教師教育更新的理念與路徑
——古德萊德教師教育更新思想探析

王少勇，羅文青

（1.浙江大學教育學院，浙江杭州 310028；2.廣西民族大學外國語學院，廣西南寧 530006）

教師教育更新的理念與路徑
——古德萊德教師教育更新思想探析

王少勇1，羅文青2

（1.浙江大學教育學院，浙江杭州 310028；2.廣西民族大學外國語學院，廣西南寧 530006）

美國教育家古德萊德的教師教育更新的理論基礎是學校教育的生態模式，更新的核心理念是大學學和中小學同時更新，更新的主要路徑主要有大學和中小學的伙伴關系、全國教育更新教網和設立教學中心。挖掘和梳理古德萊德的教師教育更新思想對我國教師教育教育和中小學教育更新具有一定的參考價值。

古德萊德；學校教育；生態模式；教師教育；更新

約翰·I·古德萊德(John I.Goodlad,1920-)是當代美國教育界的教師教育改革專家。其導師R·泰勒(Ralph Tyler)認為他在教育領域中“一個人承擔了3種角色——研究者、預言家和改革家——是難能可貴的。”[1]542鑒于國內學界對古德萊德的教師教育更新思想尚未予以足夠的重視和充分的研討，本文著重挖掘和梳理古德萊德在教師教育更新方面的真知灼見,以期為當今我國教師教育更新提供有益借鑒。

一、學校教育的生態模式：古德萊德教師教育更新的理論基礎

“學校教育的生態模式主要涉及某一環境中的相互作用、聯系和依承關系。”[2]它找到了一個更好地審查和改進學校教育條件的理論模式。古德萊德曾說，“僅了解自己是不夠的，一個人必須超越自我，了解所有的人和他們的狀況，了解所有的民族和它們的關系，了解所有的文化和它們的過去、現在和未來的文明。”

古德萊德認同從生態學的視角考察學校教育發展的方向。他說：“教育是有關個體、民族和人類思維和行為方式的一個永不休止的發展過程。每一代都從文化遺產中汲取營養，當代書籍、雜志、報刊、電影、電視以及生活中瞬息萬變的事件塑造著它的思想。學校教育——初等、中等和高等——就是這個過程中最有計劃、最有條理、最有影響的組成部分。”[3]因此，學校不是也不可能是一個與其他單位分離的機構。

古德萊德指出，進行教育的不應只是某一個機構，應該是一個完整的教育生態體系——學校、家庭、朝拜的場所、電視、報紙、博物館、圖書館、企業、工業和其他更多的機構[4]。這些機構包括那些本身的任務之一就是教育的單位，還有一些單位表面上有其他的目標，但在實際上也在不明顯地做教育的工作，或者以教育為其次的工作，廣播和電視是其中極為重要的機構，強有力地影響著我們的信念和習慣。而計算機又極大地提高了這些以及其它的教育和有潛在教育功能的設施的多面性。實際上，我們所擁有的不僅僅是學校和學區的教育系統，而是一個由許多不同的社會機構和組織所構成的教育體系。為教育年輕和年長的人們，我們必須開發和有效地管理這一體系，這其中的可能性是充滿挑戰性的。社區資源不僅要求學校開設它們的教育設施并且延伸它們的教育資源，而且要求社會上的各種機構和組織建立起一個生態系統，承擔起為一個自由的人民開發知識、培養價值觀、錘煉技巧和養成習慣的責任[4]410。

古德萊德從生態理論出發指出：將學校、社區、社會聯系起來的環節是兒童的成長。學校是兒童成長的地方，為此首要的是要進行學校變革。實現學校變革最重要的手段是建立師范學院、公立學校以及文理科領域教育者之間的三重伙伴關系，它們之間通過相互合作達到共同目的：使所有青年一代都獲得成功的可能性。這之間涉及到的一個問題是如何使未來教師順利地從師范院校轉移到公立學校的實踐領域。古德萊德的解決方案是將大學、師范學院以及公立學校的工作者們聚集起來與未來教師們(指師范院校的學生)共同工作，為兒童的茁壯成長創造良好的教學環境。在兒童培養上的另一個問題是，如何使兒童生活的社區與兒童學習的學校發生聯系。古德萊德的研究發現，許多社區尤其是市區貧困兒童所處的社區，其社區文化與學校文化完全無聯系，因此在共同合作改進教育推動民主進程中，還應建立家長、社區與學校的伙伴關系。古德萊德確定，由于家長及社區都關心兒章的未來和成功，他們在促進學校變革中將起著重要作用。位于社區中的學校和居住在社區中的兒童常被社區所塑造，社區的狀況決定了學校和兒童所處的環境，因此應力求使學校、家庭、社區在兒章教育中向一致的方向努力，即把所有青年人都培養成公民以參與到民主社會中。古德萊德的這一目標包含了雙重含義：青年的培養和民主的未來，學校、社區、社會之間的聯系也在這一目標中體現了出來，它們組成一個完整的生態體系[5]。

二、古德萊德教師教育更新的核心理念

（一）美國教師教育現狀研究

古德萊德及其同事對不同類型的29所師范院校的歷史作了研究，發現以下問題：隨著教育學院活動日益的多樣性，教師教育的目標不明確，教育基本原理課程被忽視，文理學院的教學計劃和教師教育的教學計劃之間存在隔閡，并且教師培訓把目光鎖定在教室。許多人認為教書僅是一種個人活動，相互間聯系很少。“校園里沒有人認為教師教育是個高尚的學術活動，也沒有人認為師范教育具有潛在的學術價值，反而僅被認為是一種服務。”[6]272學院領導都不樂意與畢業生保持聯系，尤其是畢業生第一年從教期間，他們很少意識到這種聯系對修改教師教育計劃的潛在價值。

(二)“教師教育和中小學教育同時更新”

基于學校教育的生態模式，在對美國中小學教育和教師教育歷史及其現狀研究的基礎上，古德萊德提出了教師教育更新的核心理念——“教師教育和中小學教育同時更新”（大學和中小學同時更新）。

學校教育同教師教育之間是息息相關的，學校教育改革要成功就必須同時尋求學校教育和教師教育的共同改進——古德萊德所稱的“同時革新”理論。古德萊德認為“好教師與好學校之間存在著一種自然的聯系和這種聯系一直以來在很大程度上被忽視。在學校改革不斷進行期間，也未能對那些于學校革新起重要作用的人們在其聘任、教育和支持上給予足夠的重視，優秀的教師本身并不能保證優秀的學校。但是，那種認為即使學校的管理者準備不足，學校也能成為模仿學校的想法是愚蠢的”，[6]6-7因此學校教育改革必須重視相應的教師教育改革，二者應同時更新。

古德萊德認為，“教師教育的更新需要正在更新過程中的學校的可用性。正在更新的學校是好的教師教育不可缺少的一部分，正如好的醫學教育必須有好的教學醫院一樣。”[7]632在每個教師準備項目中，必須有足夠的伙伴學校接納持續不斷的未來教師。

古德萊德說“為了改進學校，學校必須有更好的教師；為了培養出更好的教師以及咨詢人員、特殊教育工作者、管理人員，大學必須能與最好的中小學建立聯系。為了能有最好的實踐，中小學必須能獲得新的觀念和知識，這一切表明，大學和中小學是休戚相關的。”[1]537

古德萊德主張把中小學和大學聯合組成世界性的群體。他在演講中描述了大學與公立學校之間的大學和中小學之間的共生關系：“學校若要變革進步，就需要有更好的教師。大學若想培養出更好的教師，就必須將模范中小學作為實踐的場所。而學校若想變為模范學校，就必須不斷地從大學接受新的思想和新的知識。”[8]

古德萊德認為有效的共生關系依賴下列條件：

第一，相關的組織間存在著典型的差別。常有人埋怨大學和中小學之間南轅北轍，沒有共同點，不能合作，殊不知相似性越大，互補性就越小。中小學和大學文化之間的巨大差異是一種財富，是合作的資本，而不是一種妨礙。第二，這些差異具有互補性——也就是二者可取長補短。目前，大學和學院從事的研究與實踐脫節，這種情況沒有引起人們的注意。這種徹底改變的可能性，就是通過大學和中小學的合作。第三，雙方通過實踐，首先認識和理解這種互補性，然后需要共同努力和維持。一廂情愿即使能維持關系，但實踐上也不能產生有效的共生關系。第四，有足夠的應對準備。這包括額外的資源、更高的狀態，足夠的資金維持關系的開支，但是，如果積極的參與者不能得到滿意的結果或沒有清楚認識到繼續合作的理由，那么就沒有這些充足的準備[9]103-104。

三、古德萊德教師教育更新的主要路徑

（一）建立大學和中小學的伙伴關系

古德萊德認為，教師教育的一部分就是安排未來教師學習與學校教育和教學有關的行為科學和人文科學。另一部分就是指導未來教師在那些與教師培訓院校合作的重點學校和示范學校進行觀摩和實習[4]358。他指出教師教育和中小學同步更新的最佳途徑是建立大學和中小學的伙伴關系。“大學——中小學伙伴關系就是一個學院或大學與一個或多個學區，為了共同利益就合作項目和計劃所簽署的一個正式協定。此協定包括行政部門、執行委員和秘書處的任命、資源的使用以及財政的審核。強健的合作方案需要共同的計劃和行動，如果一方沒有根據合作的要求，而單獨行動，合作關系就無效。”[9]113-114這是一種互助、跨機構的關系，以便交流信息，獲得更多的資源和更為廣泛的支持。

古德萊德反復強調，教師教育和合作的中小學需做一些籌備工作：首先，教育學院制定有關實驗配置和使用條件的合作協定；其次，根據方案分配州政府的撥款，為學校環境和大學人事部門提供外加資金，實施互惠責任；最后，建立新教師或實習生評估體制，評估包括教學、服務質量、獎勵和晉級。

在主張大學和中小學合作的同時，古德萊德向有關教育機構推薦6條建議[10]：

第一，要認識到大學和學院只看到它們自己在教師教育中的作用而忽略其他機構的作用的觀點是缺乏遠見的。這樣的趨勢將會使教師教育失敗。教育實習和教師職業的起點經驗有助于教師拓展目前的教學方式。因此，為了共同的目標，準備教師的大學機構和未來教師就業的學校必須建立共生的伙伴關系，以求同步革新。

第二，為了同步更新，創建和維持這種伙伴關系需要的時間和精力是一個必要的持續的關系，就如醫學院和醫院的關系，除了需要幾個“教學”學校之外。每個伙伴學校的投資要日益增加，不能舍棄。指定的“伙伴學校”之外的學校（盡管它們不是共生關系的一部分）有助于提供不同的田野經驗。

第三，如果中小學和大學合作越密切和彼此之間對建立更好的學校和培養更好的教師的要求越強烈，管理結構將變得越棘手。因此，這就要求有創造力的領導創建新的組織安排和完全新的機構（如建議的教學中心）、處理整個教師教育預算、處理與政府的關系、選擇伙伴學校、確保課程更新等等。

第四，無論改編其他機構還是創建新機構，都必須有明確的、共同的使命議程、實施條件和三個主要參與者的角色分配。考慮到這些必要的組成部分，因此這個議程是個復雜的和持續的話題。但是，這個議程必須提前慎重地制定出來。

第五，由于領導的任期比以前短，領導的職位調整快（比如，由學術副院長提升為院長，從規模小的學校升調到規模大的學校當校長或總監），任何變化寄托于幾位少數的領導的想法是十分可怕的。因此，領導的責任必須面向大眾，領導的培養必須是固定的、持續的活動。

第六，學院和大學的最高層領導者要分擔維持這種平衡的責任：他們必須明確地表達變化的期望；領導的責任不能僅授予教育系主任；也不能把領導權力過度集中。

（二）建立全國教育更新教網

古德萊德指出教師教育和中小學同步更新的實現載體就是全國教育更新網。他認為，既然沒有足夠可供實習教師的示范學校，每個教師準備機構必須培養有更新潛力的學校。全國教育更新網（the NationalNetwork forEducationalRenewal，NNER)的議程集中在更新職前教師準備項目和同時集中在更新中小學。全國教育更新網的成員致力于這個培育過程和把所有健康教師教育事業的必要部分連接起來：伙伴學校（通常指臨床或專業發展學校）；大學文理學院系的學科專門化；教育學院或系通常提供教師的專業準備部分。這三個文化的任何一個文化的更新是復雜的和困難的。古德萊德認為，“NNER要求的議程要求協調這三部分來尋求共同的使命。”[1]532

古德萊德認為，“如果中小學要成為好學校，學校的教師所接受的普通和專業教育也必須是好的。如果教師教育是好的，提供給未來教師準備的重要一部分的課程的中小學學校也必須是好的。NNER尋求產生和維持同時更新的過程。”[7]633

（三）設立教學中心

古德萊德認為沒有一個單獨的系科能承擔培養教師的任務，建議在文理學院里建立一個教師教育中心，該中心可以利用各系科的資源、設計、協調和實施教師教育教學計劃。古德萊德詳細地描述了一個機構來承擔這項任務——教學中心（a center of pedagogy）這個中心能夠把教師職前培訓的三類不同的人（師范院校、文理學院和中小學校）聯合在一起[7]633。

教師教育處在教育體系這個大集體中，它也需要了解周圍的環境，要想很好地發展師范教育事業。師范教育必須融入這個環境，不可能束之高閣。所以，古德萊德指出教學中心的圓形位于三個橢圓形的交叉處，而每一個橢圓形代表著一個平等的伙伴：師范院校、文理學院和教師培訓實習的伙伴——中小學校[4]435。三者平等的概念對于這樣一個中心的運作是至關重要的。

主要的實驗室學校——伙伴學校——被認為是教學中心的組成部分。它由合作的學區和大學的人員來實施教育的控制。對學校教育、學習、教學和教師教育的調查是這個多樣人員團體的活動的正式部分。學術工作與教學和項目發展結合在一起，而不是分開。在工作量的教學、研究和服務和單個教學人員的獎勵結構之間的平衡有相當大的靈活性[6]355。

根據目前給未來的教師在教室里實習教學時所能提供的支持來看，古德萊德認為建立以能協調所有的實習伙伴學校與合作的大學的師范教育工作的教學中心，是最好的政治解決方法，也是最好的操作方法。必須將基礎教育、專業教育、教學方法和教學實習統一在同一個權力機構之下，由一組專門挑選出來的教師負責，這樣才有可能設立有連貫性的師范教育項目[4]435。

在這個教學中心，未來教師將被引導學習廣泛的通識課程、深入地理解學科或廣闊的課程領域、了解他們居住的更多世界和文化環境。在這里，教育基礎課程和方法課程與實踐不分離。這些科目將主要在伙伴學校學習和討論。田野經歷被計劃在系列課程里，旨在加深意思和理解的閱讀課程伴隨田野經歷。在這里，未來教師不去適應學校，因為他們被看作從事重新設計學校環境的教學團隊的一部分。他們的學徒制是整個學校、家庭和社區，而不只是個體教師和教室[6]355-356。

教學中心的最重要的特點是一個統一的教學團隊來負責整個教師教育課程的幾部分教學。教學中心的議程如下圖所示：[6]356

教學中心的議程:（1）開發一個教育前的核心課程;（2）開發一個伴隨的教學社會化的正式和非正式課程;（3）開發一體化的高年級專業課程;（4）開發一個五部分適應普通課程文化的課程;（5）開發一個面向田野的理論和實踐融合在一起的課程;（6）創造示范的、更新的學校——伙伴學校;（7）確保所有學生都能學習所有課程內容……

四、結語

古德萊德的教師教育更新的焦點就是大學和中小學之間的共生關系，二者通過建立教育更新網來達到共同進步，同步革新：未來教師到中小學實習，增加了中小學的教師力量，使中小學教師的思想和知識不斷更新；中小學為大學的未來教師提供實習基地，使未來教師的理論和實踐相聯系。

美國教師專業發展學校（PDS）就是一個很好的例子，專業發展學校是福特基金會支持、古德萊德領導霍姆斯小組創建的的幾項試驗項目的臨床學校，中小學和大學聯合培養教師。專業發展學校為師范生提供觀摩課堂教學的機會，通過討論，調研、反思他們的工作。

但是在我國，傳統教師教育是以大學為基礎，中小學在教師準備中所起的作用很小，大學和中小學的聯系一般是在未來教師畢業實習時，加上實習的時間較短，教育實習的作用沒有發揮出來。實習結束后，大學也不注重師范生的實習反饋，學生在掌握了大量的理論知識后，仍然難以勝任實際的教學工作，出現了理論與實踐不相關的問題。這就是因為教師教育機構沒有很好地與實習單位溝通和反饋。

所以，師范院校需要與中小學建立密切的聯系，使未來的教師在中小學見習、實習和觀摩課堂教學，進一步提高實踐能力，為成為有效教師邁出第一步。未來教師的輔導應增加中小學的師資，這樣實習的反饋意見也能更好促進教師教育機構的進一步改進和發展，并為以后學生在實習方面提供好的借鑒和咨詢。中小學作為教師教育的實習基地，應視為學生驗證知識、打下專業基礎、進行專業研究和開發的場所，使教師教育與中小學教育同時更新。

[1]單中惠.外國教育家評傳：第四卷[M].上海：上海教育出版社，2002.

[2]古德萊德.學校的職能[M].趙曉燕，譯.蘭州：甘肅文化出版社，2005：77

[3]Goodlad,John I.Facing the Future：Issuesin Education and Schooling[M].New York:J.S.Golub,ed.McGraw-Hill, 1976:6.

[4]約翰·I·古德萊德.一個稱作學校的地方[M].蘇智欣，胡玲，陳建華，譯.上海：華東師范大學出版社，2005.

[5]Sirotnik,Kenneth A．&Soder,Roger.The Beat ofa Different Drummer：EssaysOn educational Renewal in Honor of John L Goodlad[C].New York：Peter Lang，1999:237-239

[6]Goodlad,John I.Teachersfor our nationsschools[M].San Francisco:Jossey-BassInc.,1990.

[7]Goodlad,John I.The National Network for Educational Re newal[J].The Phi Delta Kappan,1994,75(8).

[8]陳紫天.英美大學與中小學合作促進教師專業發展的經驗和啟示[J].河北師范大學學報：教育科學版，2007，（1）：92.

[9]Good lad,John I.Educational Renewal:Better Teachers>Better School[M].San Francisco:Jossey-Bass,1994.

[10]Goodlad,John I.Rediscovering Teacher Education:School RenewalandEducatingEducators[J].Change,1999,31(5)：33

Ideas and Approaches to Updating Teacher Education——On John I.Goodlad's Thoughts of Updating Teacher Education

WANG Shao-yong,LUO Wen-qing

（School ofEducation,Zhejiang Universigy,Hangzhou,zhejiang,310028; Guangxi University ofNationalities,Nanning,Guangxi 530006）

This paper probes into John I.Goodlad's thoughts of updating teacher education,covering the theoretical basis,the core concept and the main approaches.Interpreting and systematically combing his thoughts is also valuable for usto promote the renewal ofteacher education in China.

John I.Goodlad;ecological mode of school education;teacher education;renewal

G650 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1674-831X（2012）02-0035-05

2011-08-10

王少勇(1970-)，男，湖北鄖縣人,浙江大學教育學院講師，博士，主要從事外國教育,教師教育研究；羅文青（1970-），女，廣西陸川人，廣西民族大學外國語學院教授，主要從事外國教育文化研究。

[責任編輯:劉濟遠]