基于課堂的教育信息生態問題探究

魏丹丹，邱樂興

（1.江西科技師范大學，江西 南昌 330013；2.南昌陸軍學院，江西 南昌 330103）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，“加快教育信息化進程”。自上世紀90年代以來，隨著教育信息化的推進，信息技術在課堂教學中得到廣泛應用，但還存在一些亟待解決的突出問題，如過分強調信息技術在教學中的使用，信息技術教學效果不盡人意等，這也正是未來我國教育信息化應用深化的重點，即探索與實踐信息化教育新模式，開展基于信息化環境下的教育教學改革與實踐。

社會信息化建設的實質是為人們建設良好的信息生態環境，實現人類信息需求的可持續發展。[1]教育信息化作為社會信息化的一個重要組成部分，其目的則是為學生和教師創造一個現代化的生存環境，在這個生存環境中學生和教師的生命質量得以提高，人能實現全面可持續發展。我國眾多學者認為，為了使教育信息化進入深層次應用領域，突破教育信息化發展的瓶頸期，應該從生態觀的角度思考問題，構建和諧的教育信息生態。目前的研究成果中較多涉及宏觀（大教育）、中觀（學校）層次的教育信息生態研究，對微觀的課堂教育信息生態涉及較少。而課堂作為師生幸福奠基的原點，促進師生生命成長的最佳平臺，是信息技術在教育改革中的具體應用，基于課堂層次的教育信息生態研究應該成為研究的重要內容。

一、課堂中的教育信息生態闡釋

1.教育信息生態

“信息生態系統”的術語產生于社會學領域，指“特定環境里由人、實踐、價值和技術構成的一個系統”。在整個概念中，“技術”是信息生態必不可少的有機的組成部分，但并不是處于核心地位的要素，核心要素是在技術支持下的人的活動。[2]教育信息生態系統則是指在特定的教育環境中，由信息人、教育實踐和技術化的環境構成的一個自組織、自我進化的系統。信息人與技術化環境之間以教育實踐活動為紐帶，以信息技術為手段促進信息資源的傳輸、交流、反饋和循環，以最優化地實現系統價值為目標而形成的一種均衡化的運動系統，處于均衡狀態的教育信息生態系統擁有最優的人與技術的共生關系和最大的系統價值，也就是促進教師和學生的全面發展。[3]因而，教育信息生態是關于人、教學活動、信息技術三者之間相互作用過程、規律及其整體生態平衡的一種方法論思考與價值取向。教育信息生態強調的是在教學思想指導下、教育信息環境的支持下，教師與學生利用教學信息進行的教育教學實踐活動，其核心價值是為了促進教師和學生在信息生態中的全面可持續發展。

2.課堂中的教育信息生態

從生態學角度，我們可以把課堂看成是一個有層次的、各因子在功能上協調一致發生作用的生態系統。生態課堂由兩方面因素構成，一方面是生態課堂的主體因素，包括教師、學生，另一方面是環境因素，包括客體的物質環境因素和由主體派生出來的人際關系因素、制度因素、文化因素、心理因素等精神環境因素。通過課堂各因素彼此之間的物質、能量與信息的互動，使課堂各因素之間形成有機聯系，共同維持課堂系統的整體動態“平衡”。[4]

“生態”的基本內涵為“生命”和“關聯”。當這種“生命”和“關聯”體現在課堂這個特定的時空時，課堂生態必然體現為課堂時空內生命體之間及其同環境之間的關聯。課堂生態各因素之間任何一個要素的改變都將引起課堂系統的重組和優化。而當信息技術介入課堂時，“技術”開始在課堂教學中發揮重要的作用，成為課堂生態系統重要的一部分。課堂教學實踐是教育信息生態發展的動力之源，要使教學生態系統達到一種新的平衡，需要在信息技術與課堂教學整合的前提下，通過深入實施合作教學，力求營造一種自然的、和諧的、動態的、充滿生命活力的“課堂生態”，來提升師生生命質量的課堂。[5]這種新的平衡課堂，就形成了信息化生態課堂，也即形成了課堂中的教育信息生態。

課堂中的教育信息生態具有如下基本特征：

（1）以人為本，關注生命。教育信息生態體現為以學生為本的價值取向，互利共生的師生關系，關注師生的可持續發展。在教育信息化環境中，學生表現出強烈的求知欲，并有積極的情感投入、廣泛的認知范圍和深刻的認知體驗。課堂中的教育信息生態形成促進學生養成可持續發展的生活、學習和工作的習慣，培養學生可持續發展的責任心，造就張揚的個性、開放的思想、創新的品質。

（2）以和諧創造為宗旨，趨向融合。課堂中的教育信息生態體現為信息技術與課程整合的課堂教學實現從公開課、示范課向常規化課堂轉變。信息技術有機的融入到日常教學中，成為一種既定的生存環境，信息技術在教學中也不再是孤立的工具，而是與傳統的黑板、粉筆、教科書一起有機互動，為學生提供自由探究、交流協作、知識建構、生活實踐的環境與空間，促進學生學習知識技能、發展個性人格、孕育集體智慧、積累生活問題解決的經驗。

（3）以生活為基礎，強調回歸。生活即教育是陶行知生活教育理論的核心，生活即教育基本含義為自有人類生活產生便有，在生活中受教育，教育在種種生活中進行，是一種生活教育。教育信息生態的課堂以生活為基礎，強調教學的真實情境性，師生共同成為課程資源的開發者與創造者，是一種整體開放的生態環境。課堂中具有一種民主、和諧、自由的教學氛圍，課堂與生活、與社會合理有效的溝通。

二、基于課堂的教育信息生態形成中應注意的問題

課堂教育信息生態系統包括教育信息化環境下人、實踐、價值和技術，其核心要素是在信息技術支持下的師生教學活動。然而，當前許多教師仍將信息技術作為一種外在的物化方式進行使用，在具體教學實踐中依然沒有脫離傳統教育模式，在教學管理與評價中也未能建立相應機制，其結果必然導致技術的應用流于形式，教學信息化推廣應用停滯不前，信息技術無法在人才培養創新中發揮真正的作用。[6]課堂中的教育信息生態形成需要考慮信息技術、師生、教學活動三方面因素，注意以下幾點問題：

1.信息技術的融合性

技術蘊藏著巨大的力量，它是人類制約外部自然力的有力工具，同時技術又具有價值屬性，它為人類更好地生存服務，必須受制于人自身的生活本質的規定。當信息技術無處不在，并成為環境的一部分的時候，信息技術與人腦的協同會改變人的基本認知方式，使得人變成一個內腦和外腦聯合行動的人，使得人具備了人機合一的思維體系。[7]技術的本質不是其工具本質的利用，而是本質和人的精神的融合所產生的一種新的能夠超越二者的創造。要解決信息技術對人的奴役，根本途徑在于信息技術和人的精神的融合，創造新的秩序、范式與文化。[8]

信息技術在教育中的應用，其作用發生變革，由作為教師講解的演示工具轉變為教師活動的體現者和學習者的認知工具。當信息技術介入教育領域時，技術開始在教育系統中發揮重要的作用，成為教育生態系統重要的一部分。教育信息生態進化之路的基本方向就是從技術向教育回歸，達到技術的“消融”。這個階段，新技術是一個自然的存在，不需要被強調，教育則是以業務方向為主導，而不是以技術為主導。新技術全面消融于教育組織之中后，教育生態會取得新的平衡。表現在實踐層面上，那就是教育管理或教學改革的成功，教育質量的提升，學生和教師的生命價值得以彰顯。[9]

2.教師與學生的適應性

生態學理論認為任何系統的存在與發展都是以平衡作為其目標，要達到這一目標，發展過程的適應問題不容忽視。教師與學生是教學生態系統的主體，他們對于信息技術應用的認可與適應性將直接影響到課堂教育信息化教學的質量。

（1）教師的適應性：技術作為教育信息生態變革的動力之源，影響和推動了生態圈內“核心物種”的變異——教師的變革。教師要預防被技術所駕馭，需要超越技術。這要求教師成為價值引導者、環境營造者、知識建構協作者、實踐反思者。教師作為教育生態系統中的中堅種群的中堅，是整合技術與教育的決定因素，決定著是否在課堂中應用技術、應用哪些技術以及怎樣應用技術，同時，教師也肩負判斷學生是否獲得了信息技術所帶來的潛在功效的職責。

教師作為數字移民，對于新技術的認可與使用需要經過認識、適應、使用幾個階段。一方面，應給教師更多的適應期指導，幫助教師以對話的方式獲得新技術使用的能力以及進行新技術課程應用的能力。應從教師熟悉的教學工作中找到結合點，使新技術的使用呈現滲透的態勢。另一方面，教師在技術運用的過程中不斷學習、適應和創造，專業知識、業務能力、創造精神、使用工具的能力在不斷進化，可以實現教師專業發展的一次跨越，提升自身的信息素養和業務素養，實現自身的可持續發展。[10]

（2）學生的適應性：《教育——財富蘊藏其中》一書中提出了著名的21世紀教育的四大支柱，即學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，這從生命的角度體現了人的可持續發展的要求。課堂的本質就是促進師生生命的和諧發展。在信息時代，基本的認知方式正在發生改變，正從個體認知轉變為分布式認知，應對知識與信息膨脹的根本途徑要依賴于人和電腦的協同的分布式認知，這是信息時代人適應社會復雜性的基本思維方式。學生作為數字原生代，是接受新事物、適應新環境最迅速的一個群體。技術是他們的語言。信息技術對于新生代學習者，絕對不是簡簡單單的技能，而是一種基本思維方式的養成，這種基本的思維方式，決定學生基本的行為方式，決定未來的發展，決定學生能否適應社會時代的發展。[11]

心理學研究表明，當個體長期在某種環境中生活，并逐漸適應這一環境以后便形成一種思維方式和行為的固著化狀態，當其轉移到一個新環境時，便會出現一定的不適應，從而表現出一定的心理適應問題，影響自身的生活和工作效率。課堂信息技術的選擇與應用應該與學生的認知特點、學生學習風格、智能發展相適應。

3.教學活動的設計性

當人類的基本思維方式發生意義深遠的改變的時候，在此基礎上建構的教育大廈，必然要發生革命性的裂變，無論是教學思想、教學理念、教學組織形態、教學方法等都會發生意義深遠的改變。[12]教育理念是教育信息生態的核心價值體現，決定了教學實踐的發展方向。課堂教育信息生態的形成需要把新的師生觀、學習觀、教學觀、課程觀等新的教育理念與新的教學環境、教學手段進行有機融合，從而使新的教學環境、教學手段、教育理念成為課堂信息生態系統的有機組成部分。

課堂教學活動是教育理念的具體實踐，體現了信息技術與課程的有效整合程度，需要對其進行教育設計研究。一方面，需要在課堂中創設有效的活動情境，激發學生主體參與性。活動中盡量創設與學生生活環境、知識背景密切相關的，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到樂趣，產生學習的需要，激發探索新知識的積極性，主動有效地參與學習。另一方面，課堂教學活動設計要體現教師為主導，學生為主體，合作創新精神與能力。在課堂教學活動中強調合作學習、協作學習，為學生提供自由探究、交流協作、知識建構的環境與空間，使學生的智慧得到啟迪，能力得到發展，創新意識得到培養。

[1]蔣錄全.信息生態與社會可持續發展[M].北京：北京圖書館出版社，2003，（6）.

[2]余勝泉，陳莉.構建和諧“信息生態”，突圍教育信息化困境[J].中國遠程教育，2006，（5）.

[3]余勝泉，趙興龍.基于信息生態觀的區域教育信息化推進[J].中國電化教育，2009，（8）.

[4]杜亞麗，陳旭遠.透視生態課堂的基本因素及特征[J].教育理論與實踐，2009，（7）.

[5]謝峰.構建信息化生態課堂[EB/OL].http://www.zgxjyw.com/2010-6/201061132324.htm

[6]尹恩山，邱婷.信息技術支持下的教學生態重構及教師角色嬗變[J].中國電化教育，2010，（2）.

[7][8][11][12]余勝泉.技術何以變革教育[J].中國電化教育，2011，（7）.

[9]余勝泉.教育信息化生態觀與新技術教育應用的科學發展[J].基礎教育參考，2006，（9）.

[10]李遠航，.適應與平衡：基于生態學視角的信息技術與課程整合[J].中國遠程教育，2009，（1）.