試論“語碼合成教學法”

程大琥，程 罡

（1.湖南師范大學文學院，長沙 410081；2.中央廣播電視大學教育學院，北京 100039）

試論“語碼合成教學法”

程大琥1，程 罡2

（1.湖南師范大學文學院，長沙 410081；2.中央廣播電視大學教育學院，北京 100039）

漢字文化信息合成教學研究與實驗的課題成果，推出了漢語拼音簡式代碼和漢字相互配合教學的“語碼合成教學法”，這一成果運用于小學語文教學、對外漢語教學、職業技術類語文教學、殘障人士的語文教學等教育類型和教育階段，可以取得事半功倍的教學成效，進而達成中文范圍內人際和人機交流時“語近音、書同文”的理想境地，促進了信息社會的資源節約與環境友好。

語碼；漢字；文化信息；合成教學法

一、“語碼合成教學法”的研究意義與背景

漢語漢字已經被世界上五分之一左右的人群作為母族語文所使用。能不能設計一種方法，讓正在學用和可能學用的其他人群更加便利地掌握漢語漢字，甚至達到中文范圍內人際和人機交流時“語近音、書同文”的理想境地，極大地促進信息社會的資源節約與環境友好？湖南省教育科學“十一五”規劃重點課題——漢字文化信息合成教學研究與實驗（課題批準號：XJK06AJJ004），歷經課題組成員將近六年的艱苦探索和局部實驗，對上述問題形成了比較確切和肯定的答案。即：采用漢語拼音簡式代碼和漢字相互配合教學的“語碼合成教學法”，有可能在小學語文教學、對外漢語教學、職業技術類語文教學、對殘障人士的語文教學等教育類型和教育階段，取得事半功倍的教學成效，進而達成上述更加長遠的目標。

我們研究的理論問題和實驗方法，密切結合了計算機輸入漢語漢字的發展方向和多種方式，同時主要解決了以下幾個重要問題。

為什么研究和實驗“語碼合成教學法”？20世紀40年代中葉計算機問世以來，漢語漢字曾經被認為是中國人融入信息時代的大難題，因為計算機這樣一個舶來品的設計，并沒有考慮漢語漢字輸入電腦的實際需求，而是圍繞表音文字體系布局鍵盤，配置軟件。計算機大量進入中國大陸已經到了上世紀80年代，隨后產生的“王碼五筆”雖然成功解決了漢字字形輸入電腦的難題，然而拆字復雜，難學易忘，有礙規范，不便推廣；90年代以后流行的全拼輸入，每個漢字逐一鍵入拼音字母而容許誤讀，雖然容易入門，但擺脫不了重碼翻頁之苦，誤讀風氣泛濫成災，既浪費信息資源和人力資源，又造成讀音混亂、提筆忘字，沖擊規范、違背標準、混淆純正中文等不良后果。可見，漢語漢字輸入電腦的難題并沒有從整體上得到徹底解決。

早幾年，國家社科基金重大項目“中國文化軟實力發展戰略研究”課題小組在北京公布“大學生中國文化符號觀調查報告”，確認“漢語漢字”成為中國大學生心中最具代表性的中國文化符號，這與美國學者在中國境外展開的同類調查結論一致。我國五千年的文明歷史也反復證明，漢語漢字是推廣價值認同度較高、同化力較強的中國核心文化符號。漢語漢字作為漢民族的母語文化符號，目前擁有13億以上的使用人口。在世界范圍里，跟隨其后的英語文、西班牙語文、阿拉伯語文、俄羅斯語文、法語文等聯合國工作用語，它們被作為母語文化符號使用的人口總量，合起來僅僅相當于漢語文作為母語文使用的人口總量。在我國綜合國力不斷攀升、文化底蘊逐步顯現的當今社會，國內文化熱潮上下聯動，國際文化競爭也日趨激烈。因此，我們必須通過包括教育在內的各類文化事業和文化產業，有重點、有計劃地開發、打造知名的漢語漢字等中國文化品牌，特別是在小學語文、對外漢語、職業語文、殘障語文等教學領域的課程教材中，有計劃、有步驟地加入位居前列的漢語漢字等文化符號內容。但是，漢語漢字由于獨樹一幟，源遠流長，不但外人難以掌握，國人深造也屬不易。特別是漢字作為世界上碩果僅存的龐大的意音文字系統，自古以來就要依靠“三百千千”等韻語、詩歌啟蒙，運用切音符號等方法輔助學習。當今社會，同樣需要借助圖片、拼音、韻語、謎語、動漫、電腦、游戲、情境等，圍繞漢字的筆畫、拼音、部件、字理等，展開分散的或者集中的識字、寫字、解字、查字活動。20世紀50年代，新中國出臺的《漢語拼音方案》和簡化漢字，提供了漢語文現代化的最初基石，直到今天已經承受了半個多世紀的實踐檢驗，為大江南北的普通話推廣工作、國內語文教學、對外漢語教學和計算機漢字輸入，作出了權威的語文規范，展示了先進的操作工具。同時我們還發現，80年代初期發端于黑龍江省的“注音識字、提前讀寫”（簡稱“注提”）教改實驗，30多年來幾乎覆蓋了全國所有的省份，也影響到對外漢語教學領域，降低了漢字漢語的學習難度。80后、90后乃至本世紀出生的許多學生都參與過“注提”實驗的學習活動，大都受益非淺。

漢字教學歷來就是漢語文教學的一大難點，計算機作為信息時代的標志性工具又要求人人掌握漢字，這就使得漢字教學面臨著比傳統的識字、寫字、解字、查字等教學效能，多出一份打字或者采取筆觸輸入、語音輸入、掃描輸入等其他方式輸入漢字漢語，搜集和處理中文信息的教學任務。怎樣做到合成漢字文化信息，使識字、寫字、解字、查字、打字相輔相成，使漢字漢語順暢輸入電腦便于展開人機對話，從而幫助語文教學提高教學實效而不是增加課時負擔，更不是帶來新的語文麻煩，從而大力促進信息社會的資源節約與環境友好？據此，我們于2006年年初，向湖南省教育科學研究院鄭重提出了漢字文化信息合成教學研究與實驗的課題申請，獲得了湖南省教育科學“十一五”規劃重點立項。

二、“語碼合成教學法”的研究內容和實驗結論

課題組的研究和實驗，建立在前人研究和實驗的基礎之上。課題組重點借鑒了注音識字、部件識字、韻語識字、電腦輸入輔助識字等教學方法加以綜合運用，創造發明了“計算機漢字信息合成碼輸入法”等相關的4項國家發明專利和1項外觀設計專利，根據《漢語拼音方案》的基本規則略加調整、簡化和生成計算機漢字信息編碼，在研發相關軟件提供給6萬多用戶試用和實驗的前提下，編制了《現代常用漢字信息寶典》實驗手冊，創作和改編了涉及漢語拼音、常用漢字、常用詞語、語用語料等語文內容的兒歌、韻語、插圖、漢字故事等200多萬字篇幅的教學資料，改進了20世紀80年代源于黑龍江省的“注音識字，提前讀寫”教改實驗設計，通盤考慮漢字漢語輸入計算機的多種方式和方法，圍繞教學需求和實際用途，采取漢字漢語和電腦編碼一道呈現，用語料配合、合成演示的方法輔助漢語文學習。其主要的研究內容和實驗結論列舉如下:

（一）漢字包含音、形、義多方面的信息，其電腦編碼的合成形態要盡可能返樸歸真，節省碼位，規避重碼，減少翻頁，同時有利于使用者鞏固漢語拼音；同音字、多音字要依靠字形讀音信息的編碼加以區分，常用字編碼碼位從簡。

1.字音信息由聲母、韻母、聲調合成。（1）聲母0-2個碼位，i行韻母前不加y,u行韻母前不加w；（2）韻母0-2個碼位，聲母zh、ch、sh、z、c、s、r后面的韻母i省略；韻母在3個字母以上的韻腹、韻尾合碼標示：b=ai,c=an,d=ao,f=ei,g=eng,q=ong,y=ang,另加w=en,j=ing,v=ü；（3）聲調標在音節頭字母的上方，輕聲不標調；在不會混淆音節的情況下也可以不標調；(4)詞語各字的音節之間如有混淆，可以加‘號隔開。

2.字形讀音信息跟隨字音信息區分同音字，由構成該字的部件或者筆畫讀音的聲母或者韻頭（0聲母情況下）合成；部件或者筆畫讀音參見《漢字部首表》。

3.字義信息通過字形讀音信息中構成該字義符的部件或者筆畫讀音的聲母或者韻頭（0聲母情況下）分類獲取。

4.單字形態舉例：

shi lun“vi mash her chg jidx xue fad”

試論“語碼 合 成 教 學 法”

——shi、mash中sh省略了韻母；shi、vi中i標示言旁韻頭；vi中v標示ü；her中r標示人旁聲母；chg中g標示eng；jidx中d標示ao，x標示孝部聲母；fad中d標示三點水（《漢字部首表》讀dian）旁聲母。

（二）詞語對應信息通常由組成該詞語所有漢字的聲、韻信息合成；必須區分同音詞信息時，附加詞語中的字形讀音信息予以區分。

1.詞語形態舉例：

shlun“uma hechg jidxuefa”

試論“語碼合成 教學法”

2.可以區分不同地域、行業、學科、專題等分門別類的語用語料，事先進行信息預處理以后，成倍、成十倍、成百倍地提高有關中文信息處理的學習、工作、生活效率和質量。例如“語碼合成教學法”這樣的專用術語，可以采用術語中每個漢字的聲母頭碼或者韻頭字母“umhcjxf”編碼，合成該術語的頭碼信息。

3.語料頭碼編碼規則：對3字以上專用術語、名詞、法規、章程、制度、圖表、合同、檔案等固定型的語用語料，試用3碼以上唯一的縮略編碼命名；或者依次取每字頭碼（如上例，“umhcjxf”=“語碼合成教學法”），或者制定切合語料實際情形的其他編碼規則，例如地名中的“××國××省××市××縣（區）××鄉（鎮）××村（街道）”即可在地域語料信息預處理時，跳取各級“××”的頭字母編碼，同時建立地域語料命名專用管理軟件加以管理備查。

三、“語碼合成教學法”的應用途徑和潛在功效

目前，“語碼合成教學法”的應用途徑主要集中在以下領域：

（一）計算機漢字輸入培訓

“語碼合成教學法”已經研制開發成“漢星頭碼軟件”第三代電腦輸入法，廣泛應用于湖南、湖北、北京、江西、廣西等地的計算機漢字輸入培訓機構，6萬多名學習者已經或者正在接受“語碼合成教學法”的相關培訓，結合自身學習、工作、生活的實際需求，選用“漢星頭碼軟件”第三代電腦輸入法中的一兩種方法展開人機對話，融入信息時代。例如，湖南省漣源市楓坪鎮政府專門下發文件，要求鄉鎮干部學習和掌握“漢星頭碼軟件”第三代電腦輸入法，掃除機盲，改進工作，提高效率，造福地方。

（二）計算機語用語料建設

課題組成員先后在漣源市、雙峰縣等地域，銀行、醫藥等行業，語文、數學、英語等學科展開了語用語料的抽樣調查，初步研制了“漣源語料庫”、“雙峰語料庫”、“銀行語料庫”、“語文語料庫”等計算機語用語料軟件建設樣品。其中，“漣源語料庫”樣品已經在漣源市范圍內試用兩年，效果良好，用戶滿意度較高。在“漣源語料庫”樣品中，已經能夠通過5鍵以內的編碼輸入，調取1萬多條漣源市專用語料，其中最長篇幅可以達到512字，并且可以附錄圖表、視頻等非文字信息。

（三）漢語文教育教學實驗

課題組成員圍繞3500個現代常用漢字音、形、義、用等教學信息，多維度展開統計分析，在量化分析的基礎上反復加以定性比較，系統編制了《現代常用漢字信息寶典》，其中包括每一個漢字的拼音、結構、部首、筆畫數、筆順、合成韻語、合成碼，以及各義項釋義、組詞示例，部分漢字的插圖、文化典故和新編故事等，它們都可以選擇性地運用于小學語文、對外漢語、職業語文、殘障語文等教學領域的課程教材中，展開豐富多樣的漢語文教育教學實驗。其中，小學語文的由易到難和循序漸進，對外漢語的文化背景和漢外譯文，職業語文的語用類別和語料處理，殘障語文的因殘施教和避短揚長，構成這些教育教學實驗的重難點。

四、“語碼合成教學法”的持續改進和發展前景

“語碼合成教學法”在接受教育教學實驗的檢驗過程中，必定會得到持續改進。目前，“語碼合成教學法”的教育教學實驗僅僅在很小的范圍里取樣，就先后經歷了六種輸入法的認真篩選與整合、新注提形式的反復推敲和比較等持續不斷的改進，至今尚未完全穩定。一旦研究成果驗收合格后再擴大推廣范圍，預計還有更多內容和形式等各方面的改進。在日新月異、變動不居的信息時代里，“語碼合成教學法”只有與時俱進，穩中善變，才能獲得理想的發展前景。可以預見的發展前景有：

（一）教育面向現代化，將“語碼合成教學法”拓展到整個漢語文教育教學學科

從漢語文知識體系到能力結構，從小學語文、對外漢語、職業語文、殘障語文等教學科目到各級各類漢語文教育教學科目，都可以采取“語碼合成教學法”收集、加工、貯存、發送、反饋、交流漢語文信息，提高漢語文教育教學的信息水平和整體質量，逐步實現漢語文教育從內容到形式的現代化。

（二）教育面向世界，“語碼合成教學法”拓展到各學科、各語種的教育教學資源

從漢語文教育教學資源，到其他各科教育教學資源；從漢語文傳載的教育教學資源，到聯合國工作用語傳載的教育教學資源，再到其他語文傳載的教育教學資源，“語碼合成教學法”可以在多語文傳載的教育教學資源中架通一條語文橋梁，逐步實現教育領域的“地球一村莊”。

（三）教育面向未來，“語碼合成教學法”拓展到個人的終身教育體系和社會的學習型組織

伴隨信息技術的高速發展，“語碼合成教學法”將擇優評價、整合、配置、反饋教育教學信息資源，通過學習者喜聞樂見的韻語、詩歌、動漫、電游以及結合日常生活與勞動創造的方式，突破時空障礙和語言隔閡，讓人們充分地享受到歷代各國流傳至今、文質兼美的教育教學信息化成果。

On Language Code-Synthetic Pedagogy CHENG Da-hu,CHENG Gang

(1.College ofLiterature,Hunan Normal University,Changsha,Hunan 410081; 2.School ofEducation,Central Broadcasting University,Beijing 100039)

With the help of Chinese character cultural information synthesis research project,"language code-synthetic pedagogy"is put forward,which may benefit primary Chinese teaching,Chinese language teaching for foreign students and disabled students,professional teaching,etc.Furthermore,this research could make the dream--speaking similarly and writing uniformly all over the world when communicating between people and intelligent machines--become true,and it greatly saves the energy and provides a friendly environment for the information society.

language code;Chinese character;cultural information;synthetic pedagogy

H193 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1674-831X（2012）02-0029-03

2011-12-10

湖南省教育科學“十一五”規劃重點課題（XJK06AJJ004)

程大琥（1953-），男，湖南漣源人，湖南師范大學文學院教授,碩士生導師，中國高等教育研究會語文教育專業委員會學術副主任；程罡（1982-），男，湖南婁底人，中央廣播電視大學教育學院講師,教育技術系系主任，博士。

[責任編輯：劉濟遠]