際工作崗位標準要求來把握教材，來設計教學內容，實施教學活動。對青年教師，要有相應的培訓或到企業中頂崗鍛煉制度，否則將會成為職業學校提高課堂教學質量的瓶頸。

三、課堂教學應注重學生職業意識、職業能力的培養

中等職業學校課堂教學內容一定要結合專業特點與崗位需求實際，在課堂教學實踐中善于創設職業訓練氛圍和情境，使學生能夠做到學以致用。從調研期間聽評課情況來看，多數教師都能從認知目標、動作技能目標和情感目標三個層面來進行課堂教學設計，形式比較規范，但缺乏內涵，對教和學的指導、評價功能并不明顯，如有的教學目標隨意性大，教師興致所至，隨意而定，缺乏系統性和漸進性；有的教學目標表述得過于籠統，不夠準確，對學生的學習缺乏明確的指導，學生無所適從；有的教學目標仍停留在認知目標層面上，即追求陳述性知識的掌握、理解，沒能注意學生能力、經驗的培養和積累，忽略過程性知識和策略性知識的傳授與引導；教學目標缺乏量化性和可測性。

四、專業教學關注行業、企業的新變化

發展職業教育就是發展經濟，發展經濟離不開職業教育，這已達成職教人的一種共識，說明職業教育與當地經濟息息相關，職業教育教學必須密切關注行業企業的新變化，包括新知識、新流程、新方法、新的用人標準等，這是職業教育區別于其他教育類別的本質所在。結合行業、企業實際，將最新的工藝標準、操作方法，通過實訓課傳授給學生，在課堂中不斷向學生滲透企業新的用人標準、新的規章制度等。職業教育的課堂教學，不僅要緊跟市場需求的變化，而且更要具有一定的前瞻性和靈活性，唯有如此，才能具有適應性和競爭性。

職業學校培養人才的規格、質量必須以社會需求為出發點和歸宿點。課堂講授要實用、實際，緊密聯系企業生產實踐活動，以及為適應生產活動所需要的各種能力。

五、注重課堂教學形式的多樣性，積極調動學生學習積極性

職業教育教學方法的改革是一項關鍵工作，沒有教學方法的相應變革，職業教育的改革就將成為空談?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，與信息社會相適應的教學方法，不應該僅僅使學生“學會”，而且應該使學生“會學”。教學的本質不僅是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，并以此培養學生的可持續發展能力。教學形式的轉變在教學過程中體現在“按職業崗位能力要求”組織教學，在教學組織形式上體現在由“大班授課”向“教學工場、實習車間、個別教學”的轉變，在教學手段方面體現在由“教師板書講解”逐漸向“現場化、網絡化、實訓化”轉變。

課堂討論是提高教學有效性的教學方式，但常常流于形式。課堂討論是培養學生創新素質的客觀要求，只有加強和完善課堂討論，學生的主體作用才能充分發揮出來。學生一旦把課堂討論當作學習活動的主陣地，真正覺得自己是學習的主人，其求知熱情及展現自己的愿望才會不斷加強，思維能力和學習效率也就必然大大提高。教師在課堂教學中不管使用哪一種教學方法，都離不開課堂討論。但在實施課堂討論時，必須把握民主性原則、全面性原則、有效性原則、鼓勵性原則。

每一位授課教師應當普遍重視課前、課后活動，即在正式授課前，將課堂交給學生，發揮學生的特長，引發學生興趣。課后，留下研究性問題，供學生分組合作解決。這樣帶有問題形式的授課形式，往往使學生注意力更加集中，能夠取得良好的教學效果。這種做法不僅激發了學生的學習積極性、主動性，擴大了課堂教學的內涵和外延，同時更加培養了學生合作學習意識和團隊意識，養成一種探究式學習的良好習慣。還可以將課前活動當作企業實際工作例會，形式多樣，花樣翻新。類似的方式方法，根據不同的教學內容，都值得提倡和推廣，但需要加以規范，明確課前活動目的，提高教學活動的效率和效果，以強化學生綜合實踐能力和綜合職業素質為重點，緊緊圍繞專業培養目標，拓展教學內容，時間在5-6分鐘為宜。學生職業能力的形成不是一朝一夕，更不是一節課中能完成的，功夫在平時，貴在能堅持。

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