基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下《綜合英語》教學(xué)模式有效性研究

于 波，周麗娉

(唐山學(xué)院，河北 唐山063004)

基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下《綜合英語》教學(xué)模式有效性研究

于 波，周麗娉

(唐山學(xué)院，河北 唐山063004)

以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，結(jié)合英語專業(yè)綜合英語課程教學(xué)要求，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的綜合英語課程研究性課堂教學(xué)模式，通過該教學(xué)模式的實(shí)施，達(dá)到提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的目的。

網(wǎng)絡(luò)多媒體，綜合英語，教學(xué)模式，有效性研究

一、引言

綜合英語是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，主要培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與語篇講解分析，逐步提高學(xué)生語篇閱讀理解能力，了解各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量、熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。綜合英語課程的教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力，在加強(qiáng)基礎(chǔ)練習(xí)的同時(shí)，采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最大限度地讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。

在教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的傳播效果，讓學(xué)生在真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)。教師在“教”的過程中，應(yīng)幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，給學(xué)生以想象的自由，充分利用多媒體技術(shù)，幫助學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)。此外，教師要營造良好的課堂環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂交流。建構(gòu)主義主張交互式教學(xué)，即以教師與學(xué)生之間的對話為背景設(shè)計(jì)“師生互動(dòng)”，師生間不只是認(rèn)知信息的交流與影響，更重要的是情感信息的交流與互動(dòng)。通過師生之間充分的交流、談?wù)摗⑥q論，以及教師的針對性指導(dǎo)，來提高學(xué)生知識建構(gòu)的質(zhì)量。建構(gòu)主義主張合作學(xué)習(xí)，通過小組討論、相互評價(jià)、互幫互學(xué)等方式來建立合作與競爭的關(guān)系。

二、理論依據(jù)

建構(gòu)主義是認(rèn)知理論的一個(gè)分支，最早由認(rèn)知發(fā)展領(lǐng)域最有影響的瑞士著名心理學(xué)家皮亞杰提出。后來，許多心理學(xué)家和教育家，如維果茨基、奧蘇貝爾、布魯納等又從認(rèn)知結(jié)構(gòu)的性質(zhì)與發(fā)展條件、個(gè)體的主動(dòng)性在建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)過程中的重要作用等方面豐富和發(fā)展了建構(gòu)主義理論，為其具體應(yīng)用于教學(xué)過程創(chuàng)造了條件。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用”。建構(gòu)主義認(rèn)為知識不是傳授的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景中，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過與環(huán)境的相互作用并和他人協(xié)作，逐步主動(dòng)建構(gòu)信息的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”作為學(xué)習(xí)所必需的四大要素。設(shè)置情境活動(dòng)是英語專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)重視的一種手段。情境教育更關(guān)注學(xué)習(xí)者本身在教育、學(xué)習(xí)情境中所扮演和擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧W(xué)生角色扮演，促進(jìn)了學(xué)生的主體性活動(dòng)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造了條件。在綜合英語學(xué)習(xí)過程中，協(xié)作學(xué)習(xí)是始終發(fā)生的，其中包括與教師的協(xié)作，與同學(xué)的協(xié)作等。學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下進(jìn)行討論和交流，學(xué)生之間互相支持、互相幫助，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立學(xué)習(xí)群體，是一個(gè)知識合作建構(gòu)過程。會(huì)話是協(xié)作過程中不可缺少的環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過會(huì)話，商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過程也是會(huì)話過程。在此過程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此，會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系深刻的理解。教師在綜合英語的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，幫助學(xué)生獲得知識，同時(shí)幫助學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)，去建構(gòu)有關(guān)知識的意義。學(xué)生一方面對新信息的意義進(jìn)行建構(gòu)，另一方面對原有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造或重組。而教師的作用則是提供建構(gòu)知識的機(jī)會(huì)和動(dòng)力，是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和知識的導(dǎo)航者。

三、實(shí)證研究

(一)研究目的

探索以網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)手段為支撐，建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的新型教學(xué)模式在提高學(xué)生英語綜合能力方面的應(yīng)用。

(二)研究對象

研究對象為唐山學(xué)院外語系英語專業(yè)2010級兩個(gè)班的80名本科生。受試驗(yàn)班級每周英語課時(shí)為4學(xué)時(shí)，一個(gè)學(xué)期的總學(xué)時(shí)數(shù)為72學(xué)時(shí)。研究使用的教材為外研社的《現(xiàn)代大學(xué)英語》。

(三)研究方法

采用定性和定量的研究方法，對唐山學(xué)院外語系英語專業(yè)2010級的80名新生，進(jìn)行了為期一年的實(shí)證研究。本次實(shí)驗(yàn)從學(xué)生入學(xué)后的第二個(gè)學(xué)期初開始，第三學(xué)期末結(jié)束。經(jīng)過第一學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生對大學(xué)階段的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)環(huán)境都比較適應(yīng)，因此第二、三學(xué)期更適于實(shí)驗(yàn)的開展。同時(shí)，為了減少其他因素的影響，保證實(shí)驗(yàn)的客觀性，在兩個(gè)學(xué)期中，參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級在聽力、口語等其他主干課程的任課教師均相同。本次實(shí)驗(yàn)設(shè)定2班為實(shí)驗(yàn)班，1班為對照班。實(shí)驗(yàn)班的綜合英語的課程在多媒體教室進(jìn)行，在教學(xué)過程中，教師充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)對教學(xué)手段和方法進(jìn)行了改革，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)情境，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組協(xié)作學(xué)習(xí)，增加師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。而在對照班上，綜合英語課程依然通過教師的口述、粉筆板書和錄音機(jī)等傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段進(jìn)行。

教學(xué)效果的評定主要采取問卷調(diào)查、隨機(jī)訪談和英語測試三種方式進(jìn)行。首先，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，全面了解學(xué)生對新的教學(xué)方式和手段的接受程度。同時(shí)，研究者對部分學(xué)生進(jìn)行深度訪談，更深入的了解學(xué)生對新教學(xué)方法的態(tài)度，以及學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。此外，研究者把參加試驗(yàn)的兩個(gè)班學(xué)生在第一學(xué)期期末和第三學(xué)期期末的綜合英語考試成績，即改革前后的考試成績，作為另外一項(xiàng)評定標(biāo)準(zhǔn)，以期更加客觀地反映教學(xué)改革的效果。

四、研究結(jié)果與討論

(一)問卷分析

為了解網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下綜合英語的教學(xué)模式對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的效果，研究者針對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多元互動(dòng)式教學(xué)模式、教學(xué)效果、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)能力等問題對試驗(yàn)班的40名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷以紙質(zhì)形式向?qū)W生發(fā)放，共發(fā)出40份，回收40份。問卷主要包括以下問題：

1 )你是否滿意網(wǎng)絡(luò)輔助下的多媒體教學(xué)環(huán)境?

2 )你是否贊同這種教學(xué)模式?

3 )新的教學(xué)方式是否使你提高了英語學(xué)習(xí)的興趣?

4 )新的教學(xué)方式是否使你增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語的信心?

5 )你是否愿意與其它同學(xué)在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)?

6 )新的學(xué)習(xí)模式是否適合你的學(xué)習(xí)策略?

7 )新的教學(xué)模式是否有助于提高你的綜合應(yīng)用能力?

8 )你認(rèn)為新的教學(xué)模式是否應(yīng)繼續(xù)并加以推廣?

問卷結(jié)果表明，76%的同學(xué)表示對網(wǎng)絡(luò)輔助下的多媒體教學(xué)環(huán)境滿意或比較滿意，88%的同學(xué)同意采用這種教學(xué)模式，85%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式提高了學(xué)習(xí)英語的興趣，78%的同學(xué)認(rèn)為這種教學(xué)模式增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)英語的信心。76%的同學(xué)愿意在協(xié)作中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。83%的學(xué)生認(rèn)為這種模式能適合他們的學(xué)習(xí)策略。70%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式的實(shí)際效果是理想的。85%的學(xué)生對該模式持肯定的態(tài)度。結(jié)果表明，基于網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的綜合英語教學(xué)模式給學(xué)生提供了更多的知識建構(gòu)和意義建構(gòu)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在教學(xué)過程中，通過獨(dú)立思考、相互啟發(fā)、積極參與等方式，鍛煉和提高了自主學(xué)習(xí)能力和思維能力。

(二)訪談分析

為了更具體地了解學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助的新教學(xué)模式的態(tài)度，筆者從試驗(yàn)班的40名學(xué)生中隨機(jī)選出20名進(jìn)行訪談。訪談主要圍繞網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下綜合英語教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)感受等方面進(jìn)行。在訪談的過程中，大部分學(xué)生表示在新的教學(xué)模式中，自己的學(xué)習(xí)策略也發(fā)生了根本的改變，由被動(dòng)的接受變成了主動(dòng)探索，同時(shí)，在與其他同學(xué)協(xié)作的過程中，也學(xué)到了許多別人的優(yōu)點(diǎn)，改善了自己的學(xué)習(xí)方法。另外，學(xué)生還表示，在小組協(xié)作、成果展示等環(huán)節(jié)中，由于大量的使用英語進(jìn)行交流，自己的語言表達(dá)能力得到了提高。最后，學(xué)生還指出，通過完成學(xué)習(xí)任務(wù)，自己學(xué)會(huì)了更好地利用網(wǎng)絡(luò)資源解決問題，上網(wǎng)不再只為了聊天、玩游戲，而能夠進(jìn)行更多的學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)。

(三)成績分析

測試是檢驗(yàn)教學(xué)效果的最直觀有效的手段之一。本次教學(xué)改革中，研究者利用學(xué)生第一學(xué)期和第三學(xué)期的綜合英語期末考試，即改革前后的兩次測試，來對改革的效果進(jìn)行測評。為了全面測試學(xué)生的語言應(yīng)用能力，研究者對傳統(tǒng)的綜合英語考試形式也進(jìn)行了改革。傳統(tǒng)的綜合英語考試只有筆試部分，測試的內(nèi)容主要是語法、詞匯等基礎(chǔ)知識，以及讀、寫、譯等語言應(yīng)用能力。綜合英語課程主要鍛煉學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面的語言應(yīng)用能力，而傳統(tǒng)的測試缺少對聽說能力的考查，因此，研究者在傳統(tǒng)筆試的基礎(chǔ)上，增加了聽力和口語兩部分測試內(nèi)容，各占總成績的20%，而傳統(tǒng)筆試內(nèi)容占總成績的60%。參加實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級在實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行的英語測試平均成績見(表1、表2)

表1 實(shí)驗(yàn)前兩班的期末考試平均成績

表2 實(shí)驗(yàn)后兩班的期末考試平均成績

從表1可以看出，在教學(xué)改革之前，實(shí)驗(yàn)班和對照班的平均成績差距很小，說明兩個(gè)班學(xué)生的語言基礎(chǔ)相似。從具體數(shù)據(jù)來看，實(shí)驗(yàn)班在口語和聽力上成績略低于對照班，說明實(shí)驗(yàn)班的聽說能力稍差。

經(jīng)過一年的學(xué)習(xí)，實(shí)驗(yàn)班和對照班的成績都有了不同程度的提高。從表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生成績提高的幅度較大。從具體數(shù)據(jù)看，實(shí)驗(yàn)班的總成績比對照班高1.4分，聽力和口語的成績也高于對照班，說明經(jīng)過教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在聽說能力上有了較大的提高。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的優(yōu)勢在口語方面尤為明顯，從口語測試的現(xiàn)場錄音來看，對于同樣的話題，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生更有話說，語言的組織更有邏輯性，對問題的分析也更加深刻，說明在以多媒體網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的新的教學(xué)方式中，尤其是在協(xié)作和交流的過程中，學(xué)生的語言能力和思維能力都得到了很好的鍛煉。

在傳統(tǒng)筆試部分，實(shí)驗(yàn)班的得分略高于對照班，但從具體答題情況看，實(shí)驗(yàn)班在寫作、閱讀這兩部分的平均分較高，而詞匯和語法部分的得分要低于對照班，說明新的教學(xué)方式能夠有效地提高學(xué)生的讀寫能力，但是對語言應(yīng)用的準(zhǔn)確性強(qiáng)調(diào)不夠，在今后的教學(xué)中應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生大膽應(yīng)用語言的同時(shí)，注意適當(dāng)?shù)靥嵝褜W(xué)生注意細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性。

四、結(jié)論和啟示

本次教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)說明，在英語專業(yè)綜合英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)很好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的多媒體環(huán)境，提供多樣化的信息來源。建構(gòu)主義理論倡導(dǎo)互動(dòng)教學(xué)，主張學(xué)生利用多種資源主動(dòng)探求知識，鼓勵(lì)教師轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者、支持者、促進(jìn)者、評價(jià)者和引路者，能夠讓學(xué)生在原有知識的基礎(chǔ)上積極進(jìn)行意義建構(gòu)。學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識到自己擁有解決問題的自主權(quán)，通過獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式，努力使自己成為知識的積極建構(gòu)者，逐步提高自控能力，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

［1］束定芳.外語教學(xué)改革：問題與對策［M］.上海：上海外語教育出版社.2005.

［2］李大偉.建構(gòu)主義教學(xué)理論［M］.北京：教育科學(xué)出版社.2005

［3］傅玲芳，楊堅(jiān)定.基于網(wǎng)絡(luò)多媒體大學(xué)英語教學(xué)模式的自主學(xué)習(xí)能力研究［J］.外語與外語教學(xué).2007，(10)

［4］陳平，高雅麗.基于任務(wù)教學(xué)法的綜合英語多媒體課堂教學(xué)［J］.渭南師范學(xué)院學(xué)報(bào).2010(6)

［5］俞秀紅.建構(gòu)主義理論和大學(xué)英語多媒體教學(xué)模式探討［J］.外語，2006.(增刊)

The Effective Research of Comprehensive English Teaching Mode in the Network－based Multimedia Environment

YU Bo，ZHOU Li－ping
(Tangshan College，Tangshan Hebei，063004)

Based on the constructivism theory，the paper combines with teaching requirements of the comprehensive English，constructs the comprehensive English teaching mode in the network－based multimedia environment，improves the students＇English comprehensive application ability through the implementation of the teaching mode.

multimedia network;comprehensive English;teaching mode;effective research

T652 < class="emphasis_bold">文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

A

1671－3974(2012)03－0071－03

2012－05－30

2011年河北省規(guī)劃辦高等院校英語教學(xué)改革研究項(xiàng)目(HB11Y0151)。

于波(1980－)，女，碩士，唐山學(xué)院外語系講師，主要從事英語教學(xué)和英美文學(xué)研究。