任務型教學法在技工院校英語教學中的嘗試

艾超巍

(唐山勞動技師學院，河北唐山 063000)

任務型教學法在技工院校英語教學中的嘗試

艾超巍

(唐山勞動技師學院，河北唐山 063000)

本文從技工院校英語教學特點和任務型教學法理論出發，在使用中高等職業技術院校《新模式英語》系列教材的教學過程中，以“購物”的實際教學案例為例，嘗試運用任務型教學法，圍繞任務設計、信息收集及處理、情景設計、執行任務、多邊評價、討論評分，教師點評等七個環節組織實施，具有較為積極的現實意義。

任務型教學法;技工院校;英語教學

當前，技工院校學生在英語學習中普遍存在“先天”條件不足的問題，多數學生基礎薄弱，詞匯量不足，語法知識欠缺，厭學思想嚴重。如何調動學生學習英語的積極性，一直是一個困擾教師的難題。近年來，筆者在使用中高等職業技術院校《新模式英語》系列教材的教學過程中，逐步嘗試運用任務型教學法，讓學生在扮演角色，承擔責任，人際交往，完成任務的過程中，學習知識和技能。培養學生的性格和情感，大大激發了學生的學習動機，引起學生相應的學習行為，提高了學生運用英語交際的能力。

任務型教學在我國外語教學界越來越受到關注，所謂任務型教學是指教師通過引導學生在課堂上完成特定任務來進行的教學，是一種強調在“做中學”的語言教學方法，主要由教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環境等要素組成。學生在任務的履行過程中，通過感知、參與、體驗、互動、交流、合作等學習方式，實現任務目標，感受成功。任務型教學要求培養學生在真實生活中參與和完成真實的生活任務，英語教學課堂是實施任務型教學的關鍵所在，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生在完成任務過程中進行對話性互動，進而產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。

一、貼近生活，根據教學內容設計任務

首先，教師必須認真研究教材，在把握教學內容知識性、目的性的基礎上，明確教學內容的運用性目的，根據教學內容設計出可以在課堂上展開的能促進學生積極主動開展合作性學習的活動，有可能在真實生活中運用的任務。教師針對任務制定出明確的教學目標：培養學生的語言能力、學習能力、跨文化交際能力、合作能力和生活能力;培養學生的英語學習興趣，使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質得到發展。

最后，為了保證任務的有效實施，將全班學生分成幾個小組，每組6～8人。在學生自由組合的基礎上，教師作適當調整，以確保強弱互補，均勻分配，防止個別組的英語強勢學生過多。每組選出一名組長，組織小組活動，并做好協調工作。

以教材第二單元“購物”為例，在課上為每小組設計任務。購物場景：百貨商店、書店、超市、飯店、網絡購物等;人物分工：顧客(包括：兒童、青年、老年等)、營業員(包括導購、售貨員、部門經理等);支付方式：美元現金、信用卡、支票等。各組員根據自己的興趣和特長，選擇某一角色，教師對每個人物提出具體要求，并寫好交給每一位學生，學生按各自扮演的人物特點及教師的具體要求去做好準備工作。

二、明確分工，收集信息，編寫情景劇本

學生可以通過去圖書館、閱覽室查閱圖書期刊，在網絡上瀏覽下載相關資源，觀看英文電視、電影節目等各種途徑去獲取所需知識。學生收集資料的過程就是自主學習的過程，同時學生們能親身體會到中西方文化的差異，從而提高學習英語的興趣。

在教師的宏觀監控下，各小組在組長的組織下，將每個組員收集的信息通過分析、討論、彩排、綜合等方式，進行甄別篩選，去粗取精、去偽存真，將紛繁復雜的散亂信息整理成脈絡清晰的情景劇本。教師則穿插在各組學生中間，對每組“劇本”的語法規則、句型結構、表達方式等進行把關。此過程對培養學生們收集、分析和利用信息的能力、團隊合作意識有很大幫助。

三、營建情境，讓學生們體驗一個貼近真實的英語“購物”環境

教師根據每組的情景劇本，協助學生們營建一個個貼近真實的“購物”情境，讓學生融入其間，享受每個角色帶來的挑戰和激情。在師生的共同努力下，一個個琳瑯滿目的書店、百貨商店、快餐店等在教室里呈現在學生們面前。因為上課其間，學校超市沒有什么顧客，教師會和學校超市的領導商量好，把班里的學生帶到超市現場，“真刀真槍”地進行演練。在教師的幫助下，“營業員”們把精心制作的英語標簽貼在商品前，一張張復印的“美元”、“美分”、“英文支票”發到每位“顧客”手中……在這個過程中，每位學生利用自己的生活經驗，用簡單的英語表達自己對情境設計的思路，并在真實的討論環境中學習與其他組員進行溝通和協商，從而得出本組的最佳情境設計方案。這樣既可大大提高學生參與的積極性，又可提高學生的工作效率。

四、融入情景，充分發揮每一位學生的主觀能動性和創造性

各小組在規定的時間內按順序向全班同學進行展示。“營業員們”運用相關的交際用語接待“顧客”，如招呼顧客、引路、推薦商品、介紹商品、買賣商品、表示謝意、送別客人等等，“顧客們”則通過打招呼、問路、詢問商品性能、價格、質量、完成付款、表達謝意、告別等環節，盡可能地用語言和肢體動作表現出在特定場合下人與人之間的交流。學生們在表演中潛移默化的掌握了“購物”時顧客與“營業員”彼此交流的方法，熟悉了教材要求的對美分、美元的認知、讀法和支付方式，掌握了大額商品所用支票的書寫及支付方法。

“演員們”通過表現自我、展示成果的過程，享受到成功的喜悅，產生成就感和自豪感，增強交際信心。在整個“表演”過程中所有的學生都開口，都有表現自我的機會，都有所收獲。同時在教師的帶動下，臺上臺下的學生們彼此互動，臺下觀眾在觀看別組同學演出時，積極發現“演員們”的優缺點，并及時調整自己的狀態，完善自己下面的表演，學生們的學習興趣無形中被放大了很多。

教師可利用給人立體想象空間的多媒體技術、直觀形象的圖片、同學們耳熟能詳的英文歌曲等作為背景，渲染現場氣氛，為學生們創造一種身臨其境的感覺，促進英語教與學的愉快互動。同時，教師和觀眾們認真觀摩，做好隨堂記錄。

五、嚴謹公正，對每組的表演進行多邊課堂評價，以激勵同學們不斷進步

如條件允許，在每組學生表演期間，最好進行錄像記錄，作為教學成果為學生保留下一個個精彩的學習瞬間。在整個班級表演結束后，教師可以組織全體學生就各組每位表演者的語言形式(發音、詞語、句型、語法等)、表演、表情、動作、真實性等各方面自由發表評論。

首先是每組成員對自己表演的個人評價，通過查找自己的不足與缺陷，達到提高自我水平的目的;接下來是本組組長對自己團隊表演的總結，從任務的準備到每位組員的表現，再到集體表演的整體效果一一做簡短陳述，把一個個閃光點和遺憾都呈現在師生面前，并對遺憾之處提出補救措施，培養實事求是的學習、工作作風;最后是學生代表點評，其他組選派一名代表對表演組進行公正的評價，學生們通過各項評價，逐漸學會正確、客觀地評價他人和自己，取長補短，反思自己的成功和不足，總結經驗，不斷豐富自己的語言，啟發不斷學習的內在動力。

六、嚴格標準，對每一組的表演進行賦分評定

各組組長組織本組成員根據教師事先制定的表演要求和評分標準對其他組每個成員的表演打分。評分標準可參考為：1.英語發音準確、清晰(30分);2.英語語言流暢，無較大的語法錯誤(30分);3.內容積極向上，符合英語購物與接待的習俗(20分);4.要求全員參與，有簡單的服裝道具，表演真實(10分);5.演員表情豐富，肢體語言準確、恰當(10分);6.考查團體表現：是否認真觀看表演，并給予表演者適當的回應，酌情加減(5分)，此項由教師負責評分。教師綜合各組得分，評出小組一、二、三等獎，同時根據個人在表演中的突出表現評出最佳表演獎、最佳口語獎、最具潛力獎、進步最快獎等，并按英語課堂獎勵機制進行表彰獎勵，抓住學生的好勝心理，用一定的獎勵措施激勵他們參與的積極性。

七、適時點評，教師要用積極的眼光評價各組同學的表現

教師在學生評價后應站在全局對各組從接受任務開始，到信息收集、處理，再到項目執行，最后到學生們自查互查的每個過程進行概括性總結，并從正面進行點評，激勵每位學生，對表現好的用“Very good!”、“Excellent!”來表揚，對表現一般的，用“Good!”來肯定，對表現欠佳的用“Try again”來鼓勵，切不可用“Stupid!”、“Foolish!”等攻擊性的評價。評價時主張多說整體，少說個人，避免言語不慎傷及少數人學習英語的積極性。

任務型教學法充分體現了學生在教學過程中的主體地位和教師的主導作用，作為技工院校，在英語教學中，適時引入任務型教學法，以市場為導向，以就業為目標，對學生進行深化訓練，使其能學以致用，必然會培養出專業技能與專業英語同時具備的綜合型高素質人才，并能在今后職場中以實力持續發展。

［1］馮秋怡.試談如何實現愉快互動的任務型英語課堂教學［J］.吉林廣播電視大學學報，2007，3：19－21.

［2］楊威.項目教學法在高職英語教學中的實踐［J］.上海商學院學報，2008，9：86－87.

［3］張皚.注重情感教學提高技校英語教學實效［J］.職業，2010，5：99.

Task－based Teaching Attempt in English Teaching in Mechanic Colleges

AIChao－wei
(Tangshan Labor Technician College，Tangshan Hebei，063000)

Starting from English teaching characteristics and task－based teaching theory，this paper introduces task－based teaching method to the"shopping"case in the teaching of"New Model English"in higher vocational technological colleges，try to use the task design，information gathering and processing，situation design，implementation task，scene multilateral evaluation，discuss score，teacher comments，etc，the seven aspects to organize teaching，which has achieved the positive effects.

task－based teaching;mechanic college;English teaching

G632 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1671－3974(2012)02－0091－03

2011－12－21

艾超巍(1982－)，女，大學，唐山勞動技師學院講師，主要從事英語教學工作。