推進“BUS”教學模式，強化方法訓練，提高學生創新能力

金建國，魏明軍，邸志剛，侯國強，龔瑞昆，趙宏微

(1.河北聯合大學信息工程學院，河北 唐山 063009;2.河北聯合大學電氣工程學院，河北 唐山 063009)

推進“BUS”教學模式，強化方法訓練，提高學生創新能力

金建國1，魏明軍1，邸志剛2，侯國強1，龔瑞昆2，趙宏微1

(1.河北聯合大學信息工程學院，河北 唐山 063009;2.河北聯合大學電氣工程學院，河北 唐山 063009)

本文針對目前普通高等院校計算機基礎教學中存在的主要問題，為適應信息化建設對大學生應用和創新能力的要求，對計算機文化基礎課程引入和推進BUS教學模式，進行了教學軟硬件資源調度、模塊化教學、立體化教學資源建設、教與學的關系等方面的深入研究和積極探索，通過強化研究方法訓練，提升學生的創新能力，取得了較顯著的效果。

計算機基礎教育;BUS教學模式;創新能力

教育部2004年正式頒發了“關于進一步加強高校計算機基礎教學的幾點意見”的《計算機基礎教育白皮書》，進一步明確了計算機教學的目標與分工;強調實驗室教學環境、網絡教學平臺的建設;更加注重實踐教學，培養學生的動手能力及創新能力。

高等教育的任務在于培養具有創新精神、實踐能力強和具有綜合素質的高級專門人才。為了適應高教事業改革的需要，適應信息化建設對大學生創新能力的要求，河北聯合大學輕工學院(獨立學院)致力于學生的自主學習能力、邏輯思維能力和創新探索能力的培養，取得了較顯著的階段成果。

一、普通高校計算機基礎教育存在的主要問題

(一)教學模式的弊端

目前，大多數高校都實現了多媒體教學，達到了大信息量和直觀教學的目的。但同時也造成了部分教師不認真備課，照“片”宣科，教學效果反而不佳;部分教師缺乏多媒體教學經驗，過分依賴于電子教案，講課方法反而單調，失去了原有的講課風采。在有限的課時內，完全依靠課堂講授和課后上機實驗的教學模式，很難使學生掌握所學知識，更談不上開拓創新。

(二)高校擴招后的教學特點

高校擴招，導致多數高校師資力量缺乏;有些高校雖然引進了大量年輕教師，但畢竟缺乏教學經驗;同時，擴招也造成了計算機硬件資源緊缺，需要投入大量資金購置計算機，安裝機房和網絡。另一方面，擴招后有更多的城鎮考生進入大學，由于家庭條件較好，這些學生有更多的機會接觸計算機，已經具備了一定的計算機操作能力，學生計算機基本素質參差不齊，造成大學計算機基礎教育已不再是“零起點”。

(三)教學內容不能滿足各專業、各層次學生的需求

高校計算機文化基礎課程的教學內容往往多年不變，教學內容滯后于知識的更新，跟不上計算機技術和社會發展的需要;一些高校迫于計算機等級考試的通過率，各個專業公共計算機課程的教學內容都是相同的，沒有做到因材施教。

(四)重理論、輕實驗

計算機文化基礎課程教學主要包括兩個方面，一是理論，二是實驗，缺一不可。很多院校只重視課堂教學，對于實驗重視不夠，認為“實驗”就是把學生放入計算機中心自己去練習。“重知識傳授，輕能力培養”，沒有注重學生計算機應用能力和創新能力的培養。

(五)重內容、輕方法

國內許多高校只看到教學內容的教育功能，忽視了教學方法所具有的教育功能。教學中，只強調課程本身內容體系的完整性，而忽視了與其它學科的結合，及其結合過程中的方法問題。教學方法的體現過少，與其它學科的結合過程中的研究方法就更為少見。

因此，研究和探索一種普通院校計算機文化基礎課程的有效、適用的教學模式，既能充分利用教師資源和提高機房資源的利用率，又能分層教學以因材施教，還能提高學生應用計算機解決實際問題和利用計算機進行創新性實踐的能力，是非常必要和急需的。

二、推進“BUS”教學模式，積極進行教學改革

(一)研究“定時定點，多條線路，自由上下，終點檢票”的BUS教學模式

為使課程內容既體現時代特征，又照顧不同專業不同層次的學生，采取“BUS”教學模式，具體內容為:

1.第一站全局統一，“定時定點”開車

確定課程教學的基本內容，將全部教學內容模塊化，統一教學進度，采用“固定教室、固定時間”的方式供學生聽課學習，即“定時定點”開車，確保絕大多數學生順利掌握教學大綱要求的知識。

2.針對落后個體，開設“多條線路”

在教學內容模塊化的前提下，當A模塊結束后，B模塊教學繼續按進度進行，同時固定1個機房進行A模塊的教學與實踐練習;A、B模塊結束后，C模塊教學繼續按進度進行，同時視學生掌握情況固定1－2個機房進行A模塊和B模塊的教學與實踐練習;以此進行“多線路、多站式”教學與實踐操作，確保個體學生也能最后達到“目的地”。

3.學生實踐環節，可“自由上下”

打破傳統上機模式，學生可在每天下午的任一規定時間段內，自主選擇時間、選擇指導教師、選擇實踐內容進行上機實踐。某模塊知識點已全部掌握則可以免上機實踐;某些內容感到難懂，一次沒有掌握，可以再次選聽和實踐。這樣，學生既可根據自身薄弱點有針對性學習，還可以吸取每位教師的人格和知識所長之處，提高自身的素質。

4.針對超前個體，加強創新培養

對于所學知識掌握非常好的學生，培養其創新意識，并配合“微軟Office2003”認證和“ITAT教育”認證，鍛煉其應用所學知識解決實際問題的綜合能力和創新能力。

5.統一上機考試，“終點檢票”

學生不論通過何種方式學習，掌握了規定內容，即可獲得相應學分。

(二)研究教學軟硬件資源的調度模型，對教師、機房進行柔性調控

針對教學的各個模塊，對實踐環節柔性調整。比如:在“高峰期”可以增開“班車”，在“重點路段”可以開“區間車”，對部分學生開“特快車”、“專車”等，進一步增加課程的柔性、靈活性、多樣性。

(三)研究教學模塊的劃分及各模塊教學內容的優化

將課程的教學內容模塊化，保證模塊劃分的高內聚和低耦合性;進行模塊化教學和模塊化考試;在教學過程中，采取任務驅動原則，提高學生分析問題、解決問題的能力;在每個模塊中，精心設計此模塊的教學任務，使任務既能吸引學生的興趣、又能包含知識點。

(四)研究并建設大學計算機基礎立體化教學資源

包括主教材、輔助教材、電子教案、多媒體教學包、實驗、教學網站等。

編制與新的課程體系和教學方法相配套的教材及實驗指導書;采取生動、形象的動畫技術，制作更適合教師講解、學生自學的多媒體課件;針對難點、易錯點，制作一定數量的講解和操作視頻，供學生自主選擇學習;充分利用校園網絡，搭建了ftp服務器平臺，將課件、案例等教學資源存放在服務器上，實現共享。

(五)轉變師生“教”與“學”的關系

傳統的教學模式，基本以教師教授為主，學生只能被動地跟隨一個固定的教師且按照固定的進度安排進行學習。為了使學生能夠根據自身情況進行模塊學習，在上機模式上進行改革，學生可在每天下午的任一規定時間段內，自主選擇時間、選擇指導教師、選擇實踐內容進行上機實踐。學習的主動權全部交給學生。整個課程實現了由“以教為中心”向“以學為中心”、由“以教師講授為中心”向“以教師指導下學生自主學習為主”的轉變。

(六)研究期末考試與創新作業相結合的綜合考評體系

為了較好地體現學生對計算機文化基礎知識的掌握情況，考評體系由平時成績、期中成績、綜合作業成績及期末成績組成。其中，平時成績包括作業、出勤、課堂回答問題、各模塊成績;期中和期末考試全部改為上機考試，成績直接由計算機評定;逐步加強創新作業成績，通過有創新性質的任務，培養學生的應用水平和創新能力。

(七)課表動態顯示軟件

在學生的上機環節，配合機房刷卡系統，開發課表動態顯示軟件，進行模塊教學及實踐的“站點”提示。

(八)強化研究方法訓練，提升學生的創新能力

強化研究方法訓練，就是通過有目的培養學生的科學思維方式，以達到提升學生的創新能力的目的。并結合項目驅動，讓學生接觸真實的實際課題，自己去做這些課題。以體現“學中做”，以實現完整教育。在“學中做”的師生交流活動中，注重強調教師把自己在科學活動中已積累的知識和經驗傳授給學生，并結合具體課題啟發、引導學生如何經過科學的思維加工和再造，產生新思想、新知識、新方法和新成果。通過強化研究方法訓練，以達到提升學生的創新能力目的。由此，讓學生真正觸及技術的精髓、體驗知識的力量，從而改變學生的思維、態度和靈魂。

三、“BUS”教學模式改革初步成效

(一)學生的計算機基本操作能力得到整體提高

經過教學改革，在2009年3月舉行的河北省高等院校計算機一級考試中，輕院08級學生共有2945名參考，一次通過率達到 91.48%，優秀率達到8.29%(07級輕院學生通過率為80.03%，優秀率為2.27%)。并且，2010年09級學生及2011年10級學生的計算機一級一次通過率穩定在91%左右，效果顯著。

(二)機房利用率大幅提高

改革后，原來以班為單位集體上機的模式得以改變，計算中心每天下午固定5個機房向計算機文化基礎課程的學生開放，學生可以根據自身情況自行安排上機，大幅提高了機房利用率。

(三)強化研究方法訓練，學生的創新能力大幅提高，逐步與國際接軌

通過強化研究方法訓練，提升學生的創新能力。目前，幾百名學生已獲得“微軟Office2003”認證證書，多名學生在全國信息化核心技能大賽暨微軟辦公軟件核心技能世界大賽中國區選拔賽總決賽中獲獎。

四、結束語

計算機基礎教育是當今信息社會人才培養的重要一面，普通高等院校計算機文化基礎課程面向全體學生開設，是學生進入大學的第一門計算機課程，在培養學生的動手和實踐能力，以及創新能力方面起著基礎性和先導性的作用。

通過本課題研究，引入和推進“BUS”教學模式，積極進行與此模式相聯系的教學改革，并通過強化研究方法訓練，以達到提升學生的創新能力目的。由此，讓學生真正觸及技術的精髓、體驗知識的力量，從而改變學生的思維、態度和靈魂。

［1］張彥通，劉旭東，劉君山.“BUS”模式:計算機文化基礎課的改革與實踐［J］.高等工程教育研究，1999(4)

［2］汪洋.計算機基礎教育"BUS模式"教學的改革與創新［J］.武漢船舶職業技術學院學報，2012(1)

［3］蔡茜.基于專業類別的計算機文化教學內容模塊化設置實踐［J］.中國科技創新導刊，2011(16)

［4］周梅.論項目驅動下研究生英語論文寫作能力的培養［J］.學位與研究生教育，2011(3)

［5］葉信治.從美國大學教學特點看我國大學教學盲點［J］.高等教育研究，2011(11)

Promoting BUS Teaching Mode，Enhancing Training Method，Improving Students’Creative Ability

JIN Jian－guo1，WEI Ming－jun1，DI Zhi－gang2，HOU Guo－qiang1，GONG Rui－kun2，ZHAO Hong－wei1
(1.College of Information Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China;2.College of Electrical Engineering，Hebei United University，Tangshan Hebei 063009，China)

Aiming at the problems existing in the computer basic teaching in universities and adapting to the application and innovation abilities for the information construction，BUS teaching mode is introduced and promoted in the computer culture basic course.Deep probe has been made into the relevant teaching software and hardware resources dispatching，modular teaching，visualized teaching resource construction and the relationship between teaching and learning.Obvious effect has been achieved in improving students’creative ability by enhancing training of research methodology.

computer basic education;BUS teaching mode;creative ability

G642

A

1671－3974(2012)03－0069－03

2012－06－02

河北省教育廳基金資助項目(JYGH2011027)

金建國(1956－)，男，河北聯合大學信息工程學院教授，主研方向:信息安全。