提高學生語言認知能力的日語教學法研究

胡才玉

（安徽三聯學院 日語系，安徽 合肥 230601）

一、傳統的教學方法

傳統的教學方法一般對應的是對譯法，所謂對譯法就是老師在講臺上用學生的母語講解外語的語法，把每個句子都翻譯成學生的母語。在教室，老師拿著課本，用母語貫穿課堂始終。學生眼睛看著原文，耳朵聽著老師的模范翻譯。這種方法 重點不放在發音上，而是對外文的含義能夠充分說明清楚。久而久之，學生對語法翻譯特別用心，對句型能夠理解的比較透徹，但對聽說和發音則差距甚遠。通過這種教學法教出來的學生，學得好的比較善于應付考試，但聽力跟不上來。這種情況也不得不要求我們對傳統的教學方法進行一些修改。

二、直接教學法

與傳統的教學方法相對立的應該算是直接教學法了，直接教學法是從國外引進的一種教學方法。從外國的各個國家來的留學生學習該國語言。老師是不可能用學生的母語來教該國語言，因此，老師只能用自己要教的語言去教學生的外語。這種教學法是通過外語本身進行的會話、交談和閱讀來教外語，而不用學生的母語，不用翻譯，也不用解釋語法。直接法的基本原理是“幼兒學語”論。從語言文字產生和發展的歷史來看，人類是先有口語而后有文字的。文字符號只是在語言（口頭語言）產生很久以后才產生的。口頭語言是第一性的，根本的，而書面文字則是第二性的、派生的。直接法便是仿照幼兒學習母語的自然的基本過程和方法，來設計外語教學過程和基本教學方法。

使用直接法進行教學的過程應體現如下幾項基本原則：

直接聯系原則。每教一個新詞語，應把該詞語所代表的事物、意義及客觀表象直接聯系起來。

模仿為主原則。不是先學習語言規則，而先聽周圍的人說話，模仿著說。以模仿多練為主，語言理論為輔。

歸納途徑教語法規則原則。讓學生先實際掌握語言材料，再從他們積累的感性語言材料中總結出語法規則，用以指導以后的學習。

以口語為基礎原則。先口頭實際掌握語言，然后再學習文字符號的識記和書寫。

其特點歸納如下：

①上課時絕不使用學習者的母語。

②所有教師必須用外語講課。

③發音只要求模仿教師的發音，不進行有組織的，系統性的講解。

④口頭練習優先于讀寫練習。

⑤20名以下的小班教學。

⑥教材的選用由淺入深；由具體到抽象，努力使學習者的聯想自然產生。

三、對譯教學法的觀點

1.對譯法在教學方法上非常簡便，而直接法卻很繁瑣。教師在講壇上要做各種各樣的動作，在教室里一會兒走，一會兒跳，一會兒給你看圖片，一會兒給你看照片，小道具擺在講臺上一大堆。簡而言之，上課就像逗孩子玩一樣。

2.用對譯法，單詞的含義能讓學生明確理解，逐個單詞理解后全文的含義也就清楚了，不會留下一點模糊不清的地方。用直接法的話，像“紅色的花”“花是紅色的”這樣的句子就很難區別。

3.用對譯法，能夠盡早地接觸抽象語，從而能夠滿足成人學習者的學習欲望。相反，直接法是從具體事物開始逐漸教下去的，因此，要反復回答一些毫無作用的句子。如“我是老師，你是學生嗎？”“老鼠和牛哪個大？”使成人學習者產生急躁的情緒。

4.在學習初期就可以使用閱讀教材，可以盡早地學到實用的句子和起作用的表達。

5.學習者很容易進行自學。句型例句通過對譯教學，能夠盡早使用。

四、直接教學法的觀點

1.對譯教學法簡便但不一定對學生有利。直接法通過在教室里制造出類似的場景，在這樣的場景中使用哪些語言，能夠讓學生得到視覺上的刺激。從而，將語言的表象和含義直接地聯系起來，以培養理解的能力。因此沒有對譯法那樣簡單是當然的。對譯法雖然教學簡便，但得來的容易失去的也快。學生較容易忘記。

2.對每一個單詞雖然明確，但每一個單詞的翻譯很少能夠非常吻合。特別是初期教的基本單詞多義詞較多，對譯時容易引起混亂。

3.如果總是用母語翻譯出來才能領會含義，久而久之，形成習慣，就無法擺脫母語的制約。以后對外語的理解以及發言就必須通過母語。這樣就不能達到用外語思維的境界。

4.要表達屬于固有文化的單詞，則對譯法較難做到。對這些單詞怎么辦呢？比如說“床の間”，“盆”（年中行事の），“禪”，“能”等之類的單詞。另外還有即使翻譯過來也無法理解其實際含義的單詞，如“縁側”，“畳”，“茶の湯”等單詞。

5.外語的含義要完全解明，不管是直接法還是對譯法，困難程度都是相同的。但是，就學習的效果而言。還是直接法要勝一籌。

6.抽象的單詞雖然較難解釋，但抽象的單詞也是從有形的事物和行為中抽象出來的東西，所以，在學習上，由具象到抽象地進展是合理的。可以用比喻來表達。比如：“足が棒のようになる”這種慣用句，要先知道“足”和“棒”的具象物，才能夠理解并且把它記住。

7.抽象單詞并不是孤立地使用。在某種情況下，由于和表象的物體組合使用，能夠更快地教會。

8.語言由于其性質各異，有很多例外。有些情況下，不太適合根據句型規則進行類推。與其早一點教會句型學會演繹方法，還不如讓學生根據實際使用例句，采用歸納法找出其中的規則為更好。更重要的是，這種方法能夠培養語感。

五、兩者的弱點

A.對譯法的弱點

（1）因為是拿原文和譯文進行比較來學習的。故總是對文字的依賴比較強。語言的另一個重要因素，發音方面的學習卻疏忽了。

（2）對翻譯文的注意程度比原文更重視。有些學生甚至把老師給的譯文通篇背下來。教師也只注意在如何翻譯上下功夫。

（3）句子的對譯是通過語法規則得到的。因此，學習語法就成為先決條件。并且，不重視把握文脈，有些句子的原含義用語法規則是解釋不出來的。

（4）將重點放在理解上，不顧及表達能力的培養。這樣容易欠缺處理問題的實際能力。這種理解力在碰到沒有學到的內容時，就不知道如何處理了。

（5）只要翻出譯文，無論是教師還是學生都容易得到滿足。這樣的學習有可能滯留在脫離對句子的實際理解上。

（6）沒有培養綜合能力，大多數只加強了讀解能力。并且，其他方面的能力越來越弱，很有可能陷入不平衡的狀態。

B.直接法的弱點

（1）表達具體的以及表象的內容雖然有效，但對抽象的內容卻表達困難。

（2）不用對譯來教語句的含義，只能憑視覺。或用日文換一句話表達，或者用例句提示等。不管使用其中的哪一項，在短時間里要把意思理解正確是不容易的。用圖片顯示，看上去很簡單。但由于圖片選擇的方法不同，會讓學生理解成意外的結果。比如一個瓶子，顯示了實物后，會讓人聯想到那個特定的瓶子。用照片顯示一架飛機，會讓人接受一架特定機型的飛機。顯示“去”這個動作時，和“走路”“步行”“快速地走”“跑”這些詞很難避免混同。

（3）用直接法去教學，接觸抽象詞確實要推后很多。這對以成人為對象的學員來說確實是致命的弱點。

六、弱點的彌補

A.對譯法的彌補

（1）必須要重視語音的指導，要充分進行口語練習。因此，有必要將語音教室練習課安排到正式的課程里。

（2）采用對譯法上課很容易陷入教材的限制。因此，必須要積極地營造課外的實際練習機會。教師和學生只是定期的圍著餐桌說說話是不夠的。必須要和教師以外的人接觸，進行實際的訓練。筆者還在學生的時候，常利用業余時間到中山陵、莫愁湖等旅游景點去找日本人交流，給他們當業余導游。學校也常安排日本的旅游團到學校和學生進行座談。多一些這樣的機會進行實際訓練對提高口語聽力是很有幫助的。

（3）模擬實地練習取代實地訓練時，即使使用的是對譯法，但上課時也要盡量使用日語為好。對譯的內容可以打印在紙上發給大家，在教室使用直接法是對對譯法弱點的彌補，也是發揮其優勢的方法。

B.直接法的彌補

（1）認為用直接法，全部用日語上課，效果會提高的這種想法，是片面的。不使用對譯法能夠把意思講明白，同時又能有效地安排好練習，這對教師的日語熟練程度要求很高。還不太熟練的教師必須要有周密地準備才能上好課。

（2）本來直接法，主要是把實際上非常類似的場景中使用的語言，通過演示出來的狀態來理解。通過這種理解來培養語言習慣的表達能力。有些人動不動就把不需要對譯也能夠理解東西去設定一個場景，這也是錯誤的。這樣做就像和小孩子玩一樣。不能刻意地為了制造一個場景而制造場景，要制造這個語言實際需要的場景。那不是一張畫，一個動作就能做得到的。要根據這篇課文內容通過一個課時進行計劃安排，有時根據需要還可以插入一些視覺材料。

（3）在初級階段必須使用一些適合直接法教學的教材。哪些是應該教的內容、語句和句型，在直接法的教材里都安排好了，如果不使用，那將事倍功半。

（4）能打動人的視覺教材要準備的豐富一些，要研究出有效的使用方法。

（5）在上課時如碰到抽象詞，千萬不要回避。要盡量用已學的日語把意思教給學生。怎么也表達不清的話，可以最小限度地使用對譯法教。

以上分別對兩種不同的教學方法進行了闡述和對比。目的是想從中得到一些啟示。找尋適合我們學院應用型本科日語的最佳教學方法。筆者平時比較熱衷直接教學法，常常有意識地嘗試這種方法，幾年下來被教的學生中成績的優劣相差很大，上課認真聽講，好學的學生成績特別好，聽說能力也很強，上課時非常活躍，能夠隨著老師講解的內容應答。這部分學生就業也非常理想。大部分在日資企業工作。每月薪酬非常可觀。但也有學習意愿低下的學生，這部分學生開始時對學習目的不明確，上課時思想不能集中，像這樣的學生聽老師用直接法講課對他們來說就更艱難了。即使后來想學也聽不懂講的是什么。這樣就更不能集中精力，因此，學習成績就更加不理想。在和另一個班級比較時，也聽到有人說筆者的班級考級的通過率比那個班級還少一個，不及格率也比那個班級多。這也說明了不能盲目地使用直接法教學，要克服直接法的弱點，分析被教的具體對象，采用相應的彌補措施。比如在講句型、語法時，應適當地使用一些對譯法，以照顧到后進生。

七、哪種教學方法能夠提高學生的語言認知能力呢

在這里我們不是要決定對譯法和直接法的優劣。雙方各有利弊。到底采用哪一個要根據學習的目的以及教育的條件。如果僅以閱讀日語讀本為目的，學習時間也受到限制的話，則應采用對譯法。我們學院現在采取的是應用型本科教育，教出來的學生要能夠適應社會經濟發展，滿足社會發展的需要。采取什么樣的教學法應根據學習目的，對譯法教出來的是以閱讀、應試為主的教學方法，由于這種教學方法的局限性（以應試教育為主，突出對學生應試能力的培養），長期以來教師把教學工作的重心、著重點放在通過率、過關率上，并以此作為衡量教學質量的標準，而從某種程度上來說對學生的知識應用能力培養不夠。也就是說相當一部分學生學的仍是“啞巴日語”。

而用直接教學法教學，教師在教室里幾乎通篇都是用日語來上課，讓學生模仿訓練口語，盡量避免用母語說話，久而久之對學生用日語思維的鍛煉也得到了加強，對學生的聽力的提高也有很大的幫助。而且現在的能力考試也做了相應的修改，聽力考試如不合格，其他的分數再高，也過不了。

除了上課的時間聽日語以外，還要多看日劇。看日劇不是只限自己喜歡的內容看，要看各方面的內容，以此來擴大單詞量和知識面。實際上，看日劇是最好的直接法教學。

傳統的教學法也就是對譯法并不是一點不可取。它教出來的雖然有“啞巴日語”之嫌，但這種教法對語法、句型、讀解的含義的理解較透徹。在上面也提到，兩個班級在考級方面進行比較時，筆者教的班級沒有那個班級通過率高。這正是那個班級用了對譯法對語法、句型、讀解解說的較透徹的緣故。故而不能一概地排除。所以我們也需要一些經驗豐富的老教師，他們口語雖然不太熟練，但對單詞語法能夠講解的很透徹，再加上年輕的從日本留學回來的老師，這樣的老師對日本的直接教學方法有親身的體會，掌握的比較好，日語發音也較純正，這樣老中青結合起來的教學，形成互相取長補短的局面，能起到更好的效果。

[1]石田敏子.日本語教授法[M].大修館書店，1988.

[2]木村宗男.日本語教授法 一研究と実踐[J].凡人社，1982.

[3]永保澄雄.日本語直接教授法[M].日本株式會 社刨拓社，1990.