高職《國際貿(mào)易理論》合作研討式教學(xué)研究

文/邊麗娜

（河北政法職業(yè)學(xué)院 河北·石家莊）

《國際貿(mào)易理論》課程是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的核心基礎(chǔ)理論課程，該課程為分析國際貿(mào)易現(xiàn)象與問題提供基本的理論和方法支持，有助于培養(yǎng)“了解國際貿(mào)易理論，通曉國際貿(mào)易政策，掌握國際貿(mào)易體制規(guī)則，從事國際貿(mào)易經(jīng)營、管理和研究”的人才。所以，總體而言，該課程是偏向于宏觀理論和政策的學(xué)習(xí)，初學(xué)者往往不容易產(chǎn)生很大的興趣。高職院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)相對較弱，更加側(cè)重于“操作性”技能，因此他們常常會對該課程的有用性或有效性產(chǎn)生疑問，進(jìn)而失去了鉆研的動力，也就無法實現(xiàn)運用理論指導(dǎo)實踐的最終目的。這就對教師的教學(xué)提出了很大的挑戰(zhàn)。面對這種情況，亟待構(gòu)建一種新的教學(xué)模式或方法，使之既適合高職教育，又適合本門課程。為此，筆者引用并探索了合作研討式教學(xué)模式，經(jīng)過多年的實踐與總結(jié)，獲得了良好的教學(xué)效果。

一、合作研討式教學(xué)的引用與探索

（一）合作研討式教學(xué)的含義。合作研討式教學(xué)是一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系，是不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行真正的信息交流、溝通和合作，最后形成口頭、書面或其他形式的產(chǎn)品。它以小組活動為主體，是一種同伴之間的合作互助活動和目標(biāo)導(dǎo)向活動。這種教師當(dāng)“導(dǎo)演”，學(xué)生當(dāng)“演員”的模式，創(chuàng)設(shè)了師生、生生之間平等、和諧的教學(xué)環(huán)境。其實施步驟是：教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)——集體講授（課堂教學(xué)）——研討小組合作活動——教師總結(jié)和評價。

它的目的在于為學(xué)生提供思考問題和合作討論問題的機會，在學(xué)習(xí)過程中創(chuàng)設(shè)一種有助于探索研究的開放的情景和途徑，使學(xué)生圍繞某一主題主動地應(yīng)用知識去解決實際問題。這種教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生分析能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、綜合概括能力、動手能力等綜合能力，并極大地拓展學(xué)生思考問題的深度和廣度。

（二）三環(huán)聯(lián)動合作研討式教學(xué)的提出。針對《國際貿(mào)易理論》課程和高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，筆者引入了合作研討式教學(xué)模式。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，進(jìn)一步提高了教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也普遍反映收獲更大。當(dāng)然，這種教學(xué)模式在本課程中也處于不斷的完善和發(fā)展過程中。為了使合作研討式教學(xué)更好地適用于本課程，進(jìn)一步彰顯課程特色，筆者在傳統(tǒng)合作研討式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展和加強了實踐調(diào)研的作用與比重，創(chuàng)新性地提出并實施了三環(huán)聯(lián)動合作研討式教學(xué)。

本課程所適用的三環(huán)聯(lián)動合作研討式教學(xué)，是在合作研討式教學(xué)的基礎(chǔ)上提出的。這種教學(xué)模式，就是將教師的“導(dǎo)學(xué)”與學(xué)生的“合作研討”、“實踐調(diào)研”三個環(huán)節(jié)統(tǒng)一起來，做到有機結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。它能夠培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、團(tuán)隊合作精神，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，實現(xiàn)教學(xué)相長，達(dá)到教學(xué)研統(tǒng)一，真正授人以漁。為了使三環(huán)聯(lián)動合作研討式教學(xué)更好地發(fā)揮作用，我們還專門編寫了《學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》。筆者通過幾年的教學(xué)實踐，證明了這種教學(xué)模式的實用性和有效性。

二、《國際貿(mào)易理論》課程實施合作研討式教學(xué)的實踐

本課程按照基礎(chǔ)項目、理論與政策項目、措施項目和趨勢項目進(jìn)行整體設(shè)計，實施了具有課程特色的三環(huán)聯(lián)動合作研討式教學(xué)。

（一）教師導(dǎo)學(xué)——三環(huán)之一。在“三環(huán)聯(lián)動合作研討式”教學(xué)中，教師導(dǎo)學(xué)為32個學(xué)時。根據(jù)課程的四大項目，教師講授與國際貿(mào)易實踐密切相關(guān)，又能體現(xiàn)當(dāng)今國際貿(mào)易最新成果的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提供必要的學(xué)習(xí)資料，布置自學(xué)與合作完成的任務(wù)，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對本課程的學(xué)習(xí)和研究興趣，學(xué)會發(fā)現(xiàn)和思考問題等。

當(dāng)然，在“教師導(dǎo)學(xué)”中，也必須引入與《國際貿(mào)易理論》課程有關(guān)資格證書（如國際商務(wù)單證員、國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員和高級國際貿(mào)易業(yè)務(wù)員）考試的內(nèi)容，實現(xiàn)課證融合。同時，在“教師導(dǎo)學(xué)”中，我們也安排了“國際貿(mào)易新聞一刻”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從教師提供的互聯(lián)網(wǎng)資源和報紙刊物上尋找“國際貿(mào)易新聞”，透過新聞所揭示的現(xiàn)象，展開深入的分析。通過增設(shè)此環(huán)節(jié)，能夠使學(xué)生從理論的高度認(rèn)識和分析各種國際貿(mào)易現(xiàn)象和問題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析問題能力；鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力和邏輯思維能力；培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高對本專業(yè)知識的理解程度和應(yīng)用能力。

（二）合作研討——三環(huán)之二。根據(jù)教師導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，開展合作研討，共計8個學(xué)時。在這里，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要充分發(fā)揮他們的主動性和創(chuàng)造性；教師主要擔(dān)任研討活動組織者的角色，確保研討活動的每一步驟都在自由民主的氣氛中進(jìn)行，并通過舉辦辯論賽等各種方式不斷激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。這一環(huán)節(jié)是通過師生、生生彼此間的合作、交流，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。

第一，策劃研討的方式和主題。針對高職教育的特點，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與國際貿(mào)易領(lǐng)域內(nèi)的熱點和焦點問題，通過策劃座談、辯論等多種研討的方式，有效激發(fā)了學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)熱情和理論聯(lián)系實際的主動性。

研討主題的設(shè)置，首先要適度，要緊扣教學(xué)的重點難點、關(guān)鍵點，做到難易適中，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；其次應(yīng)選擇與國際貿(mào)易實踐密切相關(guān)，又能體現(xiàn)當(dāng)今國際貿(mào)易最新成果的主題。例如，我們曾設(shè)置的研討和辯論主題有“國際貿(mào)易與環(huán)境保護(hù)的關(guān)系”、“人民幣升值對我國對外貿(mào)易的影響”、“中國出口企業(yè)如何應(yīng)訴國外反傾銷調(diào)查”，等等。

第二，組建合理的研討小組。研討小組區(qū)別于傳統(tǒng)小組，他的組成更為科學(xué)和周細(xì)，主要以異質(zhì)為主，即充分考慮到學(xué)生的性別、成績水平、性格特點、能力傾向等方面的差異來進(jìn)行分組合作。從總體上看，各研討小組的總體水平又是基本相一致的。組內(nèi)異質(zhì)的差異可以為小組成員進(jìn)行優(yōu)勢互補。小組成員一般7～8人為宜，其中包括組長、記錄員、發(fā)言人等。為了使小組成員更好地履行各自的職責(zé)，筆者編寫了《合作研討角色定位規(guī)則》。同時，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，研討小組也可以模擬扮演不同的角色。比如，在學(xué)到“世界貿(mào)易組織”內(nèi)容時，不同的研討小組扮演不同的角色，通過模仿國際政務(wù)來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。通過這種方式，能夠讓不同小組學(xué)生在角色演練中體會到角色的地位與作用，產(chǎn)生身臨其位、身臨其境的感覺，促進(jìn)對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

第三，研討小組的自主學(xué)習(xí)。根據(jù)研討主題，各研討小組在課下首先要自主學(xué)習(xí)。在組長的指揮下，各成員進(jìn)行分工合作，開展小組交流、討論，共同完成任務(wù)。例如，學(xué)習(xí)能力強的成員負(fù)責(zé)利用網(wǎng)絡(luò)對新知識點進(jìn)行查詢，然后傳授給其他成員；其余成員負(fù)責(zé)收集報刊上的新聞報導(dǎo)和評論。小組記錄員要將研討小組自主學(xué)習(xí)的情況寫到事先制作好的《合作研討記錄表》中。合作式學(xué)習(xí)強調(diào)組員間的相互合作，互通有無。組員之間協(xié)調(diào)與否直接關(guān)系到本組的學(xué)習(xí)效果。

第四，研討小組的匯報與交流。在研討小組自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們設(shè)立了專門的研討課，并舉辦了多場辯論賽，實現(xiàn)了各小組之間的交流學(xué)習(xí)。合作研討的程序按照事先制作好的《小組研討規(guī)則》來進(jìn)行。各組發(fā)言人匯報本組合作研討的成果（要求學(xué)生通過PPT的方式演示），記錄員要做好研討記錄，教師可根據(jù)《〈國際貿(mào)易理論〉PPT匯報量化評分表》進(jìn)行現(xiàn)場打分。

經(jīng)過精心組織，我們舉辦了多場辯論賽，根據(jù)不同辯題，分別設(shè)置了正、反方辯論小組，雙方在一系列的辯論環(huán)節(jié)中圍繞辯題，結(jié)合專業(yè)知識、大量舉例，展開精彩辯論。通過不同觀點的交鋒、補充、修正，達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，使每個學(xué)生體會到合作的力量。

第五，教師的總結(jié)評價。教師在合作學(xué)習(xí)后的總結(jié)是十分必要的，一方面對合作內(nèi)容作出必要的歸納和總結(jié)，以便學(xué)生了解自己小組的學(xué)習(xí)成果，自覺彌補缺陷與不足；另一方面是對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)作出評價性的總結(jié)，給出研討小組成績和組員成績。

（三）實踐調(diào)研——三環(huán)之三。在合作研討環(huán)節(jié)完成之后，隨之而進(jìn)行的便是實踐調(diào)研環(huán)節(jié)，共計8個學(xué)時。當(dāng)然，在調(diào)研之前，教師要設(shè)置任務(wù)或問題，例如我們曾設(shè)置的任務(wù)有“調(diào)查該公司曾遭遇的技術(shù)性貿(mào)易壁壘和綠色壁壘的情況”、“出口企業(yè)如何應(yīng)對國外提起的反傾銷調(diào)查”等等，學(xué)生帶著這些任務(wù)，前往海關(guān)、外貿(mào)公司等地進(jìn)行實踐調(diào)研。通過調(diào)研，不但增強了學(xué)生的感性認(rèn)識，而且使學(xué)生進(jìn)一步了解、鞏固與深化了已經(jīng)學(xué)過的理論和方法，提高了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力。同時，在合作研討和實踐調(diào)研的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生獨立完成調(diào)研報告，并將其作為期末總成績的一部分，這是感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的過程，便于更好地指導(dǎo)實踐活動。

為了推進(jìn)三環(huán)聯(lián)動合作研討式教學(xué)，我們也對本課程的考核方式進(jìn)行了改革，注重了過程化考核，強調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評價，改變了傳統(tǒng)的“期末考試定成績”的做法。學(xué)生期末總成績由平時成績（50%）和期末卷面成績（50%）組成，平時成績由研討課成績或研討論文、課堂表現(xiàn)以及調(diào)研報告或?qū)嵱?xùn)作業(yè)共同組成，即過程性評價占總成績的50%。這種以能力為導(dǎo)向的評價方式促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)綜合能力的提高和創(chuàng)新意識與合作精神的培養(yǎng)。

三、結(jié)語

實踐證明，在《國際貿(mào)易理論》課程的教學(xué)中，合作研討式教學(xué)的應(yīng)用能培養(yǎng)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)習(xí)慣，扭轉(zhuǎn)了以往教師講、學(xué)生記的被動接受的教學(xué)模式，培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊合作精神，在平等、寬松、和諧的合作氣氛中，學(xué)生積極參與教學(xué)，經(jīng)歷成功，表現(xiàn)才能，在實踐中提高了自己的應(yīng)用能力，受到學(xué)生的普遍歡迎，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]閆國慶.國際貿(mào)易理論與政策[M].中國商務(wù)出版社，2008.10.

[2]李萍，嚴(yán)蓉.合作式教學(xué)模式在高職公共英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究 [J].考試周刊，2010.57.

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