如何實現英語泛讀課程的職業性

呂云鶴

（河北旅游職業學院，河北 承德 067000）

“泛讀”顧名思義應該是“廣泛的閱讀”，但由于高職院校學生英語基礎較差，課時量有限，學生的惰性又很強等原因，根本無法實現課上和課下的廣泛閱讀。為順應高等職業教育英語課程改革的方向，本文以建構主義理論為基礎，以“工學結合，能力為本”的職業教育理念為指導，具體分析如何實現英語泛讀課程的職業性，實用性。

具有職業性的英語泛讀課程的設計正是基于建構主義理論，即以學生為中心，教師鼓勵學生通過發現概念與原理來學習，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構，發現學習可以喚起學生的好奇心，鼓勵學生努力堅持探索，直至發現答案。

一、教學內容的職業化

目前，作為專業基礎課程的英語泛讀每周授課2學時，教材仍使用大學本科學生學習的《英語泛讀教程》，大部分閱讀材料以文學作品為主，文章枯燥冗長，基本與現代社會發展脫節，其職業性更無從談起。高職院校學生掌握的英語詞匯量有限，閱讀理解能力較差，閱讀技巧的應用更無從談起，尤其文章長，生詞多的時候，教學活動開展更是困難，所以學生對這門課普遍不重視，甚至厭惡。事實上，與生活相關的閱讀才是提升學生英語能力的關鍵所在。因此，英語泛讀課程改革要以培養學生在將來工作中所需要的英語應用能力為目標，教學內容的組織安排與學生未來的職業有效結合，通過對學生所學專業典型工作任務的分析，依據崗位對課程所需的英語語言知識，交際能力，職業應用能力的要求設置閱讀情景，從而實現閱讀內容情景化、閱讀過程工作化、工作過程學習化。教學過程遵循“一基礎，二結合”的原理，即以英語語言為基礎，與行業服務技能相結合，創造各種閱讀情景，讓學生將英語知識應用于行業服務，在行業服務的情景中學到知識，真正體現“學中做，做中學”的指導思想。

二、教學模式的創新

傳統教學理念正受到以學生為中心，以任務為中心的現代教學理念的挑戰。以建構主義為基礎的英語泛讀課程改革，其教學模式的總體設計思路是以各行業主要職業最典型的工作過程為載體，以情景閱讀為手段，融閱讀理解、語言知識輸入與交際功能的語言表達為一體，滲透行業業務知識與跨文化交際知識，通過理論教學與實踐教學的結合，著重培養學生的閱讀理解能力，語言交際能力，協調合作能力等。

以教師、教材和課堂為中心的傳統教學模式使很多學生養成了依賴教師的習慣，他們不適應教師不在場的自主學習模式，這需要一個適應過程，同時學生的學習觀念必須在現代教學理念的指導下逐步改變，使自己真正成為學習的主體，接受一定程度的責任感，能夠在特定的情景中探索自己的想法，從中作出選擇，并自行對其進行測評和總結。這種自主學習模式也是實現英語泛讀課程職業化的有效途徑，即強調學習的實踐過程以學生為主體，在做中學，讓學生通過閱讀自主建構屬于自己的知識和行業服務技能，教師的責任是創造適合的學習情境，指導和幫助學生完成整個職業工作任務。教學過程中引入行為科學研究的人的需要、動機、行為與滿足之間的激勵模式，按照“五步工作程序”（動機、行為、滿足、測評、總結）思維模式，設計閱讀情景中的工作任務，并以完成所學的工作任務為目標來組織教學，把課堂與實境一體化，通過讀、學、做的教學形式開展教學。“五步工作程序”中的動機是指學生有渴望了解所學行業知識，開拓視野的想法和念頭。動機激發行為，教師通過任務的介紹引導學生獲取信息，學生通過閱讀和實踐演練掌握了詞匯、專業術語、并將閱讀技巧應用于閱讀訓練，了解了行業工作過程和工作任務，其需要得到了滿足。每位同學都可通過自評、生生互評、師評來檢測自己的學習成果。最后，對任務完成情況進行總結，發現不足，及時改進。

三、教學方法改革

傳統的英語泛讀教學形式是教師到學生的單向交流，以教師的講授為主，大量的灌輸詞匯、文章背景知識、各種閱讀技巧的理論，學生處于被動接受的地位。通過教學方法改革體現英語泛讀課程的職業性，就是要發揮學生的主體作用，培養學生閱讀理解能力、語言交際能力、自主學習能力、職業能力。如分組討論法主張課堂以學生小組為中心，以問題或討論話題形成生生互動、師生互動的研討氛圍。在教學中通過圖片、問題等生動有趣的活動引入單元主題或閱讀情景，然后讓同學閱讀課文，概括出文章的中心，找到課前討論問題的答案。最后，師生共同評價，特別提醒容易忽略或出錯的地方。情景教學法需要利用校內實訓室，采用模擬仿真訓練方法，使學生有機會把閱讀積累的行業服務知識應用到實踐中，在教學實施中，以真實場所為課堂，使學生主體完全沉浸于全真情境中，充分利用實訓室進行教學，在實踐中促成學生能力生成。為保證閱讀材料的時代性、時效性、實用性，我們可將傳統的黑板加粉筆的課堂搬到現代化的計算機房，利用豐富的網絡資源，讓學生進行時事閱讀，這樣不僅可以讓學生閱讀到時事新聞，了解國內外發展動態，還可以訓練他們的信息搜集、加工處理和使用計算機的能力。

職業教育是我國高等教育的重要組成部分，肩負著培養高素質技能型人才的重任，實踐職業英語教學不僅將學生的“學業”與“職業”緊密聯系起來，學習任務以工作任務所需能力為導向，為學生的職業發展開辟廣闊的道路，同時也為教師更新教育理念與教學模式提供了可實現的依托。

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