研究生導師團隊培養模式初探

宋 建

(南通大學研究生處，江蘇南通 226019)

0 引言

近年來，我國研究生教育事業迅速發展，2010年在校研究生規模超過140萬人，而且每年仍然以4%～5%左右的速度遞增。在規模快速擴張的同時，研究生培養的質量必然會受到一些影響。目前，從中央到地方、從教育系統到社會都對研究生培養質量給予越來越高的關注。導師的學術水平、素質高低以及對研究生的指導能力直接制約著研究生的培養質量。同時，許多學校還實行思想政治教育導師負責制，導師也兼顧了學生的思想政治教育及生活行為方面的指導。因此，要加強研究生教育管理，切實提高研究生培養質量，其中一項重要工作就是加強研究生指導教師隊伍建設。而近年來，隨著我國研究生教育事業迅速發展，研究生規模的迅速擴大，而研究生導師的發展規模和成員素質卻很難以跟上。部分高校師生比失衡的問題非常突出，有些導師往往一個人要帶十幾個甚至幾十個學生，這種情況在一些比較熱門的專業和優秀的研究生導師上顯得尤為突出。由于矛盾突出，為了解決導師少、學生多這一問題，有些大學急功近利，盲目擴大研究生導師規模。為了快速擴張學位點的規模，紛紛以學位點和導師的數量作為學校發展的目標和考核指標。這種擴張往往是以降低導師遴選條件、犧牲質量為代價，使導師的遴選也逐漸地演化為一種攀比行為，以量取勝而不是以質取勝。這就導致了在研究生導師數量不足、師生比問題嚴重的同時，導師隊伍的素質也有所下降，從而導致研究生的培養質量也逐漸下降。基于當前研究生培養中存在的種種問題，加強導師隊伍建設，推行導師團隊模式是新時期提高研究生培養質量的客觀需求。

1 導師團隊的內涵及國內外研究生培養模式現狀

1.1 導師團隊的內涵

團隊是由才能互補并負有共同責任的人員組成的集合，研究生導師團隊是由為實現特定目的而承擔相應責任的知識互補、相互關聯的研究生教師和他們的助手組成的小組。導師團隊特點鮮明，主要有以下兩點:一是成員互補。導師團隊由不同年齡、職務、職稱、性別的研究生導師和部分優秀的青年教師組成，它不是簡單教師組合，這些教師各自擁有不同的學歷層次、知識結構和研究方向，有利于開闊視野，拓展思維，發揮團隊的互補優勢。二是分工協作。研究生的培養不是單個導師對學生的一對一、點對點來完成，而是通過在學科基礎上組建的導師團隊成員間的通力協作實現的，具有互補性。研究生導師團隊的組建強調以本學科本專業的教師為主、以相近和相關專業的教師為輔，并根據實際需要跨學科、跨學校甚至通過校企合作或企業研究生工作站來選聘相關老師參加。在學歷層次和職稱層次上強調博士和碩士、教授、副教授和講師等教師相結合，組成一支在知識結構上相互補充、老中青結合的研究生指導小組。

1.2 國內外研究生培養模式現狀

導師制源于十四世紀的牛津大學和劍橋大學，國外發達國家在研究生教育方面已有上百年歷史。目前，國際上主要的研究生培養體系有兩種:一種是以英國和德國為代表的“學徒式”培養模式，學徒模式強調的是在研究生培養中指導教師和研究生的一對一、點對點的指導和被指導的關系。所有的科學研究活動和研究生的論文都是在此基礎上完成的。這種指導方式要求研究生要有自己固定的導師并且要定期與導師做雙向的互動溝通。另外一種是導師與指導小組相結合的研究生培養模式，這種模式以美國為代表，更看重課堂教學效果和集體教學，即一名導師或一個小組能同時影響指導本學科甚至相近學科的多名研究生。

我國研究生教育主要采用導師負責制的研究生培養模式，通常一位導師指導一名或多名研究生，組織引導研究生如何參與科學研究的一種學徒式教育模式。這種培養模式是點對點、一對一的師生關系，即每個研究生只有一個導師。研究生主要參與到導師的科研領域，以導師研究項目為載體，主要精力放在導師所布置的科學研究任務上，其他方面一般不作太高要求。研究生則根據導師的要求和時間安排不定期與導師交流，進行互動和個人輔導。然而，我國研究生教育事業迅速發展，經歷規模的迅速擴張之后，研究生教育已經跨入到大眾教育階段，精英教育時代的人才培養模式已不能適應當前的研究生教育規模。單一導師制在這種形勢下凸現出很多問題:(1)隨著研究生規模的迅速擴張，研究生師生數量比例嚴重失衡。有些導師與所指導的研究生半年甚至一年見不到一面，這些學生長期處于無人指導、放任自流的狀態。(2)隨著科學技術發展，各專業各學科相互交叉、相互滲透日益突出，而導師知識結構和研究方向相對單一，培養出來的研究生往往側重某個研究方向，因而嚴重影響了研究生的創新能力和培養質量。(3)導師資源分配不合理。熱門專業、知名導師一人要指導十幾甚至幾十個研究生，其余導師只能負責一、兩個研究生的指導工作，甚至還出現有些教師雖然遴選上了導師，可幾年內都招不到學生。

近幾年來，雖然關于導師團隊指導研究生的報道和論述很多，從國家到研究生培養單位都予以很多的關注。有許多培養單位已經開始進行如雙導師制、以學科為單位建立導師指導小組、校企合作建立企業研究生工作站共同培養研究生等探索工作，但是我國研究生培養的主要模式仍然以單一導師制為主的現狀并沒有改變。

2 實行導師團隊培養模式的優勢分析

近年來，團隊合作在重大理論的創新和相關技術的突破中起著越來越重要的作用。無論是對于導師還是研究生，特別是理工科和生命科學類的導師和研究生來說，是否具備團隊精神非常重要。實行導師團隊指導研究生，可以迅速提高導師帶教水平、管理水平，培養研究生的團隊合作意識，增強研究生的專業創新能力和社會適應能力，在有效實現學科交叉中提高培養質量。

2.1 導師團隊培養模式可以實現優勢互補

實行導師團隊培養模式有利于把握研究生導師能力增長和發展的階段性特點，老中青相結合，既考慮老專家的經驗優勢，發揮老專家“傳、幫、帶、導”的作用，又能充分發揮年輕教師接受新知識快的優勢，兩者相互補充、共同進步，使青年教師綜合素質在“學生”與“導師”雙重角色的快速、反復轉換過程中得到快速提升，并迅速成長為高水平的研究生導師，也有利于緩解導師資源的短缺。

2.2 導師團隊指導可以培養協作精神

導師團隊指導可以強化研究生教育過程的管理水平，增強研究生的專業創新能力，培養研究生的團隊合作意識。面對當今科學研究向著多學科交叉發展的趨勢和面臨越來越激烈的國際競爭環境，研究生教育需要不斷培養出既有深厚專業知識，又有團隊協作精神的創新型人才。因此要提高研究生綜合素質和科研能力，必須重視研究生團隊精神和團隊意識的培養。目前，我國研究生的培養仍以單一的“師傅帶徒弟”的“點對點”的導師模式為主，這種模式已不能很好地適應當前科技發展和研究生培養的需要。綜合研究生教育客觀規律、發展趨勢，注重以創新能力、實踐能力和團隊協作能力培養為導向的“團隊對團隊”的導師團隊培養模式，將對研究生創新能力與協作精神綜合素質的培養起到重要的促進作用，對研究生培養質量起到重要的提升作用。

2.3 導師團隊指導可以穩定學科隊伍

導師團隊指導過程中，在加強研究生團隊協作的精神以及創新能力等綜合素質培養的同時，也提升了資深導師或學科帶頭人的管理創新能力。同時，加強了人才梯隊建設，既強化了導師間的協作交流，也為團隊中的青年教師提供了施展才華的舞臺，此舉穩定了學科隊伍，也提高了對研究生的管理水平。

2.4 導師團隊指導可以拓寬學生視野

導師團隊指導可以針對不同特質的研究生確定不同的培養策略，既提高研究生創新能力和科研能力，同時也培養了研究生團隊協作精神，豐富了研究生們的專業知識，拓寬了他們學術視野，對于研究生更好地適應社會發展需求，盡快地融入社會都具有重要的現實意義。

2.5 導師團隊模式能有效實現學科交叉

當今科學研究問題往往都具有跨學科性，需要組織不同的學科、從各種不同的角度、用不同的研究方法和思維方式來解決。采用導師團隊模式，利用導師團隊成員的不同學科背景指導研究生，將研究生置身于多學科環境中，鼓勵和引導研究生從事多學科交叉研究，一方面擴大研究生的知識面，加深對不同領域的了解，另一方面在學科交叉中激發靈感，提高研究生的創新能力。

3 加強導師團隊建設，提高研究生培養質量

3.1 明確認識，加強導師團隊建設

隨著研究生規模的快速增長，研究生教育過程中存在的問題也越來越突出。要充分認識到傳統的導師負責制會導致研究生“只見樹木不見森林”，單個導師的時間、信息、能力、智慧等方面資源畢竟有限，且導師與導師之間容易形成壁壘，對于學科的發展及研究生知識面的擴大都是極其不利的。研究生導師團隊是新形勢下為適應研究生培養要求而形成的新的研究生培養模式。導師團隊能夠發揮群體智慧，克服導師負責制模式下由于學術傳承關系單一造成研究生學術視野不寬的缺點。隨著科學技術的進步、學術的交叉和科研的縱橫發展，要大力加強導師團隊建設，從而促進科研緊密合作，在全面提升高校導師隊伍整體素質，提高研究生科研創新能力和培養質量中發揮重要作用。

3.2 建立合理的學術梯隊

要完善導師團隊的人員組成結構，導師團隊成員應由不同或相近的學科或專業背景、不同學歷和知識層次、不同職務與職稱以及不同專業特長的教師組成。強調學科交叉、專業縱橫，以本學科的專業教師為主，其他相關專業的教師為輔，組成跨學科、跨專業、甚至于校際合作或校企合作的導師團隊。這樣既有助于研究生博采眾長、開闊視野，又有助于改善和優化導師隊伍和學科梯隊。

導師團隊的組成既要強調相輔相成、相互補充，又要強調以老帶新、共同進步。團隊帶頭人和老專家要充分發揮“傳、幫、帶、導”的作用，而青年教師要虛心學習，迅速適應，快速提升綜合素質，從而培養出一批高水平的研究生導師。

3.3 健全導師團隊制度

制度對于任何一個團隊來講都是至關重要的，健全團隊制度、加強團隊管理是導師團隊有效運行的保證。導師團隊是一群學歷層次較高，肩負著培養國家高層次人才重任的導師群體，需要明確導師的權利與義務，要有相應的規章制度對團隊進行管理。這樣，既可以對團隊中的導師成員以及研究生成員產生約束，又可以保護他們自身的權益不受侵犯，從而促使團隊中的每位導師積極履行學術義務，避免出現導師團隊流于形式的現象。導師團隊制度應該對導師的遴選與退出、導師的崗位職責、權利與義務、考核聘任方式、導師團隊的運行規則、檢查制度與交流制度等做出詳盡的規定。既保證導師團隊成員的相對穩定和研究生培養工作的持續性，也便于研究生培養單位凝練學科方向。

要建立有效的團隊激勵機制，優化團隊考核要完善的總體考核指標。團隊指標按實際情況分配到個人，個人指標和團隊指標要同時考核，從而使每個團隊成員都要努力貢獻自己的才能來完成既定目標。

3.4 加強導師團隊成員的合作

導師團隊指導研究生的優勢在于團隊指導、相互合作，這是提高研究生培養質量的基礎。一個團隊只有互相配合、互相支持，在共同利益基礎之上相互合作，擰成一股繩，形成團隊凝聚力，形成一個有機整體，用集體的力量來完成教學科研任務，才能發揮導師團隊指導的優勢，切實提高研究生培養質量。這就需要導師們在相互團結、相互諒解、相互信任的基礎上進行合作，相互補臺而不是拆臺，凝心聚力，調動所有成員的一切資源和才智，形成一個有機整體，共享教學科研的經驗與成果，培養全面發展的高層次人才。團隊成員，特別是團隊的主要負責人要用寬容的思想和態度對待團隊中不同的學問、學術觀點。成員之間對學術觀點應采取包容、容忍的態度，科學地處理學術分歧，尋找科學解決學術分歧的方法，倡導學術繁榮，注重學術的交叉融合，才能促進團隊自身內涵建設，推動整個學術團隊的可持續發展。

3.5 積極引導，大力支持

研究生導師團隊培養模式雖然在國內外已有實踐，特別是在國外已積累了豐富的經驗，體現出了很大的優勢，但目前在國內還是以單一的研究生培養模式為主。要提高我國研究生培養的質量就要解放思想、改變觀念，大力提倡、積極引導研究生導師團隊培養模式，采取有效措施使之得到貫徹落實，以提高研究生的培養質量。要在財力、物力上提供保障，提供辦公場地和設施、日常運轉經費等等。

總之，推行導師團隊模式已成為新時期研究生培養的客觀需求，要從根本上保證研究生培養的質量，就必須以導師團隊建設為著力點，充分發揮導師團隊精神，建設實力雄厚的研究生培養隊伍。

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