高等數學過程評價和實踐環節并重的量化考試方案探究

許艾珍

（蘇州工業職業技術學院，江蘇 蘇州 215104）

一、目前高職院校的生源狀況分析

近年來，高等職業教育的發展已到了空前的規模，在數量上占到高等教育的半壁江山。一方面招生規模的不斷擴展，另一方面，畢業生源不斷減少，高職院校在這種夾縫中要發展、要走出困境，既然不想放棄招生的數量，只好降低生源的質量，在數量和質量這一對矛盾中，高職教育面臨重新定位教學目標，調整培養方向，“以服務為宗旨、以就業為導向、走產學研結合之路”、“立足市場，自主辦學，自我發展，自我約束”等都是現階段各高職院校的辦學方向和辦學理念，各學校都把技能培養、市場意識放在首位。近幾年，有的學生動手能力還可以，可文化課成績卻很差，考試都不及格，因為高等數學課程等文化課程的不合格而導致學生延遲畢業、甚至無法畢業的現象日益增多，這對學院和學生都不能不說是遺憾的事，究其原因是多方面的，其中有一個原因是課程考試改革方案沒能跟上學院改革發展的步伐，傳統的一卷定乾坤的單一式考試模式，已不能適應現在的高職現狀和學生文化基礎較差的現狀，探索一條科學有效的，切合學生實際的，滿足學生發展需求的高等數學考試改革方案，已成為必須。

二、過程評價的考核方案

合理的考試方案一定要注重學習過程；將課程的整個教學過程納入到評價范圍之內，注重考察高職學生在課程學習的整個過程中的學習素養，包括學習習慣、學習態度、學習積極性和學習的協助能力，把它作為評價學生課程學習成績的一個權重，這樣既可以約束學習習慣差的學生，還可以培養學生良好的學習態度，養成良好的學習習慣，促進學生對待每一門課程的良好學習素養和敬業精神。

考試、測驗作為督促學生學習、檢驗學習情況的有效手段，是必不可少的，而學生平時的學習態度、學習習慣和學習能力等也是考核一個學生素質的重要方面。為此，我院在2011年將考核方案分解成四部分：（1）學生的學習態度；（2）學生的學習習慣；（3）學生的學習能力；（4）期末考試。從這四個方面綜合評價學生的學科成績，把它作為督促學生學習、檢驗學習情況的有效手段。既注重學生學習的過程，又注重學生素質的培養和提高，還可以改變一卷定及格的局面。具體量化方案如下：

1.注重學生的學習態度，占10%，主要看學生上課出勤率。滿勤的10分，缺一次課，扣兩分，扣完為止；

2.注重學生的學習習慣，占10%，主要看學生的作業情況作業全交且答題情況良好，的滿分10分，缺一次作業，扣兩分，作業答題情況較差的，每次扣0.5分，扣完為止；

3.注重學生的學習能力，占30%，主要看學生平時的單元測驗和上課的學習反應情況，其中單元測驗占20%，上課反應占10%；平時的測驗分數按實際得分平均處理，后者由教師結合學生課堂討論發言的次數與發言的質量、提出問題與總結問題的能力來定，對于特別優秀的學生可以超過10分，對于特別不自覺的學生也可以為負分；

4.期末考試，占50%，期末考試是使學生將一學期所學知識進行梳理、總結，同時溫故而知新、鞏固提高的重要環節，是對知識的綜合考核，采用閉卷考試的形式。

學生本課程素質成績是否合格，由以上幾方面的考核來綜合評定，得到的分數叫做素質成績A（滿分為100分）。素質成績的得到，體現了過程和結果并重，知識、能力的考核并重，突出了學生素質教育和能力考核的特點。

數據：改革前，我院10屆學生第一學期全院補考率為16.47%；改革后，2011屆學生第一學期全院補考率為6.24%（我院高等數學課開設時間為一年級第一學期，學時 56課時），從根本上改變了學生補考現象，提高了學生的學習積極性，同時培養了學生的良好學習習慣和學習態度，提高了學生的學習責任感。但問題也還是存在的，現在改革的方向是學以致用，教學要注重實踐、實驗動手能力的培養，考試也要體現實踐應用和實驗動手。

三、實踐環節的科學考核方案

高職教育的根本任務是培養高等技術應用型專門人才，在教學理念上主張理論夠用為度，重點培養學生的動手操作能力和應用能力，夠用的理論我們采用過程評價的考核方案，熟練的應用能力，我們可以讓數學建模來衡量?？茖W的考試方案應該既要注重學習過程，又要突顯課程實踐特色的。

學為所用，在高等數學考試改革方案中，學生是否能將自己所學知識與自己的專業結合起來，解決實際問題，這也是考核該學科成績的一個不可或缺的重要方面。第一次權重區分出學生本課程素質考核是否合格，學生最終課程成績，還要看學生的實踐環節，具體量化的操作方案如下，給定若干個簡單實際問題，請同學課后用數學建模的方法來解決，可以上網查詢資料，以小論文的形式上交，得到的成績為實踐分B（滿分為40分）；將素質成績A和實踐成績B采取二次權重，具體方法是：若第一次權重后學生的得分為A，實踐得分為B ，最總課程成績為 （權重的比例可有不同學校根據自己學院的特點和學生的情況自行確定），這樣的成績既能體現學生的學習態度，又能體現學生的應用知識的能力！這樣的考核方式理論結合實踐，真正將所學理論知識應用于實踐生活中。

數據：學生甲：素質成績70分，實踐成績35分，課程成績為85分；

學生乙：素質成績80分，實踐成績25分，課程成績為83分；

學生丙：素質成績90分，實踐成績15分，課程成績為81分；

學生丁：素質成績65分，實踐成績40分，課程成績為86分；

學生戊：素質成績50分，實踐成績20分，課程成績為68分；

學生己：素質成績40分，實踐成績30分，課程成績為70分；

學生庚：素質成績40分，實踐成績20分，課程成績為64分；

分析以上情形，我們不難看出，這個考核模型中，在過程考核后的二次權重有60%為實踐，所以在兩樣成績總和相同的同學中，實踐成績越高，最終成績就高！而且可以大大減少學生的不合格率，從本質上減輕學生學習高數的壓力，在學生生源質量下降的今天，這不能不說是個很好的辦法。

以上考核方式，注重過程評價，從多維度考察學生的學習素質和理論水平，權重得出學生的素質成績；注重實踐能力，從多層次考核學生的實際應用能力，得到學生的實踐成績；二次權重得到學科是最終成績；教學場地從課堂到課外，考核內容從理論到實踐，答案形式從單一到開放，考核方法集傳統和現代于一體。當然，任何一種考試方案，都不可能是完美無缺的，由于過程評價涉及的評價主體的多元化，評價內容的多層面，使得該方案執行過程可以千姿百態，不同的學?？梢愿鶕W生具體情況來定，可以考慮課程的教學目標、教學內容、生源素質等方面來知道考察的具體層面和權重的比例；高職課程考試方案的設計只有結合高職教育技術應用型人才培養這一總體目標，才能有的放矢，提高課程評價準度和考核效果，促進教學改革不斷創新。

[1]付達杰.一中基于過程評價的高職課程考試方案設計[J].黑龍江教育，2010，（4）.

[2]胡國慶.試論高職課程考試改革[J].寧波職業技術學院學報，2008，（8）.