新課程改革在小學語文教師眼中的“利”與“弊”

武合新

(包頭師范學院教育科學學院，內蒙古包頭 014030）

新課程改革在小學語文教師眼中的“利”與“弊”

武合新

(包頭師范學院教育科學學院，內蒙古包頭 014030）

在眾多小學語文教師看來，新課程改革是有“利”有“弊”的。它促進了教學觀念的轉變，促使教師創造性地使用教材；有利于發展學生的個性特長，開闊學生的視野，促進學生全面發展；多種評價方式更是有利于學生的成長。但因新課程培訓跟不上課程改革的步伐，老師們感到有些力不從心。他們期待得到更多的培訓和專家指導，以提升自己的教學水平，提高語文教學效率。

新課程改革；語文教師；師生關系；評價方式

新世紀之初，我國基礎教育課程改革逐步展開。小學語文一線老師是課程改革的直接參與者，他們對于新課程改革有哪些看法呢？“內蒙古地區中小學語文科師資狀況調查研究”課題組近幾年深入到一線老師中間，通過問卷調查、訪談、聽課、評課等多種形式，了解了語文教師對課程改革的一些認識。我們從內蒙古自治區東部、中部、西部地區選取了城市、旗縣、鄉鎮牧區小學等不同類型的學校，向32所小學的語文教師進行了問卷調查。本次調查共發放問卷1000份，回收問卷792份，回收率為79.2%；其中有效問卷679份，有效率為85.7%。在我們的調查問卷中有這樣一道題：請您簡單談談新課程改革的“利”與“弊”。對這一問題，我們做了如下的歸納總結：

一、小學語文教師眼中新課程改革的“利”

新課程改革后，老師們開始使用新教材，并在自己的教學方式上表現出迥異于此前的巨大變化。我們可以看到，大部分教師是以積極的心態迎接新課程改革的。小學語文教師認為新課程改革的“利”主要體現在以下幾個方面：

（一）教師改變了傳統觀念

1.引進了人文教育理念，面向全體學生，關注學生全面和諧的發展

課改后，多數教師認為，老師由過去的權威者變為了平等中的首席，改變了“滿堂灌”的教學模式，把課堂還給學生，充分調動了學生的積極性。以人為本，激發了學生學習的積極性，在學習中最大限度地發揮了學生的主動性。關注學生個性差異，滿足學生不同的需要。新課程教學過程中，要求教師尊重學生的個性差異，讓各類學生都有所發展，能夠全面、合理地評價學生。新課改改變了傳統的以教為主的教學方法，變學生為學習的主人。

2.教師可以創造性地使用教材

在調查問卷中有很多老師表示，“新課程改革能夠較大幅度開拓學生的視野，有利于教師、學生通過多種渠道挖掘教學資源，豐富知識面”、“能促進教師不斷學習，有利于教師積累更多的知識、經驗等，有利于促進語文教師自身的專業發展，有利于教師專業化水平的提高。提高教師的教學水準和駕馭課堂的能力。教師的知識結構有所改善。”

可見，對于新教材，老師們是認可的，我們確實在新教材中看到了鮮活的內容，這給教師們帶來了很強的新鮮感，也促使教師們更好地發揮了自己的主觀能動性，創造性地使用教材。

3.新課程改革促進教師不斷進行教學反思

新課程改革促使教師經常反思自我，養成反思習慣，從而增強了教師研究的能力。在教學研究方面趨于群體化，使資源共享，互相探究，共同提高。

（二）老師們對教材的高度認可

多數老師認為，新教材內容的選編、訓練的主題，符合學生的認知規律，能激發學生的閱讀興趣，促進學生寫作水平的提高，同時受到美的熏陶；教材貼近學生生活，使學生們從小學習做人，懂得同學之間要相互關心，互相幫助、懂得寬容；課程內容新鮮，能充分發揮學生的個性特長，發散學生的思維。課程注重實踐性、創造性，有利于學生個性的培養和特長的發揮，從而促進學生全面發展。課文的編排更具有人文性、科學性。

也有老師認為，課程改革教材的選擇最大可能地實現了課文內容及其所滲透的思想、情感、價值觀與時代同步，符合因材施教的教育規律，達到了教育的目的；教材的適用性強，緊跟時代特點，每單元具有不同的教育性，使課堂教學發生很大變化，變原來的“要我學”為“我要學”。

由此可見，老師們普遍認為新教材更注重了生活化、情感化、文學化，使學生更容易接受其思想教育，體現學生學習的實踐性和綜合性，利于培養學生的人文素養。

（三）新課程改革對學生產生了很大的影響

在老師的眼里，新課程有利于發展學生的個性特長，有利于開闊學生的視野，有利于學生的全面發展。新課程還有利于提高學生的基礎知識和基本的語文應用技能，使學生在輕松的課堂教學中自主學習、合作學習、積極探究知識的學習方法，使教學資源達到共享。學生獲取知識的渠道多了，信息豐富了，學會了學習，教師的教也就變得輕松了。

還有一部分老師認為，在新課改的指引下，學生的知識面逐步擴展，形成了學生自主、合作、探究的學習方式；有利于充分發揮學生的主體地位，給學生創設了自由的空間；鼓勵自由的表達和有創意的表達，減少了對學生的束縛；在綜合性學習中提高了學生搜集資料、整合資料、運用資料的能力。

新課改下教師轉變了原來的教學觀點，學生原有的學習方式由原來的接受式變成了自主合作式。自主學習實際上就是讓學生主動起來，教師從學生的需要出發，從學習效果出發，引導學生自主學習，教師只起引領、指導、點撥的作用。

（四）新課程改革促進了評價方式的改變

在評價方式上，老師們有以下一些認識：綜合采用多種評價方式，淡化考試成績為重的觀念；建立多元化的評價機制。多種評價方式的轉變，使學生能揚長避短，對學生起到了激勵作用。考試制度也發生了深刻的變化。過去的考試是評價學生好壞的唯一標準，學生學習是為了追求高分數。而現在的考試只是對學生平時學習的一次檢驗，不用來衡量學生好壞，更不用來作為學生升級、升學的標準。學生面對考試，壓力減輕了。

（五）新課程改革下師生關系有了很大的變化

與過去相比，本次課程改革中的師生關系平等了。以往的培養尖子生方式轉化為關注全體學生的共同發展，一切為了學生的發展，這樣就改善了師生關系，能有效建立新型的、平等民主的師生關系，課堂教學中，以學生為主體師生和生生互動，有利于提高教育教學質量。

二、小學語文教師眼中新課程改革的“弊”

從上面老師們的表述中可見，新課程改革確實給老師們帶來了驚喜，大多數老師是積極歡迎新課程改革的。但既然是改革，也會有一些不適應，老師們對新課程改革中的問題也提出了自己的一些看法：

（一）從教師角度來看

1.教師備課難度增加

新教材、新課標對老師們來說，在備課方面有哪些變化和影響呢？下面是部分老師的一些看法。

“語文教師準備各類資料，占去工作的大部分時間。如寫計劃、總結、論文、讀書筆記、教學反思、各科教案、活動教案及其他各類資料，基本上無暇顧及教學方法的改進等關鍵性的工作。大多數語文老師兼任班主任，大量的、繁雜的班主任工作占去教研工作相當多的時間。批改大量的作業，增加了教師的腦體勞動，教師的身體素質明顯下降。”

“與過去相比，給我感受最深的一點就是語文教師的工作負擔加重了。不但要備課、上課，還得寫學習筆記、反思、案例，更要參加各種類型的培訓，占用了大量的休息時間。以致于多數老師都感覺到身心疲憊，很多職業病無人問津。”“各種課型難以把握，沒有明確的界限說明。”

有的老師認為教師的工作負擔加重了，上課分課型，這就要求教師要分備各種課型的教案，多方面搜集相關的資料。對于誦讀課、閱讀課這樣的課型，教師難以把握，而且也沒有典型課例供給參考，給我們帶來很多疑惑之處。

“我認為語文教師的工作負擔過重，尤其對于低年級老師，課時量本來就大，還要擔任班主任工作。學生不聽話，難以管理，好多家長又不配合。”

“就教師工作的負擔而言，增加了不少。因為現在學生的視野開拓了，所提的問題千奇百怪，古今中外無所不有，作為教師必須努力學習，不斷更新知識結構，才能更好地勝任工作。”

2.教師的綜合能力不能更好地適應課改

“語文教師工作負擔重，作業量大，要求細，批改作業很累。學校配備的教案總不盡人意。教學改革之后，教師（尤其是班主任）的工作任務較重而且繁瑣，語文學科較其他學科更零亂、繁雜，要求學生掌握的內容多，有基礎知識、閱讀、寫作等多項內容，這樣的教學工作負擔很重，且難度很大。”

“教師對新課程改革了解、掌握的程度不同，使理解與具體操作達到一致并非是件容易的事情。教師要學習的東西很多，有用的知識、技能掌握不到位，讓教師很苦惱，產生了一些走形式的教師學習活動，加重了教師的負擔。”

“教學資源有限，教師不能將過去的經驗和新理念相結合。新課程的培訓不能滿足教師實際的需要。新課程改革需要教師有較高的知識水平，超強的駕馭知識的能力。教師的綜合能力不能適應課改；有些理念與課改方式并不能在所有地區、所有學校、所有學生中開展；容易使教學偏于華而不實的一端。”

“新課標改革適合當前的改革形勢的需求，所選的教學方法符合兒童的年齡特點；內容體現了時代性與傳統性的完美結合，極有教育意義；重在考察學生的能力及開發智力。但是新的形勢也給老師帶來備課、科研、查資料等方面的困難。”

從以上老師們的言語中，我們可以看到，很多教師面對新課改是冷靜的，他們的一些疑惑確實需要在實踐中不斷探索、研究，才能適應課改，逐步提高教學水平，老師們在這方面的反思會更好地促使自己成長。

3.評價與改革不能同步

課改要求用多種方式評價學生，但不少地方仍采用應試教育評價，造成課改步伐較慢，還得為應付考試改變方法。課改與考試制度分離，各掌大旗。獎罰不分明，太多的鼓勵失去了教育的原則。學生自主學習，教師教的輕松了，但監控難度大了，相對來說，教師的心理負擔反倒是越來越重了。

（二）從教材的角度來看

1.放松了對“雙基”的訓練，注重形式忽略實質內容。對學生的語文基礎知識訓練淡化，不利于長遠發展。學生掌握知識有限，不利于開展綜合性學習。

2.教材對農村、偏遠地區學生不太適合，這些地區缺乏豐富的教學資源。教學內容忽視城鄉差異、學生知識水平差異。

3.教材內容多，面面俱到，提高了對教師綜合能力的考查，也加重了教師的負擔。

“各方面資源比較局限。查閱資料無法落實。”“教材編排雖然能激發學生挖掘教學資源，但相對于一些知識水平或認識水平較淺的教師利用率不高，對于一些農村的學生，也不能很好地開發利用。”

多數老師認為新課程理念距離教學實際較遠，難以操作。教材的內容新鮮但脫離學生的生活實際，不利于組織探究。

（三）從學生角度來看

本次基礎教育課程改革對學生可能有哪些不適應的問題呢？多數老師普遍認為，“學生在基礎知識的掌握上不如過去扎實。部分改革落實不到位，使得學生出現了學習不扎實的現象”；“改革落實不到位，帶來了一邊倒的負面影響，重了改革，忽視了基礎知識教學”；“學生的基礎參差不齊，學生間的差距拉大。”

（四）從評價方式來看

下面摘錄了一部分老師對評價方式的看法，“科學的評價方式激發了學生的學習興趣，但在實踐中也會帶來一些偏差，忽視了對傳統教育模式的繼承，否定了傳統的教學觀念，讓接受性學習變得似乎一文不值。提倡自主學習卻又不注重自我反思，認識不到自身的不足。”“對學生評價機制仍沒有大的改觀，還是注重考試成績（書面考試）；對教師的評價還是以學生的成績論英雄，使教師在改革中不敢放手。”

有老師說：課改帶給我們的是希望，教師和學生的關系和諧，課堂活躍，研究的氛圍也有了。但考試的指揮棒卻無情地摧殘著教師和學生。新課程改革進程快，舊的教育體制不適應，甚至互相矛盾。

三、分析與建議

通過本次課程改革，教材有了很大的變化，老師們的教學方式也有了很大的改變。但多數教師覺得負擔過重，究其原因，其中很重要的一點是應試教育的體制依舊沒有多大改變，雖然新課改提出評價的多元化，但學校領導、家長還是以成績來評價教師的工作和學生的學習效果，這讓許多老師感到困惑。有的老師提出新課標改革“新”在哪里的問題，認為新課改只不過是穿新鞋走舊路，沒有與實際情況相結合，因此新課改的實施困難重重。對于農村教師來說，他們認為“教師工作量很大，學生識字量少，要達到目前的要求，很困難。學生手里的課外書不多，閱讀量不夠，僅課文中的知識面遠不及要求，因而考試成績不夠理想。”

新課程改革之初，一線老師普遍認為教學理念脫離學生的實際，使語文教師難于操作，造成負擔。新課程的培訓僅局限在骨干教師，大批教師還是傳統的教學模式。班級管理也是新課改的一個弊端，許多教學媒體跟不上教學改革。師生需要有一個學習、理解以及吸收運用，改變自己，改變學習、教學方式方法的過程。

四、結語

總體來看，小學語文教師認為新課程改革的利大于弊。首先，通過新課程改革，改變了過去那種老師講、學生聽的灌輸式教學方式，從而使師生互動，為學生提供發現自我、展示自我、發展自我的機會。其次是在課堂教學中，一切為了學生的發展，讓每一位學生的個性都獲得充分的發展，改變了在過去的教學中讓學生循規蹈矩的錯誤做法。再次就是將課本知識與現實生活緊密聯系，使學生能在實踐中體驗知識、應用知識，改變了過去那種死讀書、讀死書的習慣。

從調查中，我們還發現，雖然絕大多數小學語文教師的學歷已經達標，但多數老師是通過寒暑假的短期函授獲得的專科和本科學歷，由于學習時間短，對教育教學的相關理論知識沒有得到很好的理解和吸收，尤其在專業知識的學習上更顯薄弱。從現行使用的新教材來看，新課文增加的幅度較大，有些課文是第一次出現在教材中，那么老師們的原有知識就需要更新，這一方面靠老師自己平時加強學習，通過網絡、報刊、圖書館等多種渠道獲得豐富的知識，以提高自己的文化素養，另一方面教育行政部門可以為老師們提供各種更多更好的培訓，可以聘請專家、名師進行有效的指導，以解決老師們在教學改革中所遇到的各種疑惑和困難。一線老師從自己的實際出發，認為不論是新課程還是舊課程，關鍵是考慮如何符合學生的實際，是否促進學生發展，是否貼近教育的本真；老師要走進孩子的心靈，逐漸改變學生的學習方式。老師們期待得到更多的培訓和專家的指導，以提升自己的教學水平，以提高語文教學效率。為了更好地促進教學改革，學校之間可以結為友好學校，結為發展共同體，互派教師，以此促進教師的共同成長。

Losses and Gains in New Curriculum Reform from the View of Chinese Teachers in Primary Schools

WU He-xin
(Baotou Normal College,Inner Mongolia,Baotou 014030)

From the standpoint of Chinese teachers in primary schools,the new National Curriculum reform has its own strengths and weaknesses.It changes teaching views and urges the teachers to employ teaching materials creatively.It develops the students'individuality,widens their view and encourages them to all-around developement. Futhermore its appraisal mode benefits the students a lot.But the training of new National Curriculum can not follow the steps of the reform,so the teachers can not achieve their goal;they look forward to getting more opportunities to be trained so asto advance the art of teaching and effect Chinese teaching.

new National Curriculum reform;Chinese teacher;relationship between teacher and student;mode of appraisal

G623.2 < class="emphasis_bold">文獻標識碼：A

A

1674-831X（2012）02-011-04

2012-01-14

北京大學語文教育研究所“課堂內外”基金資助項目

武合新（1968—），女，山東寧津人，包頭師范學院教育科學學院副教授，主要從事小學語文課程教學論研究。

[責任編輯：胡 偉]