學習動機在翻譯教學中的作用

胡智萍

（洛陽理工學院 外語系，河南 洛陽 471000）

一、動機的性質及相關概念

心理學上對動機做出如下定義：動機（或動機作用）是指引起個體活動，維持引起的活動，并導致這一活動朝向某一目標的內在歷程。上述定義當中所指的“導致這一活動朝向某一目標”，是指由動機引起的行為活動是有目標的；如目標不能達到，動機不能滿足，該行為活動將會持續進行。

在日常生活中我們經常會聽到有家長對子女有這樣的評價：“我的孩子對念書不敢興趣”。其實家長在這里使用的興趣來替代心理學中的動機，用來表示學生在學習知識行為時表現不佳的原因。興趣（interest）一詞，雖然日常使用非常廣泛，但是概念卻不夠明確。在學校教育中，興趣經常被解釋為學生學習效果不佳的原因。由此可見，興趣與學習動機具有緊密的關系。在心理學中，興趣一詞的含義有二：其一指個體對某人或某事物所表現的選擇時注意的內在心向。興趣也可由外顯行為去推測，當有多種事物呈現在個體面前時，某事物特別引起個體之注意，即推斷他對此感興趣。如此推知，等于把興趣解釋為“喜歡”的意思。比如，有人喜歡體育運動，我們就說他對體育感興趣；有人喜歡園藝，就說他對園藝感興趣。同樣的道理，學生們當中有人對英語感興趣，有人對數學感興趣。兩者的相同之處是，兩者都可以作為引起個體行為的內在原因。兩者的不同之處是，動機所促動的行為雖然有一明確目標，但是目標不一定能夠達成，所以動機不一定能獲得滿足。如果在追求達到目標的過程中使得動機得以滿足，動機與目的之間就會產生因果關系。這樣一來，整個的過程就會成為一個練習的過程，首先動機引起行為，行為使得動機的目的得到滿足，在多次的練習之后個體就會對目的物產生興趣。由此可以看出，培養良好的閱讀興趣的最有效的方法就是讀書，在讀書的過程中產生個人的心得體會，心得體會會促進個體想要閱讀更多的書籍。

依據前面對于動機和興趣的概念介紹，我們可以得知，學習動機（motivation to learn）是指引起學生學習活動，維持學習活動，并促使該學習活動趨向教師所設定目標的內在心理歷程。顯而易見，此定義是置于達成學校的教學目標而提出的。但是這樣做是為了使學生的學習和教師的教學緊密的連接在一起。只有在教學過程當中，通過師生交感互動，學生接受教師的引導，從而達到預先設定的教學目標。這樣一來，教師可以在傳授知識的同時也培養學生的學習動機。按照學習動機的強弱，大致可以把學生分為兩類，一類學生對所有的學習活動都有學習動機，不但對各類課程充滿興趣，就是對課外活動也從不懈怠。另一類學生只對個別學科感興趣，對其他學科并不注意。對于這兩類學生的差異現象，教育心理學家Brophy提出解釋，并將學習動機歸為兩類。第一類為全面認真學習的學生，其學習行為背后的學習動機，稱為普遍型學習動機（general motivation to learn）；第二類是只對幾種學科認真學習的學生，其學習行為背后的學習動機稱為偏重型學習活動（specific motivation to learn）（Brophy，1987）。第一類學生在心理上所具有的普遍動機不一定就是教師在短時間內教導出來的，而很可能是在學生的成長過程中一點一滴培養起來的。而具有偏重型學習動機的學生則很可能是在成長求知的過程中因為遇到挫敗或是師生關系的影響而逐漸形成的。

二、翻譯課程教學現狀

傳統的翻譯課程偏重翻譯基礎知識和翻譯基本技能的傳授。通常的教學過程為：首先由老師講解翻譯技巧，然后通過節選文章的例句或是兩到三個譯文的比較，強化翻譯技巧的掌握，隨后布置課后翻譯習題，下次課講評翻譯作業并指出學生在譯文過程中存在的問題。從教學過程來看，學生的學習動機沒有得到很好的引導，作為學生首先是被動的聽老師講解，然后又是被動的看例句和譯文。整個過程雖然老師傳授了知識，但是卻不等于學生學到了知識。教學過程并沒有促進學生建構理解，例如通過提出問題代替講授知識，或是通過資料讓學生從中尋找解決問題的信息的線索，引導學生自己給出一個答案。教師如何使自己的思想模式轉變：從一個知識的傳授者轉變成為一個學習的促進者。學生在學習模式上如何轉變：從一個被動的聽講者轉變成為一個主動的學習者。翻譯課程教學現狀難以達到預期的學習效果，例如使學生達到高層次的理解力，能夠對于所學翻譯知識靈活運用，能夠對于譯文批判性學習等等。

學生對于傳統的教學過程評價不高，并對于翻譯課程設置也提出了質疑：有的學生反映在學習翻譯課程之后覺得收獲很小，還不如在精讀課程上做翻譯練習有效；多數學生反映在翻譯課上或大量時間學習大量的翻譯技巧并沒有起到良好的效果；有的學生反映在翻譯課上付出的努力和收獲不成正比，很多學生沒有達到預期的學習效果。久而久之，學生對翻譯這門課程產生了厭倦的情緒，而作為翻譯課程的教師也覺得教學過程中心有余而力不足。翻譯教師也因為教學任務重，科研能力弱而導致無暇根據目前的社會需求做出適當的教學改革。就目前翻譯課程教學現狀，我們應該尋找問題的原因并嘗試教學改革以改變現狀。

三、學習動機在翻譯教學中的使用

通過在翻譯教學中使用學習動機理論，培養學生樂于求知，樂于翻譯的學習態度從而達到良好的學習教學效果。那么如何創造有利于學習動機的理想條件呢？

1.從外在動機轉化為內在動機

從教學過程來看，有少數學生在學習翻譯之初就有心理上的需求，而多數學生的學習動機都是要靠翻譯學科本身所具有的正誘因而引起的。因此，在教學之初如何設計教法以及教學活動，使之具有正誘因的特征，從而引導學生喜歡翻譯，自然是培養學習動機的首要條件。例如：（1）把一堂課劃分成為若干片段，研究顯示：“成年學習者能夠持續聽講的事件不會超過每次15至20分鐘，這還是在剛開始上課的時候……注意廣度（attention span）會逐漸縮短，直至縮短到課堂結束時的3至4分鐘（Middendorf and kalish，1996）。”那么一堂課可以劃分為簡短的講解（每次講解大約15分鐘）和不同的課堂學習活動。（2）可以先通過課堂學習活動讓學生構建對翻譯的理解，例如：通過給資料讓學生自己評判譯文，通過分組討論翻譯技巧的使用等等，然后教師總結學生的觀點并進一步闡釋。外在學習動機獲得適度滿足之后，就有可能轉化為內在學習動機。由此得知，培養學生的外在學習翻譯動機可視為達到內在翻譯動機的手段。

2.從基本需求提升到成長需求

根據人本主義心理學家馬斯洛夫的需求層次理論，人的需求可按其性質由低到高分為7個層次：（1）生理需求（2）安全需求（3）隸屬與愛的需求（4）自尊需求（5）知的需求（6）美的需求（7）自我實現需求。其中前四個屬于基本需求，后四個屬于成長需求。由此可見，知的需求屬于第五層；只有其下四層的基本需求獲得滿足之后，知的需求才會產生。試想一個終日得不到父母關愛的孩子如何能夠安心念書，一個考試屢屢失敗長期得不到老師認可不獲得同學尊重的學生如何能有強烈的學習動機呢？所以翻譯課上，教師與學生應建立良好的師生關系，另外教師應該考慮學生的個體差異，針對學生的個體差異，使得每個學生均各獲得成功的經驗，以期其在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。

3.從成敗經驗中學到合理歸因

學生自己對其學業的成敗原因的主觀解釋，是影響其以后學習動機強弱的重要因素。對學習成就而言，成功與失敗的經驗無法避免。因為從教育心理學的角度來看，學習成功的后果固然符合我們呢所說的“需求→滿足→價值”的原則，而學習失敗的經驗也并非不具有積極的意義。教師對于學生的學習行為的回饋，對學生以后的學習動機有很大的影響。無論教師的回饋是正面的（贊許或鼓勵），還是負面的（批評或訓斥），都會成為學生對自己學習成敗歸因的根據。對于學生作業的評講，應以鼓勵為主，避免學生因為屢遭失敗而失去學習動機；對于學生作業的評分，不宜只按照傳統標準，而應重視個人的進步作為成功的指標。對于學生不同的譯文版本，應該鼓勵大家討論而得出評價，而不應過于主觀的按照傳統的評判模式做出評判。

四、結語

通過在翻譯課程中運用學習動機理論使得教師認識到在翻譯教學中，既要教學生翻譯知識，也要培養學生學習翻譯課的動機，進而希望學生們經由精心設計的教學課堂活動，不僅能從翻譯知識學習中學到知識和行動，而且更能從認知學習中培養出情感和意志。

[1]穆雷.中國翻譯教學研究[M ].上海：上海外語教育出版社，1999.

[2]孫煜明.動機心理學[M].南京：南京大學出版社，1993.

[3]鄭紹明.認知心理學——理論與實踐[M].臺北：桂冠圖書出版社，1993.

[4]Stipek, D.J.Motivation to learn: From theory to practice.Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1988.