高職院校專業(yè)文化建設(shè)的思考與實踐：以建筑裝飾專業(yè)為例

劉曉宏

（揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 揚州 225127）

優(yōu)秀的專業(yè)文化是推動專業(yè)建設(shè)前行的重要力量，同時，優(yōu)秀的專業(yè)文化能有效促進高職院校的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，有利于充分利用各方資源為專業(yè)建設(shè)服務(wù)。隨著高職院校的辦學(xué)重心從注重規(guī)模擴張到重視內(nèi)涵建設(shè)的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移，加強高職院校的專業(yè)文化建設(shè)，構(gòu)建文化領(lǐng)域下的高職院校改革發(fā)展新機制，已成為推動高職院校健康持續(xù)發(fā)展的核心動力。

1.高職院校專業(yè)文化的內(nèi)涵

專業(yè)，是指高等學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校按照社會職業(yè)分工、學(xué)科分類、科學(xué)技術(shù)與文化發(fā)展?fàn)顩r及經(jīng)濟建設(shè)與社會發(fā)展的需要而設(shè)置的學(xué)業(yè)門類。專業(yè)文化一般界定為“在特定時期內(nèi)專業(yè)本身所具有的價值觀念、知識與能力體系，及從事專業(yè)教學(xué)與研究的全體成員特有的精神風(fēng)貌和行為規(guī)范的總和”[1]，其核心是本專業(yè)師生同化的價值取向、行為準(zhǔn)則和共同的作風(fēng)。專業(yè)文化建設(shè)是校園文化建設(shè)的核心內(nèi)容和重要形式，包括了學(xué)生在校期間接受的課堂教育以及間接受到的專業(yè)文化的熏陶，實質(zhì)是對學(xué)生在校期間進行全方位、全過程的教育。

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)為企業(yè)所需要的應(yīng)用型技術(shù)人才，具有明確的職業(yè)指向。與普通高校相比，高職院校的專業(yè)文化既要發(fā)揚本科院校的求是、科學(xué)、民主精神，更要盡可能突出“職”字特點，以就業(yè)為導(dǎo)向，融進了更多的職業(yè)特征、職業(yè)道德、職業(yè)技能等職業(yè)元素，具有很強的職業(yè)性，呈現(xiàn)出職業(yè)本位的特征[2]。

2.高職院校專業(yè)文化建設(shè)的主要方法和措施

揚州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“我院”）是地處長三角地區(qū)的省級示范高職院校，建校以來一直遵循文化樹品牌、文化助成長、文化促發(fā)展的理念，搭建以彰顯校企合作、工學(xué)結(jié)合的理念為宗旨，以遵循行動導(dǎo)向的課程體系建設(shè)思路為核心，樹立崇尚實踐、崇尚技能、崇尚團隊、崇尚誠信的正確價值取向，營造出理實一體、生產(chǎn)性、虛實結(jié)合育人環(huán)境的“四元一體”專業(yè)文化架構(gòu)。建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)作為學(xué)院重點專業(yè)，已有20多年的辦學(xué)歷史，2010年被遴選為江蘇省高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點。作為第一批教改試點專業(yè)，持將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、將崗位任務(wù)融入學(xué)習(xí)領(lǐng)域、將企業(yè)文化融入專業(yè)文化，形成了具有鮮明專業(yè)特色的專業(yè)文化。

2.1 校企合作共建專業(yè)，形成“合作辦學(xué)、合作發(fā)展”的育人文化

作為重點專業(yè)在專業(yè)文化建設(shè)過程中，著力打造融入先進企業(yè)文化因子具有本專業(yè)特點的專業(yè)文化。建筑裝飾專業(yè)整合利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的資源和環(huán)境，把理論和實踐培訓(xùn)貫穿于學(xué)生培養(yǎng)全過程，把企業(yè)文化融入人才培養(yǎng)方案，使學(xué)校成為學(xué)生和企業(yè)的橋梁和人才輸送基地。依托學(xué)院校企合作董事會及地區(qū)行業(yè)企業(yè)，成立了校企建筑裝飾專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，并先后與地區(qū)龍頭企業(yè)江蘇華發(fā)裝飾有限公司、費斯托實木家具制作有限公司、揚建集團等成立了“工程施工”“工程設(shè)計”“家具設(shè)計”等六大工作室。同時，本著“教育途徑多樣化，人才培養(yǎng)外向型”宗旨，與韓國木浦科技大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)成立合作辦學(xué)中心，為建筑裝飾工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生的繼續(xù)深造提供了便利條件。“六大工作室”和“合作辦學(xué)”中心的成立創(chuàng)建了“校地、校企、校校”合作辦學(xué)新體制，建立了政、校、企長效合作機制，為專業(yè)建設(shè)搭建了平臺。

通過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會對人才培養(yǎng)方案的不斷修訂和論證，依托校內(nèi)單項技能實訓(xùn)室、校企共建工作室、校外實訓(xùn)基地三大平臺，遵循了裝飾類人才職業(yè)成長的規(guī)律，將職業(yè)能力培養(yǎng)過程在校內(nèi)實訓(xùn)室、校企合作工作室、校外企業(yè)三個場所分階段完成，形成了具有鮮明特色的“三平臺兩銜接三梯進”人才培養(yǎng)模式。“三平臺兩銜接三梯進”人才培養(yǎng)模式，有效提升了學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力，實現(xiàn)了學(xué)生崗位單項技能、崗位綜合技能和職業(yè)能力的銜接，使學(xué)生按照職業(yè)能力形成規(guī)律，成長為滿足建筑裝飾類企業(yè)中繪圖、設(shè)計、施工與管理、工程計量與計價等崗位要求的從業(yè)者。

2.2 吸收優(yōu)秀企業(yè)文化，加強專業(yè)“精神文化”建設(shè)

企業(yè)文化是企業(yè)長期生產(chǎn)實踐過程中所形成的管理思想、管理方式、管理理論、群體意識以及與之相適應(yīng)的思維方式和行為規(guī)范的總和。先進企業(yè)自創(chuàng)辦起就歷經(jīng)市場的磨練，不斷地修繕自身，形成一整套獨具特色、自成體系的管理和運營模式，豐富并發(fā)展成為本身的企業(yè)文化[3]。

精神文化是專業(yè)文化的核心和靈魂，是師生員工共同崇尚的價值觀和遵循的行為準(zhǔn)則，具有激勵和引領(lǐng)作用。本專業(yè)和企業(yè)共同培養(yǎng)學(xué)生的過程中一直注重吸收優(yōu)秀企業(yè)精華，著力打造企業(yè)化的專業(yè)文化；從企業(yè)化視角去感悟?qū)W生，使畢業(yè)生在盡短的時間內(nèi)實現(xiàn)讀書人到社會人的轉(zhuǎn)型，零距離適應(yīng)崗位需求。

建筑裝飾專業(yè)在專業(yè)文化建設(shè)過程中尤為注重精神文化建設(shè)。一是把企業(yè)文化納入教育體系，編制校企雙重管理手冊，每學(xué)年選派專業(yè)教師、學(xué)生去相應(yīng)的校企合作單位頂崗實習(xí)，感受企業(yè)文化，開展企業(yè)文化調(diào)研，增強了學(xué)生對企業(yè)崗位群的文化適應(yīng)能力；二是要求學(xué)生在校外基地實習(xí)期間，參與企業(yè)的生產(chǎn)管理，遵守企業(yè)的規(guī)章制度和要求，形成良好的行為規(guī)范，增強對企業(yè)的認(rèn)同感，歸屬感，提高工作的積極性，梳理良好的職業(yè)道德觀和價值觀。三是開設(shè)《現(xiàn)代企業(yè)文化》等公共課程，邀請企業(yè)人士來校開設(shè)相關(guān)專題講座，宣傳、學(xué)習(xí)優(yōu)秀的企業(yè)文化內(nèi)涵，將優(yōu)秀的企業(yè)價值觀、企業(yè)精神等融入學(xué)生價值觀培養(yǎng)的過程中，樹立質(zhì)量意識、品牌意識、服務(wù)意識、誠信意識。四是依托學(xué)院“厚德”工程，加強師德師風(fēng)建設(shè)，通過“訪問工程師”制度，與企業(yè)導(dǎo)師建立長期聯(lián)系，打造校園內(nèi)的“名師、名徒”，通過“訪問工程師”匯報會、座談會等形式宣講企業(yè)文化、企業(yè)精神。

2.3 建設(shè)實訓(xùn)基地文化，形成“能力本位、實踐主線”的育人文化，突出職教特色

實訓(xùn)基地文化是高職院校特有的文化現(xiàn)象，它取決于高職教育的實踐性和就業(yè)導(dǎo)向。實訓(xùn)基地建設(shè)是創(chuàng)新培養(yǎng)模式，探索課程改革，培養(yǎng)實踐能力，搭建創(chuàng)新平臺，辦出專業(yè)特色的重要保證，因此實訓(xùn)基地專業(yè)文化建設(shè)也就成為專業(yè)文化建設(shè)的重要組成部分[4]。

建筑裝飾專業(yè)工學(xué)深度融合的“2234”人才培養(yǎng)方式和“一中心多維度”網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)機制已初步定型，這兩種人才培養(yǎng)模式運行依靠的是校內(nèi)外建立的“六大工作室”的專業(yè)實訓(xùn)基地的不斷建設(shè)和完善。“2234”體系和“一中心多維度”網(wǎng)絡(luò)人才培養(yǎng)機制，從學(xué)生個性化培養(yǎng)出發(fā)，以校企專業(yè)雙導(dǎo)師為核心，充分利用學(xué)校和企業(yè)兩種資源，依托校內(nèi)外三大實訓(xùn)平臺，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與職業(yè)從業(yè)目標(biāo)相融合、學(xué)生身份與員工角色相融合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作內(nèi)容相融合、學(xué)習(xí)過程與工作過程相融合，形成了人才共育、過程共管、利益共享、責(zé)任共擔(dān)的深度合作新局面。

建筑裝飾專業(yè)大量的實踐教學(xué)任務(wù)是在校內(nèi)外的實訓(xùn)基地完成的。為提高實訓(xùn)效果，建立了工作室及校外實訓(xùn)基地的管理規(guī)章制度，修訂了符合規(guī)范性、合理性、科學(xué)性、完備性要求的各實踐課課程標(biāo)準(zhǔn)及實訓(xùn)指導(dǎo)書。在實訓(xùn)過程中，以校企共建工作室為中心，以企業(yè)真實項目為載體，教師按照學(xué)生的個性進行崗位分工，小組團隊合作，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕凑展ぷ髁鞒坦餐瓿烧麄€項目的實訓(xùn)，不但鍛煉了學(xué)生的實踐能力，還促進教師提高專業(yè)水平，并使學(xué)生在項目實訓(xùn)中學(xué)到了方法、積累了經(jīng)驗、得到了鍛煉、增長了技能、完善了自我。

通過對學(xué)生職業(yè)技能的實踐鍛煉，讓學(xué)生在真實的職業(yè)環(huán)境下針對未來崗位對基本技能的要求，得到崗位實踐及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生短時間內(nèi)適應(yīng)不同位置的快速轉(zhuǎn)變，為今后走上工作崗位迅速融入角色打下良好基礎(chǔ)，從而最終使這種實訓(xùn)文化成為高職院校和諧校園建設(shè)的重要物質(zhì)載體。

2.4 強化“雙師”隊伍建設(shè)，建立校企文化的紐帶

高職教育重在突出“職”字特性，學(xué)生在專業(yè)教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)專業(yè)理論與技能，形成學(xué)習(xí)能力；在企業(yè)技術(shù)人員指導(dǎo)下承擔(dān)具體工作，進行專業(yè)技能、企業(yè)管理、職業(yè)道德、社會工作能力等崗位能力的訓(xùn)練。因此，對于高職院校的專業(yè)文化建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實踐能力，強化雙師型教師隊伍建設(shè)顯得尤為重要。

我院依托“政、校、企”合作平臺，校企之間互兼互聘，邀請了大量熟悉企業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)骨干、設(shè)計大師等擔(dān)任建筑裝飾專業(yè)兼職教師，通過教師與企業(yè)兼職教師合作、訪問工程師等形式，共同開展實踐教學(xué)、項目設(shè)計、課程開發(fā)、教材編寫、職業(yè)技能培訓(xùn)、企業(yè)培訓(xùn)及科技服務(wù)，不斷提升了加強專任教師的工程技術(shù)實踐能力和職業(yè)課程設(shè)計能力，逐步形成了一支與建筑裝飾工程技術(shù)發(fā)展、教學(xué)改革相適應(yīng)、專業(yè)技能強、教學(xué)水平高、素質(zhì)優(yōu)良、實力雄厚的“雙師”型教學(xué)研究團隊。

3.結(jié)束語

高職院校的專業(yè)文化建設(shè)是一項長期的系統(tǒng)工程，被賦予了更多職業(yè)元素，應(yīng)注重內(nèi)涵建設(shè)，開放合作，尚德重能。建設(shè)尊重學(xué)術(shù)自由、推崇實踐鍛煉、弘揚愛企敬業(yè)、彰顯互助友愛、倡導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、追求科學(xué)精神和人文精神相統(tǒng)一的專業(yè)文化，切實將人文關(guān)懷、職業(yè)情懷、創(chuàng)業(yè)心懷有機結(jié)合，做到內(nèi)化于心，固化于制，外化于行，努力提高專業(yè)文化水平，實現(xiàn)文化視野下的校企零距離對接，以期更好的促進專業(yè)建設(shè)與發(fā)展。

[1]朱發(fā)仁，傅新民.高職院校職業(yè)本位的專業(yè)文化建設(shè)初探[J].職教論壇，2007，（2）.

[2]成濤.工學(xué)結(jié)合模式下的高職院校校園文化建設(shè)研究[D].湖南大學(xué)，2011.

[3]胡美娜.基于工作過程導(dǎo)向的商務(wù)英語專業(yè)企業(yè)化的專業(yè)文化建設(shè)[J].湖南醫(yī)科大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，（3）.

[4]龔莉萍，段永照.園藝技術(shù)專業(yè)在專業(yè)文化建設(shè)中的摸索、實踐和思考[J].無線音樂·教育前沿，2012，（5）.