職后五年內農村小學教師專業發展的質的研究：以G老師為例

孫 玲，謝彩媛

（1.江蘇教育學院無錫分院，江蘇無錫214153；2.無錫市陸區中心小學，江蘇無錫214156）

一、研究背景

教師專業發展是貫穿于教師職前、入職到職后的整個教師生涯的專業成長活動，是教師個體專業知識、能力與意識等方面不斷成長的持續過程。教師專業發展不僅需要教師本人不斷的學習、實踐與反思，還需要和諧開放的學校文化環境的支持、指導與激勵。教師專業發展的支持源不僅包括專家學者，還包括學校領導、結對師傅、骨干教師和其他同伴教師等。與之相對應，教師專業發展的支持形式不僅包括高質量的學術講座與集中培訓，還包括富有情境性與體驗性的生涯輔導、課例追蹤、讀書研修、網絡教研等。這些支持源和支持形式能在何種程度上對農村小學職后五年內青年教師發揮何種性質的作用？青年教師本人在此過程中的真實體驗、成長困惑與支持需求是什么？帶著這些問題，課題組試圖用質的研究方法追蹤G老師的成長經歷，描述與分析其專業發展中的關鍵事件，對其生存狀態、情感體驗、思維方式、行為習慣、價值追求進行深度探究，以提升研究者與青年教師的實踐理性與行動能力。

二、核心概念

職后五年內小學教師指教齡在五年內的小學教師，是教師專業發展的最初階段。根據伯利納的觀點，教師專業發展需經歷新手、熟練、勝任、業務精練和專家五個階段。入職五年內的教師大多處于新手——熟練——勝任的發展階段，其成長核心是明晰專業發展方向，激發自主發展愿望，拓展與更新專業知識，提升與改善專業能力，提高教學效能感，加快專業發展進程。

農村小學指位于農村、以農村適齡兒童為教育對象的小學。本研究中的農村小學特指無錫地區的農村小學。無錫屬于蘇南經濟富裕地區，城市化進程促進了農村小學的現代化，但與城區小學相比，農村小學骨干教師比例較小，教師外出學習機會較少，日常科研熱情不高，專業發展氛圍不夠濃厚。

教師專業發展支持系統指以“院校聯盟”（師范院校和基層小學的合作聯盟）為平臺的旨在促進教師專業發展的各類支持源、支持行為與活動、支持保障機制的總稱。

三、研究對象

本課題以陸區中心小學的G老師為研究對象。G老師出生于1987年，2009年7月畢業于南京師范大學泰州學院漢語言文學專業（師范方向），2009年通過無錫市惠山區公開招錄新教師進入陸區中心小學任教，執教小學低年級語文并兼班主任。

之所以選擇G老師為本課題的研究對象，首先是因為G老師2009年參加工作,研究者可以完整追蹤職后五年的完整成長周期，其次是因為G老師畢業于師范大學的非小學教育專業，通過教師招考進入小學任教，本人基本素質較高，主動發展意愿較強，具有一定的樣本典型性和現實代表性。

四、研究內容

本課題的研究是圍繞無錫地區職后五年內農村小學教師專業發展支持系統建構這個核心問題展開的。具體包括以下幾方面的研究內容：一是無錫地區職后五年內農村小學教師的專業發展路徑與支持系統是什么？二是在教師的專業發展過程中，支持系統起到了什么作用？三是職后五年內農村小學教師本人對與支持系統的主觀感受、評價如何？還有無其他需求？四是當前的支持系統還存在哪些問題？可以如何改進？希望通過這些問題的研究，探索適合農村小學教師特點的專業發展支持模式。

五、研究方法

本研究采用質的研究方法。“質的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種方法收集資料，對社會現象進行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動”[1]選擇質的研究方法主要有兩方面的原因：首先，此方法尊重作為被研究者的新教師個人的生活經歷和意義解釋，鼓勵他們去傾聽、探索自己的內心世界，提高自我覺知的意識和能力，這本身是教師專業發展的重要內容；其次，此方法在關注教師個體專業成長的同時，也有利于了解處于學校這一社會組織體系中的教師個體與學校組織制度的互動情況，為討論教師專業發展支持系統建設提供重要參考。

本研究從2009年9月開始一直延續至今，研究過程中綜合運用了深度訪談、參與式觀察、實物分析、敘事分析等方法，積累了豐富的第一手資料，在此基礎上，以關鍵事件為線索，梳理出G老師專業發展的基本路徑，并分析支持系統的作用。

六、研究結果

本研究結果可以從不同角度加以解讀。本文僅從職后五年內青年教師專業成長的基本路徑及支持系統的作用這個角度展開。

（一）生涯規劃：明晰專業發展目標

職業生涯規劃是教師本人為自己的專業發展設計的一個藍圖，它可以為教師的專業發展提供引導和監控，也能為教師對自身專業發展的反思提供一個參照。2009年9月，G老師參加了師范院校職業生涯規劃專家對其學校青年教師進行的專業發展規劃團體輔導，之后G老師設計了主題為“讓理想展翅飛翔”的專業發展規劃書。在生涯規劃活動中，G老師首先進行了成長史、重要他人、重要事件、個性特征、職業興趣、職業能力、職業價值觀等的自我探索；接著G老師分析了自己的職業動機、職業素養和職業環境，并對自己進行了SWOT分析，即優勢與使用、劣勢與彌補、機遇與把握、挑戰與排除；最后G老師提出了自己五年內及長期的專業發展的目標與路徑，制定了具體可操作的行動計劃。通過職業生涯規劃，G老師覺得“請專家進行生涯規劃的團體輔導是很有必要的，通過這次活動，我有了更深入探索自我的欲望，對教師角色也有了一個嶄新的認識。我覺得做一名小學教師是一件很有挑戰性的事情，我愿意為之不斷付出努力。為此，我制定了自己的專業發展規劃書，在今后的工作中，我還會不斷修正這份規劃書，并努力將之付諸實踐?！?/p>

（二）師徒結對：夯實教育教學常規

G老師在師范大學學習的是漢語言文學專業，在高校學習期間，她只進行過幾次微格教學實踐和為期一個月的初中語文教學實習，從沒有到過小學，也沒有上過小學語文課。因此對G老師來說，專業成長的第一步就是要盡快完成從學生到教師的角色轉換，盡快進入小學語文教師的專業角色，而師徒結對就是通過發揮骨干教師的引領作用促進其專業成長的一種最有效的模式。在學校的“以老帶新，以新促老”師徒結對活動中，G老師與惠山區教學新秀W老師簽訂了師徒結對協議，制定了具體的師徒結對計劃。在之后一年多的時間里，師徒倆將計劃落到了實處。G老師很慶幸自己有兩位好師傅，使自己獲益匪淺：“正式工作開始教一年級的時候我非常困惑，根本不知道該怎么上好一節語文課，于是我就搬著凳子在師傅的班級里聽了整整一星期的課，學習她的評價語言、她的動作……之后我常常聽她的課，她也經常聽我的課，聽后會給我提很多意見。我有時候晚上在家備課遇到困難了，我就發信息給她，她會給我再指點指點……慢慢的，我就找到上課的感覺了。”師徒結對為青年教師創造了一種全新的學習環境，使他們學有目標，行有指導，使他們能盡快熟悉各項教學工作基本環節，減少盲目探索的時間，夯實了他們的教育教學基本功，加速了青年教師的專業成長。

（三）課例追蹤：增強學科專業能力

學科專業能力是指在教學過程中運用一定的知識和經驗順利完成某種教學任務的能力，其核心成分包括學科教學能力、教學管理能力、教學研究能力、教學實踐性知識轉換能力和人際交流能力等。其中學科教學能力是學科專業能力的核心，是教師專業發展的重中之重。針對新教師理論多于實踐、經驗缺乏的情況，學校集全校之力，并外請專家對G老師進行了課例追蹤研究活動。學校要求G老師每月上一節研究課，課題組成員深入課堂，觀察指導，開展上課、說課、評課、反思一條龍活動。在“課例追蹤”活動中，課題組成員和專家能結合具體的課例，在肯定青年教師取得教學成功的同時，坦誠地提出商榷之處，使G老師明確今后努力的方向。經過一年來的磨課，G老師的學科專業能力快速提升。如今的她，平時能以“四精”——精心備課、精準教學、精誠指導、精簡練習——為目標來規范自己的教學行為，在熟悉課程目標、領會教學要求的基礎上，準確把握低年級教材各單元的重點、難點及課本的前后聯系，并能針對低年級學生的知識基礎、能力傾向、認知風格、個性特質等選擇和運用適當的教學手段，在提高教學設計、教學反思能力的同時，使語文課堂教學開始從無序走向有效、高效。

（四）讀書修煉：提升專業理論素養

“讀書，讀書，再讀書，——教師的教育素養正是取決于此。要把讀書當作第一精神需要，當作饑餓者的食物。要有讀書的興趣，要喜歡博覽群書，要能在書本面前坐下來，深入思考?！盵2]教師的專業發展離不開閱讀，學校采用自主閱讀和專家推薦閱讀的方式，促使青年教師利用課余時間給自己不斷充電，做到多讀書，讀好書，向名家學習，提升自己的專業理論素養。G老師在專家的推薦下認真閱讀了《教育碎思》、《名師怎樣觀察課堂》、《給青年教師的15封信》、《素質教育在美國》、《今天，我們怎樣做班主任》、《心平氣和的一年級》等有一定專業性和人文性的書籍。通過閱讀這些書籍，G老師積累了十多篇的教學案例及點評并撰寫了多篇讀后感，在這些案例點評和讀后感中，G老師抒發了很多自己的啟發并對自己的教學理念和教學行為進行了反思，專業理論素養得到了一定的提升。

（五）網絡研討：拓展專業學習廣度

為拓寬教師專業學習的廣度，一方面，學校向老師們推薦“小學數學教學網”、“教育在線”、“鳳凰語文網”等教學網站，引領教師利用網絡，突破時空限制，了解課改動態，參與網上對話，豐富教研方式；另一方面，學校利用網絡幫助教師開通校園個人博客，為老師們學習交流提供了一個開放的平臺。如今，學校每個教師都有了自己的個人博客。每個學期，老師會定期把自己的教育隨想、精彩課例、讀書筆記、心路歷程等發布博客上，這些既是教學研究探討的內容，也成了教師個人業務檔案的一個重要組成部分。在G老師的博客上，發表了《聽古詩詞教學有感》等二十多篇博文，校內的老師還對她的博文進行了評論，在充分展示自我、交流與學習中，G老師逐步養成了觀察教育生活，審視教學實踐，提煉教學反思的習慣，既提升了自己的教學水平，也豐富了自己的教學生活。

七、研究反思

（一）G老師的專業發展與困惑

在以“院校聯盟”為平臺的教師專業發展支持系統的幫助下，G老師的專業知識和能力得到了很大的提高?！皠偺ど瞎ぷ鲘徫粫r，對小學語文教學完全沒有概念，三年以來，通過專家的引領、經驗的積累、同行的幫助、專業理論的學習，我不再是不知所措的‘門外漢’了，能夠自己解讀教材，獨立進行教學設計，把握課堂重難點，合理分配課堂教學時間，課堂感染力和調控能力也有了顯著提高?！蓖瑫r，G老師的專業意識也開始覺醒。“三年來，我和學生朝夕相處，對他們的了解越來越多。一開始我不明白他們所思所想，無法以兒童的視角看待問題，面對繁瑣的教學工作和班主任工作，常常忙得頭昏腦脹，累得不知所措?，F在，我的生存狀態有了很大的改觀，我常常把自己當成學生中的一員，面對雜亂的事情和難題，能夠保留有一顆童心，以一種樂觀積極的方式，從容不迫地處理好每件工作?！睂I素養的提高也使G老師在各類專業比賽中取得了不錯的成績：她撰寫的教學設計和教學反思在《無錫高等師范學校學報》上公開發表，論文獲“走在行知路上”征文評選活動市級一等獎，教學課件《雨點》獲江蘇省第八屆教師現代教育技術應用作品大賽三等獎，硬筆書法獲省第四屆中小學師生書法展示賽銀獎，她指導的學生中4名學生獲金獎、6名獲銀獎、2名獲銅獎。

但是G老師還存在許多困惑：如何更好地了解小學低年級兒童的心理，和低年級兒童交流，讓自己的課堂富有童趣？如何加強自己的教學基本功，使自己的板書、朗讀、教學語言富有更強的感染力？如何應對工作與成長的壓力，及時調整自己的情緒？G老師還特別期望能夠在課堂教學方面獲得更多的實質性的支持，比如專家能夠多聽聽她的課，改改她的教案，不僅告訴她該如何改進，還能告訴她為什么要這樣改進。

（二）支持系統的基本路徑與作用

通過這次研究，無錫市陸區中心小學摸索出了一條適合職后五年內農村小學教師專業發展的基本路徑，即“生涯規劃——師徒結對——課例追蹤——讀書修煉——網絡研討”。在這條路徑中，學校集全校教師之力量，借助師范院校搭建的合作交流平臺，力促G老師等青年教師內外兼修、不斷實踐，取得了較大的專業發展。但陸區中心小學畢竟只是一所農村小學，近年來進編的青年教師人數較少，骨干教師層次還不夠高，因此仍然需要借助外力，以職后五年內教師專業發展為契機，力促骨干教師的專業發展，提高他們自身素質和科研能力，為青年教師的專業成長提供更豐富的土壤。

[1]陳向明.質的研究方法與社會科學研究[M].北京:教育科學出版社,2000:12.

[2][蘇]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學出版社,2005.