大學計算機基礎課程教學現狀及改革探討

王堯哲，廖瑞華

（湖南第一師范學院信息科學與工程系，湖南長沙410205）

近年來，隨著信息技術的迅猛發展，計算機的應用已經滲透到人們工作和生活的各個領域，掌握并熟練使用計算機已經成為現代人必備的技能。作為當代的大學生，尤其是非計算機專業的大學生對計算機知識的掌握，很大程度上決定了未來社會人們應用計算機的水平和掌握信息化技術的發展程度。歷史為此賦予高校“大學計算機基礎”（以下簡稱計算機基礎）課程以重任，旨在與時俱進、不斷提高非計算機專業學生應用計算機的能力。筆者根據自身執教經驗并且通過走訪國內部分高校，對目前計算機基礎課程教學的現狀進行分析并提出與之相應的改革措施。

一、計算機基礎課程教學現狀

（一）課程地位不受重視

計算機基礎課程作為一門針對非計算機專業的大一新生開設的、全校性的公共課程，其地位不受學校、系部（學院）、教師、學生重視且對該門課程的認識膚淺。計算機基礎作為一門公共課程引入高校還只有20年左右的歷史，所以有的學校、系部（學院）認為計算機基礎這門課程其基礎性遠沒有其他歷史悠久的公共課，比如：大學英語、大學語文那樣根深蒂固；某些任教老師甚至是教學多年老資歷的教師對計算機基礎課程的培養目標認識不夠深刻；很多學生則認為它是一門可有可無的課程或者認為學習計算機基礎就是學習打字、上網，裝電腦等。

（二）教材嚴重滯后，與專業脫節

眾所周知，計算機的發展日新月異，由于受各種條件制約很多高校的計算機基礎教材很難做到跟當前計算機知識和技術同步，教材1-2年甚至3年都難得更新。由于絕大部分的學生還保持著高中那種知識源于教材的學習習慣，這將直接導致學生學到的內容嚴重滯后于發展的社會。其次，絕大部分的高校都存在著“一種教法打天下”這種現象，即一位教師同時教授多個專業多個班級的計算機基礎課程，不管所教授的學生為何專業，教師教授的內容、教學手段基本相同，讓學生找不到計算機基礎課程與自身專業的關系，導致學生提不起學習的興趣。

（三）師資水平參差不齊

計算機基礎課程涉及的內容有操作系統、數據庫、數據結構、計算機網絡、程序語言等，幾乎涵蓋了整個計算機學科的基礎知識，所以對教師的要求甚至比計算機專業課還要高，它要求教師必須具備廣泛的計算機應用知識和專門從事計算機及相關方面的研究。作為一門公共課程它所要求講授班級多，對應要求任課教師人數多，一些高校在師資配套上都存在很大的缺口，還有部分高校在對計算機基礎公共課教師的甄選上進入了一個盲區，認為計算機基礎課程無非就是教學生用office辦公軟件之類，專業性不強，只要任課老師會計算機的基礎操作就夠了，在這種硬件制約、軟件認識有偏差的情況下出現專職教師少、兼職教師多的現象，這就導致很多非計算機專業或者沒有任教計算機基礎資格的教師都被“趕鴨子上架”擔任起計算機基礎課教師。

（四）學生水平存在差異，動手能力普遍較差

由于地區差異、城鄉差異、文理思維等多方面的差異，使得入學后的新生計算機水平不在同一個起點。有的學生中學時代就已經接觸或者學習有關計算機方面的知識，能熟練操作計算機，有的學生卻從未碰過計算機，計算機知識幾乎為零。其次，大部分的學生理論與實踐完全脫節，課堂上聽老師講課基本都能理解，但自己動起手來錯誤百出，上機實踐課完全變成程式化的根據上機指導教材照搬硬抄，脫離教材便無從下手。

（五）考查方式不恰當

目前，大部分的高校都通過采取考查學生的方式來評價計算機基礎課程的教學效果，當然，如果采取的考查方式得當，這不失為一種良好的評價教學效果的方式，但實際上很多高校采取的考查方式都還是拘泥于紙質或電子試卷的形式，并不能真正檢測出學生實際掌握多少計算機知識和靈活運用計算機知識的能力。

二、計算機基礎課程教學改革措施

（一）摒棄對計算機基礎課程的偏見，確定其在教學中的重要地位

在教育部編制的《計算機基礎課程教學基本要求》中要求要重視計算機基礎教育的基礎性地位[1]，在2010年7月全國首屆“九校聯盟計算機基礎課程研討會”上也重點提到計算機基礎教學應該作為大學教育中的重要環節。大學教育的最主要目標是培養學生各方面的綜合素質和獨立解決問題的能力，而計算機基礎教學旨在培養學生的計算思維能力[2]，該能力在實現大學教育的目標方面起著舉重輕重的作用。據調查了解，很多高校成立了專門的大學英語教學部、大學思想政治教學部等，將這些全校性的公共課從系部或者院部劃分出來，實行統一的管理，有利于教學的開展，但目前為止將大學計算機基礎課程教學獨立劃分出來的高校少之又少，更多都是掛靠在計算機系（學院）下，在這種情況下，常常會出現計算機系（學院）認為計算機基礎承擔的是全校性的公共課程，與系部（學院）的發展關系不大，不想也不愿負責管理，而學校則認為計算機基礎課程與計算機相關就應該歸屬到計算機系（學院）管理，導致計算機基礎課程兩頭不受重視，出現“爹不疼，娘不愛”這種局面。所以建議各高校，上至校領導、系（學院）領導，下至任課教師都應該充分認識到計算機基礎教學的重要性，保障計算機基礎課程像其他全校公共課一樣的重要地位。

（二）切實提高教材質量，兼顧前沿性和前瞻性

計算機類教材不同于其他科目的教材，很多知識和技術都是隨著時代的發展在不斷的發生變化。有條件的學校要組織專業知識豐富，長期從事計算機基礎教學的教師定期編寫順應時代發展的具備一定的前沿性、前瞻性的新教材，任教的教師要做到知識源于教材，但要高于教材。我校根據實際情況多次組織計算機基礎教學的任課教師參與調研不同專業已就業學生的主要就業方向與計算機之間的關系，并且還要求任課教師與不同專業的教師進行不定期的交流溝通，了解不同專業對計算機的具體要求是什么，教師做到在教授的過程中做到有的放矢，將計算機基礎課程與所教授學生的專業掛鉤。實踐證明，該方法能充分引起學生的共鳴，調動學生的學習積極性。

（三）加強師資隊伍的建設，充分發揮教師中的主導地位

對于任教計算機基礎課程的教師要做到精挑細選，嚴把“質量”關。取消不符合條件、沒有資質的教師對計算機基礎課程的任教資格，要定期組織任教教師進行專業培訓和學習，有條件的學校最好能定期組織教師到不同企業進修，考查、了解計算機在其中的具體運用，做到授課過程中理論能夠聯系實際。

（四）因材施教，通過任務驅動加強學生動手能力

筆者通過調研6所不同高校、10個不同專業的共計112位學生，得出如下兩組數據。第一組數據：57.1%的學生認為計算機基礎課程難度大，學不好，沒興趣，課后基本不花時間繼續學習；31.2%的學生認為部分內容有一定難度，但是整體來說還行，一個學期下來，尤其是自己感興趣的部分還是能跟上老師節奏，盡量把握好課堂時間，如課堂無法完成的部分課后還是會找時間完成，基本能完成課程任務；另外還有11.6%的學生對該門課程感覺良好，認為它是一門有意思的課程，除了能順利完成任課教師布置的課程任務，課后他們還會花一定的時間自己動手鉆研他們感興趣的部分[3]。第二組數據：受訪的112位學生中，其中文科類學生73位，理工類學生39位。在這73位文科學生中有54位同學認為計算機基礎課程邏輯性太強，難學，另外19位同學覺得一般，不愛也不恨，中學階段就系統的學過計算機相關知識，甚至開設過一些簡單的程序語言，所以大學的時候再撿起來學習，只是一個溫故知新的過程，并不費力；在39位理工類學生中，有21位學生喜歡計算機基礎這門課程，學起來完全不費勁，并且感覺其樂無窮,10位同學跟得上老師授課的節奏，感覺一般，另外8位同學不太喜歡計算機基礎課程，覺得學學打字、上網就夠了，其他計算機方面的知識跟自己無關，用不著，也沒什么興趣。從以上兩組數據，不難得出以下結論：第一，對于不同情況的學生，包括學生專業、學生基礎、學生來自的地域等，要制定不同的教學計劃，任課教師對于教材的把握要適當，要學會因材施教；第二，“興趣是學習的最好老師”，之所以學不好這門課程，主要的原因是學生沒有體會到學習這門課程的樂趣。要想從根本上解決這種現狀，可以通過任務驅動的方式，給學生盡量布置一些他們感興趣的內容，充分調動學生的積極性和創新性，此外，還能加強學生的動手能力。比如在學習Power Point時，要求每個學生做一份針對自己的個人簡歷，形式、內容等都不限。針對不同基礎的學生，可以制定不同難度的上機任務，旨在不打擊那些基礎較差的學生的積極性，又能夠讓那些基礎較好的同學有東西可學。上機任務不只局限于根據教材依葫蘆畫瓢，更多的是要開發學生的一種自我學習、摸索的能力；鼓勵學生尤其是那些后進的學生利用課余多參加一些計算機方面的興趣小組或者參加一些與計算機相關的實習。

（五）改革考試機制，公平、公正地評價教學效果

我校任課教師在不斷摸索下，改變傳統的紙質試卷或電子試卷“一卷定成績”的方法，為所教授的學生每人對應建立一個電子版的個人文件夾，里面對應存放每次試驗操作的內容及結果，包括實踐課的試驗結果和平時布置的作業等，教師根據一個學期學生的成果來評定學生的成績。實踐證明，這種評定方式比起試卷能更加綜合的考查學生各方面的能力，并且有效的杜絕因為一次考試學生的舞弊產生的虛假成績，影響學生對教師教學效果的反饋，能真正的讓教師清楚什么知識點學生已經掌握，還有哪些知識點需要教師在課程上再重點講授。此外，還可以采取對學生分組來共同完成一個作品的方式，從構思、設計到動手操作乃至最后整個作品的完成都要有詳細的文檔記載，并要求學生制定詳細的分工列表，分組并制定分工列表的好處就是能達到“先進幫后進”，營造一個你追我趕的學習氛圍。教師可以根據作品、文檔和分工列表來給學生評定成績，這樣基本符合“多勞多得”的觀點，促使學生把本學期所學習的知識靈活貫通起來。

三、結語

計算機基礎課程教學是高校教育體系中的重要組成部分，涉及的專業多、學生廣，為了提高教學質量，需對教材精挑細選、教師嚴格把關、學生因材施教、教學內容與時俱進、考試模式公正有效。當然上述每一個建議都需要學校及相關部門的支持才能順利實施，只有這樣，計算機基礎教育才能真正的適用社會信息化的發展需求，為培養國家棟梁之才做出努力貢獻。

[1]張龍.由《計算機基礎課程教學基本要求》看高校計算機基礎課程建設[J].中國大學教學,2009,(10)：33-34.

[2]朱玨鈺.信息技術課程中“任務驅動”教學法的意義與設計[J].湖南第一師范學院學報,2011,(5):63-65.

[3]何欽銘,陸漢權,馮博琴.計算機基礎教學的核心任務是計算思維能力的培養[J].中國大學教學，2010,(9):5-9.

[4]廖瑞華,李勇帆.基于自主創新學習能力培養的計算機基礎課程教學改革與實踐——以“大學計算機應用基礎”精品課程為例[J].計算機教育,2009,(12):68-70.