幼兒教師職業語言與“羅森塔爾效應”的運用

沈明煊

（阿壩師范高等專科學校基礎教育系，四川汶川 623002）

幼兒教師職業語言與“羅森塔爾效應”的運用

沈明煊

（阿壩師范高等專科學校基礎教育系，四川汶川 623002）

幼兒教師職業語言在兒童身心發展中舉足輕重，但部分教師缺乏對幼兒的關愛，造成語言行為不當，給幼兒帶來極大的心理傷害。幼兒教師職業語言素養與幼兒語言習得有很大關系。因此，幼兒教師需要改變傳統的強制性教育方式，不斷提高職業素養，用愛的情感去點燃幼兒的熱情；還應該肯定、認同和尊重幼兒，讓每個幼兒身上都產生“愛的期望效應”。

幼兒教師；職業語言；專業素養；羅森塔爾效應

幼兒教育是啟蒙教育，是基礎教育的奠基石。幼兒教師不僅是教育活動中的引導者，更是幼兒人生成長的啟蒙者。1987年，一位諾貝爾獎獲得者說，對他而言，一生中最重要的是幼兒園學到的東西。幼兒教師教給孩子們應該遵守的社會規則，用自己的行為為幼兒作出典范，用自己的語言來引導啟發幼兒，使之德、智、體、美全面發展。但是部分幼兒教師的語言和行為，卻讓孩子們驚恐，讓家長們心寒，不但不能促進幼兒的身心發展，反而給幼兒留下陰影。究其原因就是部分幼兒教師缺乏情感，尤其是愛的情感。

一、幼兒語言的習得與幼兒教師職業語言素養

語言是交流思想的工具。語言表達能力是現代人才必備的基本素質之一。教師作為社會人，需要具備現代社會必備的交際語言能力，同時由于職業的特殊性，還必須具備職業所需的語言表達能力，即教學語言和教育語言的表達能力。幼兒教師是幼兒心智的啟蒙者，對幼兒的成長起著舉足輕重的作用。他們通過教學語言藝術，引導啟發幼兒，使之學會思維，從而有效認識外面世界；通過教學語言藝術，師幼共享美好的情感，培養幼兒良好的心靈世界；通過教學語言藝術，師幼對話心靈，把幼兒帶入美好的境界[1]157。

研究表明，2-12歲是兒童語言獲得與發展的關鍵期。心理語言學家對此進行了科學的研究，不管是強化說還是模仿說，也不管喬姆斯基的生成語法學說還是皮亞杰認知理論，都證明幼兒語言的學習與獲得和成人的語言有著極大的關系。加涅說：“學習是人的傾向或能力的變化，這種變化能夠保持且不能單純歸因于生長過程”[2]29。從這句論斷中我們可以得出：學習主體必須產生某種變化，且這種變化能相對的持久，而且主體的變化是由學習者與環境的相互作用而產生的。可見影響兒童語言學習的客觀因素之一就是良好的語言環境：教師的語言示范、寬松自由的氣氛、成人參與其中的熱情以及成人對兒童的聽說行為持有的態度等。

幼兒的語言習得，大部分是通過與周圍語言環境的相互作用中自然而然地進行的。如果沒有語言范例，幼兒的語言不可能得到正常的發展。成人語言特別是幼兒教師的語言無疑是幼兒模仿的對象、學習的范例。幼兒對教師的詞句、腔調甚至某種口頭禪都非常敏感。教師語言使用得當，能夠幫助幼兒形成良好的語言習慣，學會正確運用詞匯、語調、語法表達自己的想法和內心感受。可見，幼兒教師的語言素養對幼兒的影響是重大而深遠的。

二、幼兒教師職業語言在教育教學中存在的問題

《幼兒園教育指導綱要》（試行）指出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗；幼兒園教育應尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展”[3]。據此，要求教師要為幼兒創設充滿關愛、溫暖、尊重和支持的精神心理環境，以使幼兒獲得充分的安全感、尊重感和接納感，有利于情感、態度、行為和個性等的充分發展。但是在實際教學環境中，部分幼兒教師因為缺乏對幼兒的關愛，對幼兒造成傷害，這種傷害可能會影響孩子的一生。

有一篇名為《誰讓幼兒園教師成了狼外婆》的帖子，發帖者羅列了部分幼兒教師的令人發指的惡行。“四齡童拒午睡遭體罰磕斷牙”、“兒童幼兒園搶玩具遭老師虐打”、“幼兒教師用熨斗燙幼兒的臉”等惡行。惡行與惡語往往相隨相生。暴力行為主要是對人身體上摧殘，暴力語言則是屬于精神損害的范疇。幼兒教師語言暴力表現如下：諷刺挖苦型、謾罵侮辱型和粗暴恐嚇型。例如：

“看看人家小胖，又聽話又聰明，哪像你這么笨！”

“我說話你聽話沒有，沒長耳朵啊！”

“見過笨的，沒見過這么笨的！“

“再哭，把你關起來！”

“看見你，心里就煩！滾出去！”

……

這些粗暴的話語產生有其心理因素，更重要的是教師缺乏科學的教育觀念和兒童觀念。科學的教育觀念是要把幼兒當成一個獨立的個體，他們雖然年齡小，但同樣有自己的人格尊嚴和個性品質，同樣有著被關愛、被肯定、被尊重的心理需要。當幼兒這些心理需要滿足后，就會產生一種質的變化，這就是“羅森塔爾效應”。

三、羅森塔爾效應及其教育意義

“羅森塔爾效應”又叫“皮格馬利翁效應”，就是愛的效應，關注的效應，信任的效應，更是期望的效應。

1968年，美國哈佛大學教授羅森塔爾等完成了一項著名的實驗。他對100名兒童進行了“發展測試”，在進行智能、體力等項目測試后，向教師提供了虛構的信息，說100名兒童中有20名發展優異并出示名單。一年后復試的結果表明，出示名單的兒童，成績明顯提高，且求知欲旺盛，活潑開朗。這種由于教師期望不同而導致兒童發展差異的現象就是教師期望效應。羅森塔爾借名于現象相類同的皮格馬列翁神話，稱這種效應為“皮格馬列翁效應”，其實質就是愛的效應。

愛是屬于情感范疇的心理活動，和其他情感一樣，都是大腦皮層的皮下中樞協調活動的結果，是屬于肯定性情感。教師的語言里充滿了愛，就充滿了對孩子們的肯定。在我國傳統的教育中，是一個“嚴”字當道，不管是對童稚還是成人。

在詞源學里，“教”字由兩部分構成，左邊是一個“孝”，右邊是一個反文，篆體“孝”的上面部分是“爻”，表示經典，下面“子”是一個人(青少年)，反文的構形上就是手執棍子，兩部分合起來的意思是字的意思，即手執棍子迫使青少年在經典的約束下行動。表示以手持杖令幼兒仿效成人，學習生活技能等[4]108。《說文解字》中的“上所施”的“施”，就是操作、演示；“下所效”的“效”就是模仿、仿效。“教，效也。上為下效，道之始也。”

在西方，“教育”一詞來源于拉丁文“Educare”，詞首“E”有“出”的意思，詞干ducare有“引”的意思，因而，教育的含義有“引出”、“引導”的意思，即教育者引導受教育者使其完善地發展。強調教育是一種順其自然的活動，旨在把自然人所固有的潛在素質，自內而外引發出來，以成為現實的發展狀態[5]3。這和《幼兒園教育指導綱要》的“要尊重幼兒的主體地位，也要發揮教師的主導作用”觀點一致。

“十二五”發展綱要提出積極發展學前教育，學前一年毛入園率提高到85%。鞏固九年義務教育普及成果，全面提高質量和水平，就得從學前教育抓起。在幼兒教育中，幼兒教師的語言在學齡前階段顯得更為重要。因為幼兒教師是幼兒除父母之外的啟蒙教師。學前教育階段，教師運用教學語言引導教育孩子，這些都會對孩子注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力等方面都將產生影響。幼兒教師更應該有一顆“皮格馬利翁”的愛心，和孩子們交流溝通、讓孩子們在幼兒園這個和諧的大家庭中得到健康快樂的成長。我國近代教育家夏丐尊先生在翻譯《愛的教育》時說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。沒有了水，就不成其為池塘，沒有了愛就沒有教育。”[6]38

四、幼兒教師“愛的效應”的生成策略

（一）加強幼兒教師職業道德素養

每種職業都擔負著一種特定的職業責任和職業義務。由于各種職業的職業責任和義務不同，從而形成各自特定的職業道德的具體規范。幼兒教育職業要求“為幼兒的發展創造良好的條件”，“促進每個幼兒富有個性的發展”“為幼兒的人生發展打好堅實的基礎”。新課程標準提出了“為了每一個學生發展，為了學生的全面發展”的理念，同樣為了幼兒的全面發展，塑造幼兒健康的人格，是幼兒教育的基礎任務，也是幼兒教師的首要任務，所以幼兒教師自己的人格要高尚、思想要端正。“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”，熱愛自己所從事的職業，把幼兒當成自己親生子般的關愛。愛是每一個幼兒健康成長的最基本前提和需要，兒童只有在愛的精神環境中才能獲得健康發展。

新世紀高素養的幼兒教師要有一顆厚德心。“厚德方能載物”，具備一顆仁德之心，就能容納孩子的種種“乖戾”。心靈優美、師德高尚的特級教師于漪把自己的全部情感傾注在學生身上。她說一名真正的教師是用生命在歌唱，用生命在實踐。

（二）提高幼兒教師語言素養

教學活動的交往很大程度上是一種言語的交往。季亞琴科說“教學是有知識經驗的人與獲得這些知識經驗的人之間的交往。”

教師與幼兒的言語溝通，通常是圍繞一個話題開展的，教師應注意談話的策略，觀察發現幼兒感興趣的話題，將幼兒引入交談主題之中，運用簡潔有趣的提問，保持幼兒交談的興趣，幼兒發言時，教師要表現出極大的熱情和耐心，注意傾聽并給予鼓勵。與幼兒進行言語溝通時，教師本身的語言素養非常重要。鑒于幼兒的知識經驗和理解能力較差，教師的口語表達應符合幼兒的接受水平，如說話的態度溫和，使幼兒有一種安全感，并樂意聽從；語氣堅定，使幼兒感到教師充滿自信；表述簡單明了，從容不迫，使幼兒容易聽懂；盡量用愉快的聲調并走到幼兒身邊說話，而不是老遠地大聲嚷嚷，因為這樣做，會使幼兒感到恐懼。教師應講究語言藝術，由于幼兒的思維具有直覺行動性和具體形象性，因此教師的語言應該生動形象，引人人勝，并伴有動態語言。教師始終要用積極的語言與幼兒談話，多用陳述句和疑問句，盡量少用祈使句。比如說：“請輕輕地搬椅子”而不說“別把椅子碰得叮咚響”，說“請把積木放在筐子里”而不說“別把積木放在地上”。教師的語言不僅是向幼兒傳遞信息，進行思想教育的重要手段，也是幼兒模仿的對象，教師的語言應該為幼兒樹立榜樣。

除了用有聲言語和幼兒溝通外，教師與幼兒還需要用非言語手段溝通。主要是指教師運用微笑、點頭、撫摸、摟抱、蹲下與幼兒交談等方式與幼兒溝通。這種方式比言語更容易表達教師對幼兒的尊重，關心，愛護和肯定，符合幼兒的心理需要，教師的這種動態語言的運用，是建立在教師對幼兒的愛的基礎上的，教師如果像母親一樣對孩子從內心充滿愛，這種內心的愛的情感就會自然而然地流露出來并轉化為動態語言。

（三）在游戲活動中營造師生之愛

游戲是學前兒童的基本活動。教師把自己置身于活動里面，親歷活動，指導活動，和孩子一起享受活動帶來的樂趣。但是能夠全身心投入活動的教師少之又少。教師除去在游戲開始時分發玩具及結束時收放玩具兩個環節略有指導外，在整個游戲中，17.3%的教師僅僅作為旁觀者，對活動不加干預；而干涉或介入幼兒游戲的教師行為中，16%是出于維持紀律，27.2%不時巡視，僅有39.5%的教師能夠參與游戲，隨時指導，其中被動指導占了79%[7]20。從這些數字可以看出轉變觀念和教學方法是很必要的。

研究發現，兒童由于受到認知能力的影響，他們的思維主要是以形象思維為主，抽象的空洞的語句不被他們理解。幼兒教師與其做一個游戲的旁觀者和游戲規則的解說者，不如參與游戲活動中，用自己通俗易懂的形象化語言，和孩子一起享受游戲的歡樂。

教師親自參與游戲活動，可以增加教師的親和力，孩子們也可以在游戲中愉快地習得語言。作為交際工具和思維工具的語言，始終地伴隨游戲之中。師生之間，生生之間的游戲活動為幼兒提供了語言學習的良好機會。在游戲活動中，教師可以隨時關心那些性格內向的幼兒，用鼓勵的語言有意識地激勵他們加入游戲當中，這樣就可以營造出一種和諧的師生之愛。

（四）對幼兒多一分寬容與尊重

激勵性言語行為可以幫助幼兒形成良好的衛生和學習習慣，培養他們的自制力及自制的堅持性，潛移默化的從心理的角度影響了他們的意志品質，從而促進了幼兒個性的健康發展。

對幼兒多一點寬容，多一些表揚，激發幼兒的學習的興趣。在幼兒教育過程中，常常遇到幼兒的無意之過，有的是在碰撞、打翻物品或者傷害別人后，并不會采取什么補救措施；有的在教室里黑板上亂涂亂畫等。對待孩子的無心之錯，教師在語言行為決不能采取簡單粗暴的辦法，而是應該善意地指出，語氣委婉，以不傷害孩子的自尊為前提。

研究表明學習有兩個驅動因素：外驅力和內驅力。教師要調動孩子的學習動力，主要靠“愛”，靠對孩子的認可與寬容。“愛是人類最美麗的語言”。教師是心靈的傳播者，是孩子心中至高無上的“愛神”[8]。如果對孩子一味地批評訓斥，再熱情的火焰也會熄滅。教師應對孩子多一些寬容和表揚，孩子對老師就會產生一種信任感，同時還會把教師的愛轉化為學習的動力從而對自己提出更高的要求。

綜上所述可見，人在幼兒階段較之其他年齡階段有著其獨特性，他們具有活潑好動、認知水平的較低，率性而為等特點，需要幼兒教師在職業生涯中付出更多的愛心和耐心。幼兒教師在教學教育中不僅要加強語言修養更應該加強職業道德修養。做一個多情的“國王”，專注于手中的“雕像”，營造出和諧的精神氛圍。

[1]章曉璇.淺析幼兒教師教學語言藝術[J].甘肅科技縱橫，2004,（4）.

[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社.1988:29.

[3]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[Z].

[4]劉志成.漢字與華夏文化[M].成都:巴蜀書社出版,1995:8.

[5]伍新春.高等教育心理學[M].北京:高等教育出版社,1998.

[6]項建達.沒有愛就沒有教育—再讀《愛的教育》[J].教師博覽,2010,(9).

[7]北京師范大學教育系,北京崇文區光明幼兒園自選游戲課題組.幼兒園游戲指導[M].北京:北京師范大學出版社,2002:7.

[8]劉永康.語文教學探賾索隱[M].成都:成都科技大學出版社,2000.

The App lication of K indergarten Teachers’Professional Language and RosenthalEffect

SHEN Ming-xuan

（Elementary Education Department,Aba TeachersCollege,Wenchuan,Sichuan 623002）

Kindergarten teachers’professional language playsa leading role in children’sphysicaland mental development.Part of the kindergarten teachers lack love to the children,thussometimes their improperwordsmentally hurt children a lot.Since children’s language acquisition hasmuch to do with the kindergarten teachers’quality in language,kindergarten teachers should make a change of their traditionalmandatory teachingmethods,improve their professionalquality and spiritand ignite children’spassion with love.Besides,teachersshould affirm,acceptand respect young children and bring the love expectation effecton each child.

kindergarten teacher;professional language;professionalquality;Rosenthaleffect

G615

A

1674-831X（2012）04-0036-04

2012-04-06

沈明煊（1970—），女，四川大竹人，阿壩高等師范專科學校基礎教育系講師，主要從事語文教學法研究。

[責任編輯：胡 偉]