做高職課堂教學高明的指揮家

李瑞敏

（福建船政交通職業學院，福建 福州 350007）

如何上好每門課程，這是作為授課老師都應該考慮的問題。上課是老師的天職，上好課的前提是“好（第四聲）上課”，教師上課時，學生凝神關注的目光，笑聲乃至掌聲，下課后和教師進行的討論，包括網上贊許的評語，這些都能帶給教師很多欣慰。

給高職學生上課，筆者認為：第一，大道至簡。有很多大的道理是可以用簡單的語言來表述的，有些知識你搞得很復雜，是因為你認識不清晰，所以你表達不清晰，你搞得很復雜是沒有找到關鍵。記得給學生上《客戶關系管理》課程，我給學生講客戶服務的重要性時，就結合學生也是不同的服務實體的客戶進行實例分析，學生就很快能理解和接受了。另外，一次課講下來90 分鐘，教師在課前一定要心里有數，把握好時間，課的最后一定要留兩分鐘總結一下，如果講到最后草草收場，或者拖到最后，這些都不會有很好的效果。講到一定的時候，要主動停下來，總結一下。如果不總結的話，很多在課堂上教授的知識點，沒有給學生們留下很深的印象。對講過的內容需要不斷提問。學生沒掌握知識無外乎三種情況：沒有聽懂，沒有聽到，沒有聽。

沒有聽懂：知識本身難，教師講得難了，講解跨躍性大了，那就要及時調整教學方法。

沒有聽到：講解語氣太平淡了，強調不夠，吸引力不夠，那就要加強語調，重復強調重點。

沒有聽：此時教師就要及時提醒。

第二，圍教材而不唯教材，就是上課要圍繞教材，但不完全按照教材來。教學大綱只是指導教學的依據，要忠于教材但是又要適度掌握教學內容，不能書本上是怎么樣的就教成怎么樣，這樣其實學生覺得很沒勁，他們自己看書就可以了，為什么要老師來梳理一遍呢？但完全脫離教材也不對。那么如何把握好這個度？那就是要圍繞教材，包括做的總結一定是按照教材來，上課時所有的點都要圍繞教材。根據書本上的內容，積累一些教學案例，用實例作為一個引子，引導和幫助學生學習和掌握書本上的知識。

第三，要學會換位思考。做為一名有責任心的老師，上好每節課是很重要的。但上課關鍵是要讓學生能聽進去，學到知識。從學生的角度來考慮，這是講好課非常重要的一點。因為課堂教學的目的不是講完備課內容，要考慮效果、效益和效率。

教師要學會從學生的角度考慮課堂教學設計

1.分散難點：先給出必要知識點；通過問題解決步步深入引出知識點；小節中加以概括和補充

2.熟趣實例：熟悉的例子容易入手；有趣的例子引起興趣；實際的例子獲得成就感。例如對于剛進來的學生大一年級，什么知識都沒有，要從他現有的知識和生活體驗出發去提問題，不能一上來就把很復雜的東西提出來。

從學生的角度出發去講課，容易讓學生產生成就感，因為容易理解，就會讓他們產生一種學習的成就感。

對高職院校任課教師來說，我認為有三個方面的因素會影響課堂的效果：

第一個因素是授課的方式與方法。學院對教師提出的要求無非就是這些：主講教師上課不遲到，向學生提問、布置作業、批改試卷等等。但是從教育理念上來說，我個人認為教師應該要把課程當成是要求學生理解和掌握某種專門知識的活動，就象自考的教學大綱一樣，在教學過程中必須明確注明哪些知識點屬于“了解”，哪些是“理解”，哪些是“掌握”，這三個檔次是不一樣的。事實上，我們教師的情緒、上課的技巧，包括我們對學生心理狀態的掌握、判斷等，都對課程的教學效果有很大的影響。所以，我認為作為一個好老師，要更多的關注到學生的感受和對學生實際的影響。怎樣的上課方式最好呢？我想至少是使得學生能夠被你吸引，從而喜歡學習知識，至少學生不會因為上過這個課而厭倦學習，這應該是一個基本的標準。

教師可以在課程的第一節課與學生共同訂立課堂規則，當然課堂規則應是符合教學規律的常規，有利于教學順利實施、有效進行，同時也應該明確不含糊、公平不偏頗、走向可控、目標可期。例如，學生遲到曠課、玩游戲、吃東西等違反規定的如何懲罰、扣分；在課程的考核中加入學習態度方面的要求。可以給出一定的分數作為獎勵以此來激勵學生的學習積極性；確定獎勵制度，例如積極回答問題的加分等等。當然課堂規則執行情況要及時反饋。

第二個因素是授課的內容和教材。教育教學法要求是這樣的：教學內容要有系統、規范和先進。但如果我們的知識體系是建立在學科知識的基礎上，按照學科的邏輯來建立的話，雖然邏輯性很強，也便于學生掌握系統知識，但反過來從學生的角度來看，有些學生可以被知識體系的系統性激發出興趣，但也有一些學生可能還沒來得及了解這個系統性，就失去了興趣。怎樣使學生在我們提供給的教學內容上產生興趣，熱愛這個學科，熱愛這門知識，是有講究的。我想至少有兩種思路，一是從讓學生“看什么”的角度來組織教學內容，二是從讓學生“想什么”的角度來組織教學內容，這兩種思路是不同的。從目前情況看，讓學生“想什么”這個角度似乎沒有得到充分的重視。

高職教師應該在課堂上創造引導主動學習的氛圍。

（1）營造學生敢于講話、不怕出差錯的課堂心理環境，使學生專注于學習，增加在學習時間，主動學習，創造性學習，學生對自己的理解能力、學習能力的自信以及逐步培養起來的自信使其能夠共享和參與課堂教學，學習過程有樂趣，努力和成功得到認可

（2）改變傳統教學方法，建立師生互信平臺，親其師而信其道，才能提高課堂教學效率，而靈活多樣的學習方式能讓學生大量獲得知識的機會，有獨立思考、單獨學習的機會，以及與其他同學合作的機會

（3）提高教師課堂語言、導控、風格藝術，調動學生內在學習動力

第三個因素是授課的宗旨，也就是說教師為什么上課？學生為什么讀書？這是教育價值觀的問題。如果說上課不為學生，而是為教師自己的，那我們很多話就沒什么好談的了。但即便從教育學生的動機出發，單單以滿足學生掌握知識為目標也是不夠的，這樣就會偏重以知識為導向，以專業知識體系來培養學生，而缺失了對學生自主發展能力培養的考慮。學生的發展必須時刻把心智兩方面結合起來，要協調發展。學生并不僅是為學知識而來，更重要的是為全面發展而來。我的多年教學經驗告訴我，德智體美的教育才是最需要推廣和實施的。

在課堂教學中，學生的問題行為是多種多樣的，因此處理問題行為的方式也應該是靈活多樣的。對課堂問題行為進行處理時，重要的是細心觀察分析，對行為進行正確的歸因，并根據學生的個別差異，因材施教。在處理紀律問題時，除采用說服教育、行為訓練的方法，以端正學生的認識、調節學生的情緒、修正學生的行為外，尚可采用一些課堂管理技巧，解決短暫性的課堂紀律問題。

一般來說，處理課堂問題行為的方法主要有：

1.以靜制動。當學生出現注意力渙散、做小動作、交頭接耳等問題行為時，教師可以通過一定動作來提醒、警告學生，從而在不影響他人的情況下實現控制的目的。例如，嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜，教師始終看著有不恰當行為的學生，直到他停止了這種行為為止；或者眼睛盯著他的同時，用手指放在嘴唇上表示讓他停止說話；或者教師走到他的身邊稍停一會等等 。不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。

2.贊揚學生。贊揚那些精神集中的學生，特別是那些難得認真一次的學生；不要抱怨那些還沒有集中精力的學生。

3.使用信號制止不良行為。在不良行為剛開始時，教師可用凝視、搖頭、嘆息、小聲咳嗽等信號示意學生停止不良行為。提問同桌。當學生不專心聽講或在課堂上偷看其他書時，教師一般可通過提問該生的同桌或近鄰的同學來提醒和警告他，這樣可以避免因突然直接提問該生可能引起的小麻煩，如因毫無準備而顯得驚慌失措，答非所問，進而引起其他同學的哄笑等等。可走近違反紀律的學生，試站在他身旁，試用輕拍其背、輕聲提醒等方式控制其行為。

4.運用幽默。當課堂氣氛沉悶，學生注意力下降時，教師可通過講個小笑話，講幾句幽默有趣的話來調節氣氛，防止問題行為的出現。使用幽默糾正不良行為，沒有惡意，不會使學生產生反感。制造快樂，幾乎沒有人希望被排除在快樂之外！

5.創設情境。當學生疲勞，不專心聽講時，教師可適當創設一些活動情境，讓學生參與一些活動，如小競賽、小表演、小制作等，以達到激發興趣，提高效率的目的。提出與教學有關的問題向學生提問，以提高他的學習興趣。

6.移除誘因。對分散學生注意力的書籍、玩物，可暫時拿掉，以消除誘因，對上課時愛在一起聊天玩耍的同學，可調離座位，對注意力易分散的學生，可安排在與教師鄰近的位置，以便于控制。注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

7.正面教育。如果以上方式都不奏效，教師對嚴重擾亂課堂秩序的學生就要正面加以嚴肅批評，指出其缺點，制止不良行為。當然，正面批評要堅持曉之以理，尊重學生，要避免批評時情緒激動、言辭尖刻，或者婆婆媽媽、浪費時間，以免擴大事態，影響正常教學。當學生因各種原因，情緒沖動、怒不可遏時，可勸離課堂，待其情緒穩定時再予以處理。但教師必須使學生明白勸離課堂并非懲罰手段，在他需要回到課堂時，要允許返回課堂。如果某個學生實在干擾太多，那么嘗試一下課后與他做個私人談話，不要在整個班級面前表現出你的憤怒。

任何一門課程任何一堂課都關系到學生價值觀的培養，學習知識的過程是學生重要的人生階段，課程是學習知識的重要環節，更是育人的重要環節。所以保持學生良好的求知欲，做好課堂教學高明的指揮家，這是我們高職教師的重要使命。

[1]辛繼湘.課堂教學管理策略[M].北京：北京師范大學大學出版社，2010.

[2]侯器.課堂教學管理策略探微[J].現代中小學教育，2011，（1）.