新課程理念下小學教師的角色轉變

董曉芹，俞 劼

（首都師范大學初等教育學院，北京 100048）

新課程理念下小學教師的角色轉變

董曉芹，俞 劼

（首都師范大學初等教育學院，北京 100048）

在新課程理念下，小學教師需要進行角色轉變，主要表現在：（一）從知識的灌輸者轉換為學習的引導者；（二）從單向的傳授者轉換為主動的合作者；（三）從課程忠實的執行者轉向課程發展的參與者和設計者。

新課程；小學教師；角色

一、角色及教師角色

“角色”一詞源于戲劇，社會學對它的定義是“與社會地位相一致的社會限度的特征和期望的集合體”。角色是一個抽象的概念，不是指具體的個人，它本質上反映的是一種社會關系，具體的個人只是一定角色的扮演者。對角色的內涵主要應從以下幾個方面去理解：

1.角色被社會客觀賦予了一定的社會地位和社會行為，并且符合事先所固有的社會期望，按照社會所規定的特定的行為規范、責任和義務去行動。

2.角色又是由每個人不同的社會地位和身份所決定的，個體在群體生活和社會關系中所處的社會地位和身份不同，所表現出來的行為理所當然也就大為不同。

3.每一種社會角色都潛在代表的是一套特定的行為模式，這套特定的行為模式規定和制約著個體在扮演某一特定的社會角色時所應有的行為與行動。

4.角色是社會群體或社會組織最基本的構成要素，在社會生活中，處于一定社會地位的人扮演著多種角色，集眾多角色于一身，在不同的社會活動、不同的階段相應的都會扮演著不同的角色。

（二）教師角色的概念及內涵

教師角色，包括以下三方面的意思：一是教師角色表現出來的就是教師的行為。二是教師角色代表了教師的地位和身份。三是教師角色意指人們對教師的期望。對教師角色的內涵還應該從以下幾個方面去理解：

第一，教師角色表現出來的就是教師的行為。教師的行為是指教師按照教師角色規范所實施的具有一定社會意義的行為。教師在教學生活中的一言一行都會影響到學生們的認識及表現，因此，為了盡可能的符合教師這一角色，教師會嚴格要求自己，并時刻注意調節和控制其日常生活中的各種行為，對孩子產生潛移默化的影響。

第二，教師角色代表的是教師的社會地位和身份。教師角色是教師社會地位和社會身份的象征，教師一旦被賦予角色，他代表的就不僅僅是個人，而是某一社會群體，執行的也是整個群體的社會權利和責任。教師也只有實現了構成教師地位的權力和責任的統合時才算真正扮演了教師角色。

第三，教師角色同時蘊含著大多數人對教師的一種特定的社會期望。作為被賦予特殊身份的教師，社會及不同的群體對其期望都較高，期望教師任何時候都能表現的比其他人要好，也正是這種近乎苛求的期望，才會引發大家對類似“范跑跑”等事件的熱議。其實從人性出發，教師也是人，也存有人性當中最基本的因素。

（三）小學教師角色的概念及內涵

小學教師角色作為教師角色的下位概念，同樣需要從上述四個層面去理解?！叭绻粋€兒童或成人遇到的第一位教師是位未經過充分培訓并且缺乏積極性的老師，那么他們未來進行學習的基礎本身就缺少堅固性。”[l]小學時期是兒童發展歷程中的一個非常關鍵的階段，此時的兒童具有極大的好奇心、較強的接受新鮮事物的能力以及較強的可塑性等，這些特質使此階段的孩子成為學習知識、提升能力的最佳時期，此時，教育的核心任務應是幫助兒童養成熱愛學習的習慣，學會學習、學會適應學校生活、學會與人友好相處等，并為以后的人生打下堅實的基礎。因此，對于小學階段的教師來說，所面對的對象是一群年齡相對比較小的孩子，雖然有自己獨立的個性，但對成人的依賴性也比較強，其教學任務也就相對比較艱巨。

小學階段的孩子從心理學的角度看，屬于學齡年初期兒童的范疇，他們對教師懷有高度的信賴感和敬佩感。在他們的心目中教師所說的一切都是正確的，教師擁有無窮而又神奇的知識，教師的形象異常高大，任何人都是無法取代的。欽佩、依賴、尊重、崇拜教師，對老師的話言聽計從，這是小學階段的孩子所特有的心理特征。于是，許多在家里叫家長們束手無策的“調皮鬼”、“搗蛋鬼”孩子，一旦進入了學校，都會成為老師的“好學生”、“好孩子”。“老師就是這么跟我說的”，成為他們跟大人進行爭辯的有力武器。孩子的年齡越小，這種特征就會越發明顯。小學生們的這種特有的心理狀態，心理學家稱其為“向師性”。孩子們就像花草樹木趨向于陽光一樣，趨向于教師[2]。因此對于小學教師來說，要了解孩子們的這種心理，時刻注意保持自己在孩子們心目中的形象。

二、新課程改革的基本理念

課程理念是課程的靈魂，“為了每一位學生的發展”是新課程改革的核心理念，圍繞著這一核心理念，本次課程改革在理念上有著很豐富的內涵。主要有以下幾個方面：

（一）確立“課程是經驗”的新型課程觀

新課程改革奉行的課程觀是：在學校教育環境中，旨在使學生獲得促進其身心全面發展的教育性經驗體系。這意味著：課程是一種經驗，強調體驗；課程是一種過程，強調參與生成；因此，教師和學生不是脫離于課程之外的，而是課程的有機構成部分，是課程的積極的創造者和主體，他們共同參與課程的開發與設計。

（二）走出知識傳授的目標取向，關注學生作為“整體的人”的發展

新課程首先倡導用一種整體主義的觀點從三大關系上去規劃學校培養目標，即學生與自我的關系、學生與他人及社會的關系、學生與自然的關系，致力于人的自然性、社會性和自主性的和諧健康發展，以培養人真正成為一個完整的人。

（三）突破知識傳授的教學傳統，營造師生共同成長的教學氛圍

傳統教學大都只是一種形式上走捷徑的教學，重結論、輕過程，強調單調刻板的條文背誦，一切都是現成的：現成的結論、現成的論證、現成的說明、現成的講解，它從源頭上剝離了知識與智力的內在聯系；排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度，于是便有了掌握知識卻不思考知識、評判知識、創新知識的“好學生”，這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此，讓學生從學會到會學，就顯得尤為重要和迫切。

（四）確立“教師是學生學習促進者、課程開發者和研究者”的新型教師角色

新課程理念下，教師要改變單純的知識傳授者的身份，教師不再僅僅作為課程的消極傳授者，而是要作為積極的課程開發者，參與到學校課程的開發與設計，這是新課程倡導的新理念，也是新時期對教師提出的新要求。

（五）改變學校個性缺失的現實，創造富有個性的學校文化

隨著多元文化及全球一體化進程的發展，目前比較單一的校園文化已不適應新課程改革的要求，學校文化的重建成為課程改革的直接訴求和終極目標。為了實現這一理想，在學校文化再生的過程中，我們需要特別關注建立民主的管理文化、建設合作的教師文化和營造豐富的環境文化。

三、新世紀小學教師角色的轉變

（一）教師應從知識的灌輸者轉換為學習的引導者

“教師即促進者是新課程下教師角色的根本變化，是教師角色轉變過程中的一個飛躍和突變?！盵3]在教學過程中，教師和學生都是有意識和意志的人，都是認知和活動的主體。課堂教學中把學習的主動權交還給學生，充分發揮他們的主觀能動作用，把被動接受的“要我學”轉變為主動進取的“我要學”，要激發他們的學習興趣，讓他們自主地，積極地參與教學過程，讓學生有自主學習的時間和空間。因此，學生也可以積極的參與到學習過程，每個學生的創造性都應受到重視，之前指令性和專斷性的師生關系難以再適應新課程理念的要求。

日本學者川上正光認為：“知識，百科全書可以代替，可是考慮出來的新思想、新方案，卻是任何東西也代替不了的?！盵4]如果一個人從入學開始，頭腦就開始信奉和依賴簡單的權威，不加思考地接受被授予的一切，必將一事無成。這樣的人已經不適應新時期的要求，新課程條件下的教師必須改變過于強調知識傳授的傾向，“由講臺上的圣人——告訴學生他們必須了解的內容，轉變為學習的促進者，在學生加工知識、提出假設、解決問題和創造時給予幫助?！盵5]同時，老師應努力引導學生形成積極主動學習的態度，使學生獲得基礎知識與基本技能的過程轉換成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程，最終進而促進、促成學生的成長與發展。

（二）教師應從單向的傳授者轉換為主動的合作者

后現代主義教育理論認為，在教育教學過程中，教師與學生不存在主體與客體之分，而是彼此平等共生的關系，這時教師的“作用沒有被拋棄，而是得到重新構建，從外在于學生情境轉化為與這一情境共存”[6]。新時期要求教師不斷轉換自己的角色，其中有一個很重要的轉變，就是要學會合作。我們社會是需要合作的社會，我們的教育也同樣需要合作，并且要善于合作，要在合作中互助，在互助中前進[7]。教師與學生合作最重要的是信任學生，要相信學生一定會成功，并對他們的成功起到至關重要的合作作用。

新課程理念積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓過去的“講堂”變成真正的“學堂”，學生在“學堂”可以學會如何通過自身努力去發現問題、解決問題，真正學會自己走路。過去，作為一名教師，在課堂上唯恐學生聽得不懂，學得不夠，老師一直是滔滔不絕地講，生怕知識點有什么遺漏，長此以往，學生只會厭煩地記、被動地學。好的教師不以僵硬的教條限制學生，不以教師的權威壓抑課堂，而把課堂看成是師生有限生命的重要構成，是知識的匯集，思維的碰撞，情感的交融。當教師以民主的精神、開放的態度、合作的方式、寬松的環境進行課堂管理，課堂教學就會成為啟發學生的生命活力、促進學生心靈成長的土壤。

（三）教師應由課程忠實的執行者轉向課程發展的參與者和設計者

回顧以往的課程改革，不難發現：“許多國家的課程變革計劃并未真正得到實施，原因是教師對課程變革的態度并不像人們想象得那樣積極。”[6]任何一種教育改革，若得不到學校教師的支持與配合，是很難取得成功的。

新課程理念下，教師應轉變傳統的課程忠實執行者的角色，轉向課程的開發者與設計者，主動積極地參與到課程的開發與設計。在傳統的課程實施過程中，教師只是被動的傳達者，沒有自主權，而新課程實施過程中，教師必須打破“抓綱一務本”的滯后觀念[8]，成為具有主體能動性的課程教學情景中的真正主導者與創造者，憑借自己的專業判斷，大膽合理地做出課程實施方面的靈活變通與調整，使規劃的課程、制定的課程和實施的課程以及學生所獲得的課程之間盡可能的達到高度的一致。

同時，教師要讓學生成為主動的學習者、創造者，鼓勵引導學生與自己一起發揮各自的主動性，根據自己的視角感悟來參與和理解課程。“如果教師必須服從既定的課程所提出的細致入微、按部就班的要求，這種傾向使教師難以分身以他們喜愛的方式去關心不同的孩子?！盵4]課程變革必須最大限度地發揮教師和學生的主體參與精神，教師和學生都是自己課程的發展者。只有當教師與學生自主地參與到課程開發發展中時，課程改革才有希望取得成功。

四、小學教師應為新課程改革作出自己的貢獻

小學教師是集眾多角色于一身的特殊職業，對小學教師來說，能否為學生營造一種寬松愉悅的成長環境是非常關鍵的，甚至比教師自身的學識、能力等更為重要。新課程理念下，小學教師不再是單純的知識傳授者，已經由重“教”的表演向重“學”的指導轉變；小學教師更多的是要側重于精心創設問題情境，通過問題情境，不斷地激發學生的學習動機，引導學生主動發現問題、探求問題答案，將“要我發展”轉變為“我要發展”，“要我學”內化為“我要學”，讓學生們從中真正體會到學習的樂趣。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“如果一個孩子，從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體會過克服困難的驕傲——這是他的不幸?！盵8]

新時期的小學教師，必須充分尊重每一位學生的想法，多與學生在一起交流，學會傾聽孩子們的聲音，真正的了解每一位孩子；鼓勵學生從不同的角度去思考問題，而不是用某一種固定的答案來限制孩子們思維的發展，無論是生活上，還是學習上，都能與孩子成為很融洽的朋友、知己關系。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！盵4]作為一個教育實踐者，小學教師更應該在教育教學中，時刻總結經驗和教訓，通過對自己教學行為的具體反思、研究和改進，不斷的探索和完善新課程改革中存在的問題和不足，使自己真正成長為教育教學的研究者。

新課程改革在我國各地實行這幾年來，小學教師的角色轉換也確實取得了很大的進步。小學教師已從知識的灌輸者逐步轉換為學習的引導者、從單向的傳授者轉換為主動的合作者、從課程忠實的執行者轉向課程發展的參與者與設計者等角色轉變，并且在學生及家長當中也已經得到了良好的反映，但同時存有很多的不足，比如說在教師角色轉變過程中，很多小學教師出現教師角色錯位、角色意識模糊等現象，因此，小學教師還要不斷充實自己的知識，提高自身專業技能，積極倡導并學習新課程改革理念的精髓，注重克服角色轉變過程中出現的問題，并在具體的教育實踐中發現問題、解決問題，從而為課程改革發揮一個基礎教師真正應有的作用。

[l]王深譯.怎樣成為優秀教師[J].國外教育動態，1983,(1).

[2]施孝忠.論小學生的向師性[J].教育探索,2002,(5).

[3]張華.課程與教學論[M].上海：上海教育出版社，2000.

[4][美]邁克爾·威廉士.21世紀新型的教師[J].杜曉萍,譯.教育研究,1994,(1).

[5]新課程研究課題組.新課程與教師角色轉變[C].北京:教育科學出版社，2001:29.

[6]朱德全.試論教師形象設計的多維性[J].高等師范教育研究,2000,(6).

[7]劉慧.論當代小學教師的專業特性視角[J].湖南第一師范學院學報,2010，(1).

[8]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996：136-37.

The Changes of Primary School Teachers'Role under the Guidance of New National Curriculum

DONG Xiao-qin，YU Jie
(College ofPrimary Education，Capital Normal University，Beijing，100048)

Under the guidance of the new National curriculum,the traditional role of teachers should be changed in the following aspects:from the knowledge crammer to the leader of learning,from one-way deliverer to an active partner,from an loyal executor to participator and designer of National Curriculum development.

new National Curriculum;primary school teachers;role

G625.1 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1674-831X（2012）02-0025-04

2010-02-04

董曉芹（1983—），女，山東沂南人，首都師范大學碩士研究生，主要從事教育學研究；俞劼（1967—），女，北京人，首都師范大學副教授，主要從事發展與教育心理學研究。

[責任編輯：葛春蕃]