教師教育類學生對教育技術掌握的現狀調查研究

何恩貴

(安陽師范學院，河南 安陽 455000)

教師教育類學生對教育技術掌握的現狀調查研究

何恩貴

(安陽師范學院，河南 安陽 455000)

《中小學教師教育技術能力標準(試行)》是我國第一個教師專業能力標準，它的頒布和實施對教師教育技術的培養提供了指南。文章以問卷調查的方式對安陽師范學院教師教育類畢業生進行了抽樣調查，在分析調查結果的基礎上，提出將教育技術滲透到相關課程教學的實踐過程和改變現有的教育技術課程評價方式等提高教師教育技術培養質量的建議和對策。

教師教育;教育技術;對策

21世紀的競爭是人才的競爭，而人才的競爭歸根結底是教師素質的競爭。所以，現在教師教育質量的高低直接影響未來人才的競爭實力和持續發展。教師教育不但要培養良好的思想品德、扎實的專業基礎知識和強健的體魄，還要為適應未來社會掌握必須的現代教育技術，將來在具體學科教學中能應用先進的教育思想和理念指導教學。

為此我們對安陽教師教育學院教師教育類畢業生就教育技術的學習內容、學習效果、學習模式等方面做了問卷調查。

一、調查結果及分析

本次研究采用問卷調查的方法。問卷中共有22道題目，包括單選和多選2部分，主要涉及教育技術的意識與態度、教育技術知識與技能、教育技術應用。

問卷以封閉式問題為主，包括部分半開放式問題，采用無記名方式填答，保證數據的有效性和可靠性。調查對象主要是安陽教師教育學院教師教育類畢業生(大四學生)，采取隨機抽樣的調查方法，參加調查的學生均已完成《現代教育技術》課程的學習。共發放問卷200份，實際收回194份，回收率為97%，有效問卷194，有效率為100%。

(一)畢業生對教育技術的意識與態度

1.畢業生對掌握教育技術應用的認識較為深刻

在調查中有89.93%的畢業生同意教育技術是教師專業素質的必要組成部分，有89.69%的畢業生同意教育技術對自己將來從事教師工作有極大地幫助。可見，大多畢業生能夠認識到教育技術無論是對教師專業發展，還是對學生能力和素質的培養，都具有改善和優化的作用。

2.畢業生運用教育技術進行教學的意識較強

調查結果顯示，有86.08%的畢業生認為在教學中運用教育技術可以極大地提高學生的學習能力、素質和創造性，這說明大部分畢業生對教育技術應用于教學的有效性持積極肯定態度，這是教育技術持續推廣與發展的有利條件。有91.75%的畢業生表示愿意在未來的教學中使用多媒體、網絡等信息技術，將近92%的同學表示在自己的學習過程中關注教育技術的發展，可見隨著信息技術的不斷推廣，教育技術已被教師教育類畢業生所接受，并樂于在將來的教學實踐中運用教育技術手段。

3.畢業生學習過程中學習、運用教育技術的意識較高

調查顯示有58.76%的畢業生表示自己愿意根據學習和實踐的需要，以提高自身的教育技術能力，有7.73%的畢業生表示自己經常關注教育技術的發展，25.77%的畢業生表示自己偶爾會關注教育技術的發展，而7.73%的畢業生表示自己不太關注教育技術的發展。可見大部分同學自覺地關注教育技術的發展并愿意提高自身的教育技術能力。

二、教育技術基本知識的掌握和應用中存在的問題及其原因

(一)教育技術基本理論框架的掌握情況

調查數據顯示84.02%的畢業生能夠正確理解教育技術的基本概念，59.28%的畢業生能正確認識教育技術的目的，48.45%的畢業生可以正確區分教育技術中存在的無形技術和有形技術，55.67%的畢業生能夠掌握行為主義的基本觀點，23.71%的畢業生能夠掌握認知主義的基本觀點，18.97%的畢業生掌握了建構主義的基本觀點，70.62%的畢業生能夠根據具體的教學內容選擇合適的教學模式，67.53%的畢業生能夠理解教學設計可以優化教與學的過程和效果。這些情況表明大部分同學基本掌握基礎理論，但對以學習為中心展開教學活動的人性化和科學化的教學理論和學習理論掌握的不夠深入。

(二)現代教育技術基本技能的掌握和應用現狀

對畢業生獲取教學資源的渠道調查中，88.66%的畢業生通過書籍獲取，52.61%的畢業生通過專業期刊獲取，75.26%的畢業生通過網絡檢索工具獲取，51.55%的畢業生通過電子圖書館獲取。這說明，大部分畢業生不但能夠通過傳統媒體手段獲取所需信息，還可以利用現代信息技術手段獲取信息資源，并且部分畢業生注重與他人的合作交流。有72.68%的畢業生在使用搜索引擎時，可以利用正確的方法和手段縮小搜索范圍，同時大部分同學也表示從檢索到的海量信息中篩選自己真正需要的信息還有一定的困難，每次檢索過程需要花費很大的氣力選擇自己真正需要的信息。這說明學生的綜合信息素養還不夠高，對信息的獲取、占有、加工、處理等方面的能力還有待加強。

(三)常見教學軟件的掌握情況及對教育技術內涵的理解

1、常用教學信息處理工具的掌握和應用

對畢業生運用的備課工具進行調查結果顯示90.72%的畢業生表示能夠使用 powerpoint備課，86.60%的畢業生表示能夠使用word備課，24.22%的畢業生表示能夠使用photoshop備課，19.07%的畢業生表示能夠使用flash備課，6.70%的畢業生表示能夠使用authorware備課，4.64%和1.55%的畢業生可以使用dreamweaver和premier備課。表明，絕大多數畢業生都可以熟練的使用常用的備課軟件進行備課，但是利用的信息處理的軟件基本是比較單一的，主要還在處理加工文本資料層面，對設計音視頻教育資源的開發、設計、利用方面的軟件掌握還比較膚淺，有相當一部分同學還不了解authorware、方正奧思等交互性很強的多媒體課件開發工具，開發高水平的以學習者為中心的學習型課件還有一定的難度。同時在調查中，畢業生普遍反映，教育技術相關課程中上機課課時偏少、上機操作機會有限，除了計算機媒體之外的其他教學媒體實訓機會較少，缺乏利用教育信息技術教學和學習的氛圍，學生在具體課件開發的過程中關于色彩搭配、交互功能的實現及課件的導航方面還存在設計開發技術的欠缺，導致理論知識不能得到充分鞏固。

2、對教育技術內涵的理解

通過調查我們發現74.22%的畢業生意識到在教學的過程中使用學習媒體和學習資源應該把握的原則是根據教學的實際情況，取長補短，靈活運用。73.20%的畢業生認識到教學媒體應該作為教學過程的組成要素，為學生的學習創造條件，創設情境。有75.26%的畢業生能夠根據具體的教學內容選擇合適的教學媒體工具。這也就表明大部分畢業生都能夠理解教育技術不單單是指有形的技術，也是在教育教學活動中所運用的物質工具，例如投影機、電子白板、黑板、粉筆等教學媒體，還包括無形的技術，即在教育教學問題過程中所運用的技巧、策略、方法以及教學思想、理論。有形技術是教育技術的實體，無形技術是教育技術的載體、靈魂，這才是教育技術的真正內涵。在運用教學媒體和教學資源的過程中，不是一味的追新求異，增加硬件設備，還需要無形技術的指導，否則只會造成資金、設備、資源的浪費，并不能達到提高教學效率的目的。在課堂中，充分利用教學媒體能夠有效的激發學生的學習興趣、發揮學習者認知主體的作用，提供外部刺激的多樣性、有利于知識的獲取與掌握，實現對教學信息最有效的組織與管理，開展協作式學習、培養學習者的合作精神、促進其高級認知能力的發展，實現發現式學習、培養學習者的創新精神。因此有必要增強教師教育類學生對于傳媒理論的學習和理解，幫助教師教育類學生將教育技術有形的技術和無形的技術有機的結合起來，做到有理論指導的實踐和有實踐支撐的教學。

三、加強教育技術質量的建議

(一)將教育技術與教學實踐相結合，使教育技術滲透到各個教學環節中

基于以上的調查分析我們可以看出，大部分畢業生普遍反映教育技術課程過于理論化，與教學實踐聯系不夠緊密。因此，我們在實際的教學過程中應該適當的改變原來的教學方式和教學內容。原有上課講授的內容多數過于大綱化、理論化，缺乏師生的互動，學生在學習的過程中缺乏參與感而覺得很枯燥、沒興趣，因此我們始終以學生為中心，利用教育技術改善和優化教學過程，鼓勵和要求師生共同利用信息技術提高各自的教學效率和學習效率，真正把教育技術理論教學和實踐教學結合起來，使教育技術滲透到各科教學的各個環節中去，使有限的教學時間內有最高的教學效率。合理安排理論教學和實踐教學的課時比例，為學生創造實踐的機會和條件，為教師營造運用教育技術改良自己教學方法的氛圍，學生可以在教師的幫助下進行教學設計，設置模擬課堂、學生扮演教師等方式將所學的教育技術理論知識運用到實踐中，這樣可以增強學生的學習興趣，幫助學生更為深刻透徹的理解教育技術的理論知識。

(二)加強教育技術課程與各學科課程的整合

教師在講授教育技術的相關課程時，應該注意將教育技術課程與學生所學專業的學科課程整合。這要求教師不僅要了解教育技術課程的相關內容，還要對自己教學對象的專業課程有深入的了解，能夠將教育技術課程的相關內容充分滲透到學生本專業的課程內容中，幫助學生設計出更適合于本專業教學的教學策略、教學內容、教學過程以及教學課件等，使學生充分認識到教育技術在課堂上的重要作用，并且有利于提高學生學習和使用教育技術的意識。

(三)改變現有的評價標準和評價方式

科學的評價是以促進學習和發展為目的，以學生的學習過程和學習成果為依據，直接作用于教學活動各個方面的綜合過程。它既能考查教學效果，也能對學生的學習起到信息反饋和導向作用，同時還能激發學生學習的內部動機。只有科學的評價體系，才能客觀、公正地評定學生的實際能力，有效激發學生的學習動機，培養學生的發散思維和創新意識，提高學生的學習能力。因此，我們需要改變現有的教育技術評價體系。例如，可將對學生教育技術水平的測評可分為基礎理論的筆試，基本技能的操作，應用能力的成果展示等綜合評定方式，堅持多元評價模式，突出評價促進發展的功能，注重對能力的評價，特別是學習能力、實踐能力和創新能力。同時整個課程學習過程中的學習方法、學習態度和對傳統教學改革所表現出的高度的社會責任感也應是評價的重要內容。因為對不同專業的學生在授課時進行了區別對待，所以在課程考核時也不應采用統一的試題和操作項目。

教師教育類畢業生掌握現代教育技術是教育改革的需要，是教育面向現代化的需要，應該受到高師院校的高度重視。從調查結果看，安陽教師教育學院教師教育類畢業生的現代教育技術能力培養與《中小學教師教育技術能力標準(試行)》的要求尚有一定的差距，如何有效的全面培養教師教育類學生的教育技術技能，使他們真正成為適應基礎教育發展的合格教師，是安陽師院及同類院校需要認真對待的問題，更是教育技術工作者應該共同探討和深入研究的問題。

［1］李玉環.高校教師教育技術能力框架的研究［D］.北京:北京交通大學，2007

［2］李克東，邱玉輝，王珠珠，何克抗.《標準》制定的思路與意義［J］.中國教師，2005

［3］黃榮懷，劉雍潛，張進寶.《標準》制定的背景［J］.中國教師，2005

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［5］何克抗，李文光.教育技術學［M］.北京:北京教師教育大學出版社，2002.

To Investigate and Study the Knowledge of Educational Technology among Students of Normal Universities

HE En－gui
(Anyang Normal University，Anyang，Henan，455000)

Educational Technology Ability Standards for Teachers(Trial)is the first professional ability standard in China.Its enactment and implementation provides standards and guidelines for teachers＇educational technology training.This paper conducted a sample survey by the questionnaires among graduates of Anyang Normal U-niversity based on Educational Technology Ability Standards for Teachers(Trial).According to the analysis of the results of the survey，suggestions and countermeasures are put forward to improve college students＇educational technology training quality such as presenting educational technology into teaching practice process and improve the existing educational technology curriculum evaluation mode.It is expected to give a little inspiration to the educational technology teaching in Anyang Normal University and other colleges.

Normal Education;educational technology;countermeasure

G652

A

1671－3974(2012)03－0079－03

2012－06－03

何恩貴(1974－)，男，研究生，安陽師范學院教育信息技術與傳媒學院講師，研究方向:教育技術。