課上得好不好，學生說了算

?泰來縣大興鎮中心學校 徐永晨

由于校情、師情、學情、學科和教材的不同，好課很難有一個統一的標準，我們不能將其標準化、模式化。但是，萬“變”不離其宗，那就是學生“學”得怎么樣，這才是一節好課的鋼性評價。因此，評價一節課是否上得好，上得成功，要從學生“學”的角度建立課評價標準。

下面以我聽過的我校一節七年級上冊第二章第二節“海陸的變遷”的地理公開課為例說說一堂好課的評價標準。為了激發學生的學習興趣，授課教師采用了多種教學方法，如情景教學法，通過表演“滄海桑田”的成語故事，導入新課；競賽教學法，根據學生好動又好勝的特點，用游戲和比賽，來刺激學生積極思考、分析、判斷，并能運用所學的知識解決實際生活中的問題；多媒體教學法，突破教學中的難點，加強對地理知識的理解和掌握。這節課，授課教師以學生的“學”為中心，學生參與面廣、學習有深度、課堂氛圍和諧、學習效果好、學生留戀度高，得到聽課領導和老師的一致好評。具體說來：

基點：學生參與的廣度

這節地理課，授課教師從學情出發，從學生的心智發展水平出發，能夠運用多媒體教學手段，演示大陸漂移這個動畫片段，讓學生有耳目一新的感覺，有效地激發學生的學習興趣。利用小組合作學習，充分調動學生學習的積極性，學生參與度高。

實錄1：

師：請大家看大屏幕，認識6大板塊的名稱及位置。每位同學先自讀，然后，同伴間展示。看哪位同學有過目不忘的本領呢？（生合作完成。）

師：以小組為單位賽一賽。要求：每組必須回答由易到難3個問題，而且一人只能回答一次。第1題1分，第2題2分，第3題3分。得分多者獲勝，請各小組準備。（各小組“排兵布陣”，忙得不亦樂乎。）

題目：1.到黑板前回答老師所指示的板塊名稱；2.該板塊與相鄰板塊在做什么運動？3.這種運動將造成什么后果或現象？

這節課，授課教師有針對性地設計了不同層次、不同類型和不同水平的問題，使學生都有機會參與教學活動，都能在學習過程中有所收獲。學生參與的活動表現為全員、適度、有效。因此，一堂好課，學生參與的面要廣，主要有四看：一看參與的全員性。參與的人數要盡可能多，而且學習水平各個層面的學生都有，并且要真參與、積極參與和主動參與，這也是在考察教師是否面向全體學生施教；二看參與的多樣性。學生參與學習活動要具有多樣性，不能太單一；三看參與的適度性。學生參與活動的時間要恰當，這需要教師能根據教材及學生的學習水平而安排適度的活動；四看參與的實效性。學生的參與要“投入”，體現有效性，而不是為參與而參與。

著眼點：學生參與的深度

本節課在學生掌握基本知識的基礎上，聯系學生的生活，國際與國內的時事，讓學生進行深度的思考，如中國汶川、青海玉樹、日本的地震形成，讓學生充分討論，給學生播放科教片“憤怒的地球”，讓學生理解地震的形成及造成的破壞，讓學生討論如何防震，如何與地球和平共處。

實錄2：

師：現在請大家參看科教片“憤怒的地球”，看后說說你的感受（播放科教片）。

生：我感覺太可怕了，火山的噴發又壯觀又嚇人。

師：所以火山地震的破壞力是很大的，我們要注意觀察，及早發現地球的反常現象，就會避免或減少傷害。我國近幾年也發生過地震，哪位同學知道？

生1：汶川，青海玉樹。

師：哦，很好，怎么知道的？

生1：我們都捐款了！

生2：地震危害這么大！這要是發生地震了，可怎么辦呢？

師：這個問題提得好！你真是個愛動腦的好孩子，下面我們分組討論一下，假如地震來了，我們該怎么辦？

各組討論后，分別由各小組長匯報結果，其他小組成員可質疑，可補充……

一堂好課，不是工人生產部件的流水線，而是學生在學習中創造出的新“產品”。這節課通過學生學習海陸變遷知識，在基本理解課本的基礎上，運用所學的板塊知識解釋生活中的地理現象，能把知識進一步深化，學以致用，也體現了“學習對生活有用的地理”和“對終身發展有用的地理”。

因此，一堂好課不僅要看學生參與的廣度，更要看學生參與的深度。好課應該表現為學生能夠獨立發表自己的見解，敢于提出有深度的問題，能認真地傾聽、合作、交流、分享。問題的有效解決就是一堂好課，有意義的課，充實的課，有深度的課，關注學生發展的課。如果課堂教學一切按照預設“順利”進行，課堂平平淡淡，學生知識掌握“雨過地皮濕”，那就談不上是什么好課了。

看點：課堂氣氛的和諧度

好的課堂精神面貌應該是和諧、活躍、民主、高效、務實的。這節課，授課教師營造的課堂氣氛能讓每個參與者都有“見賢思齊”的上進心、“分秒必爭”的緊迫感和“舍我其誰”的表現欲，身處其中都感到振奮、激昂、歡快、充實。課堂教學緊張而有序，爭辯展示而不失禮節，常有掌聲、笑聲傳來，但不影響課堂效果。

實錄3：

師：同學們，通過本節課的學習，你認為我們本地有沒有發生火山地震的可能性？并說明你的判斷依據。

生3：我認為可能性不大。因為我們不是位于亞歐板塊的邊緣部分，所以與較近的太平洋板塊碰撞擠壓作用較小，板塊應該是比較穩定的。

生4：我認為有發生火山地震的可能性。因為我聽我爸爸講過，黑龍江省就有全國最年輕的火山世界公園——五大連池火山世界地質公園。再說，多學習掌握些防震知識對我們將來的生活也有好處嘛。（鼓掌）

師：兩位同學談的有理有據，表現都非常出色。我們就是要運用課堂學到的地理知識服務于我們的工作和生活。試想，我們中間膽子小的同學將來是否適宜去日本或印度尼西亞工作呀？

生5：我可不想去日本。聽說日本經常發生地震，太可怕了！（笑聲一片）

一堂好課，教師應該創造和諧的氛圍，讓學生主動學習，學習有興趣，有動力，學會、會學、樂學。這節課給人的感覺是“寬松”，課堂氣氛活躍、有序，師生、生生交流積極熱烈，達到合作、共建的目的。如果課堂死氣沉沉，缺少靈動、交融，學生眼神呆若木雞，那么，學生的學習效果不好，充滿不和諧音符的課堂肯定不是好課。好的課堂是師與生、生與生之間相互尊重，關系融洽，充滿民主、歡愉、和諧的氛圍。和諧的課堂，教師給予學生適時的鼓勵和表揚，進行師生情感的溝通、思想的碰撞、平等愉快的合作，學生的人格得到尊重，使課堂充滿著人性化的光輝。

關鍵點：課堂的效度

這節課，學生的學習熱情被“點燃”，所有學生的學習積極性都被調動起來了。整個學習過程學生都顯得那么投入，那么有興趣，體驗到了學習的成功和樂趣，有的學生能夠創造性地解決問題。

實錄4：

師：哪位同學能想辦法演示板塊間的兩種運動形式？

生6：老師，我用的是課本。

生7：老師，我用一張白紙就可以。

生8：老師，用我們的雙手也可以的。

…………

學生的課堂學習效果固然很重要，因為它較為直觀地體現學生的達標情況。然而，學習過程本身就是教學目標，而且是比學習結果更加重要的目標。一是課堂“問”效。一堂課結束后，學習投入的學生占多少，對多少學生是有效的，其中的各層次學生各占多少？如果學困生有效率低，折射教師教學沒有面向全體，這就不是好課。二是課堂過程“問”效。學習過程之所以更加重要，是因為方法的形成、興趣的激發、思維習慣的培養等都是通過學習過程實現的，學習結果僅僅是對知識量或技能的積累的評估。一堂好課應該是學生運用所學知識解決問題的能力得到增強；每個學生都能體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的欲望；部分學生能靈活、創造性地解決學習中的問題。

亮點：課后的留戀度

下課鈴響了，短暫的45分鐘結束了，授課教師宣布：“下課！”

可我還陶醉在這節課中，不想馬上離開。可是，讓我們意外而又感人的場面出現了：一些學生并沒有聽到老師宣布下課就馬上離開教室，而是向老師聚攏過去。我懷著好奇心，走了過去，發現學生正圍著李老師問一些問題：“老師，我們這里容易發生地震嗎？”“老師，巖漿活動在地殼以下多少公里處？”“‘百慕大三角’與地殼的運動有關嗎？”等問題。老師看到學生問個沒完沒了，微笑著說：“還是讓課代表把你們的問題都匯總一起交上來，同時你們課后要多查閱資料，自己先找答案，我也要回去好好研究一下。下節課我們一起來解決，好嗎？”

事實上，學生心智和情感的發展，似乎沒有什么方法能夠測試出來，唯一的方法是觀察學生在課上及下課時的表現。這節地理課結束時，學生都感覺時間過得非常快，有的學生還小聲說：“唉，下節課還要盼到明天上！”“還有很多問題沒問呢？”一堂好課應該是學生精力集中、學習投入的，在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產生進一步學習的強烈要求，他們越來越會主動投入到學習中去，因而感覺一堂課過得很快，產生戀戀不舍，流連忘返等情愫，尤其是表現在下課鈴聲響的時候。而低效或無效的課堂，學生往往會溜號、盼望早點下課，當聽到下課的鈴聲時，仿佛是一種解脫，急于走出教室或忙些與學習無關的事。

因此，評價一堂課是否是好課，應該學生說了算，評價者應從學生“學”的角度來評價課堂教學、評價教師教學，以學生的“學”來檢驗教師的“教”，從而改進教師的“教”。