濮陽市農村中學英語教師利用課程資源的調查研究*

張利敏(新鄉學院外國語學院，河南新鄉453000)

濮陽市農村中學英語教師利用課程資源的調查研究*

張利敏
(新鄉學院外國語學院，河南新鄉453000)

合理地開發利用課程資源是實現新課程標準的重要條件和手段。河南是農業大省，農村人口眾多。但是農村中學英語教師的課程資源意識比較淡漠，不能合理利用和開發現有資源進行更有效的教學活動，是導致農村中學英語教學水平落后的重要原因之一。本文以濮陽市為例，通過問卷調查的形式收集到有效的數據，對農村中學英語教師利用課程資源的情況全面調查研究，發現存在的問題，給出解決的建議和策略。

課程資源;農村中學;開發利用

教育部制定的《英語課程標準》明確地指出“開發課程資源，拓展學用渠道”是其六個基本理念之一。英語教師要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。可見，英語教師在開發利用課程資源方面發揮著重要的作用。另外，由于我國城鄉差異較大，而且河南作為一個農業大省，農村人口的比重較大，農村中學中教師開發和利用教學資源的情況會直接影響其教學過程和教學效果。為此，筆者選取濮陽市的五所農村中學，對教師的課程資源的認知程度，利用情況和開發能力進行調查，并對獲取的數據仔細分析，開展討論和研究，歸納總結課程資源利用方面存在的問題和原因，力圖找到培養農村中學英語教師課程資源意識的方法，使他們正確理解進而充分開發并合理利用課程資源，最終提高農村英語教學水平。

一、調查研究

(一)調查對象

在此次調查中，筆者選取河南省濮陽市的十所農村中學中共100名英語教師，抽樣調查的對象具有一定的代表性。在所調查的教師中，男教師占25%，女教師占75%，可見女教師是農村中學英語教學中的主力軍。教師的學歷較高，其中本科占76%，大專和研究生分別占13%和11%。絕大部分教師是師范英語專業畢業生(占49%)或者非師范英語專業畢業生(占24%)，15%的教師是師范非英語專業畢業，剩余的12%為非師范非英語專業。這說明教師對于英語語言進行過系統地學習，語言知識扎實，對英語教學資源有一定的了解和運用能力。另外，英語作為初中生的基礎課，教師的教學工作任務重，59%的教師周課時數在9－12節，這其中還不包括自習輔導時間和批改作業和試卷的時間。

(二)調查內容

本調查分為兩個方面，即教師的課程資源意識調查和教師使用課程資源情況調查。教師的課程資源意識是指教師對課程資源在英語教學中的重要性的認識，教師要善于利用并開發各種教材以外的文本性課程資源、非文本性課程資源，為課程價值的實現和學生的發展提供多種可能的平臺。教師的課程資源意識直接影響著其對課程資源的開發利用能力，進而影響教學效果。教師課程資源的使用情況主要從利用頻率和利用時間兩方面展開調查。

(三)調查工具

通過對農村英語教師的問卷調查，獲取直接的數據。整個問卷有10選擇題和三個開放性問答題。按每個選項的被選數量除以總人數，得出百分比進行統計。其中第1，2，3題注重調查教師的資源意識，第4，5側重調查教師利用課程資源的情況，第6，7題調查教師開發課程資源的能力，而第8，9，10題主要了解目前農村課程資源的配置情況。

(四)調查結果

調查自2011年6月份開始，到8月份結束。我們共發放問卷100份，回收有效問卷100份。經過認真的整理和統計分析之后，結果如下:

1.教師的課程資源意識

針對教師的課程資源意識，筆者設計了三道題:(1)您經常去資料室或上網去為備課查找資料嗎?46%的教師回答是經常查找資料，34%的教師表示有時會查資料，20%的教師很少查資料。(2)備課時您是否考慮到了學生的接受能力和認知水平?78%的教師會經常思考學生的接受能力，而22%的教師有時會考慮。(3)您所教的班級有如英語“創作園地”、“作業展示”、“英語小報”、“英語天地”嗎? 25%的教師表示班里經常有英語園地供同學們交流學習，45%的教師表示班里很少有課外的英語學習資料，25%的教師承認班里基本沒有。由此可以看出，在農村中，英語老師的資源意識淡薄，在教學過程中，主要依賴于課本，很少搜集其他資料來充實自己的備課素材。也許是課時量大，并且可利用的資源有限，大多數教師沒有有意識的拓寬學習英語的途徑。可見，農村英語教師的課程資源意識淡薄，對課程資源概念理解不夠深刻，當然也沒有意識到課程資源在教學過程中的重要性。

2.教師利用課程資源的情況

在農村中學中，由于教師課程資源意識淡薄和可利用的資源有限，所以教師利用課程資源的情況也就不容樂觀了。

由于農村中學教學條件簡陋，新型的教學資源相對城市匱乏。在課堂上，絕大多數教師經常利用的教學資源依然是課本和各種練習冊，教學方法相對比較落后，可提供的信息量相對較少。而且農村教師對教材的理解和利用情況也不盡如人意。只有42%的教師會經常按照教材中所設計的活動來組織課堂教學，剩余的近60%的教師不處理或偶爾處理教材的各種教學活動。這說明教師沒有認真研究和深入理解教材中各個步驟及環節的作用和目的，教材本身的價值沒有被充分的開發和利用。在應試教育重壓之下，更多的農村教師采用的題海戰術，68%的教師把講解各種習題集和練習冊作為教學的主要內容和提高學生成績的法寶。這樣使得英語課堂乏味無趣，學生的學習積極性不高，學生的口語表達和聽力水平普遍較差。

大多數教師只是按部就班地完成自己的教學工作量，把學生的考試成績作為檢驗教學效果的唯一標準，不注重多方面培養學生的語言表達和運用能力及綜合的人文素養。只有36%的教師有意地知道和組織學生利用電視、廣播或者互聯網等媒體來接觸各種英語的資訊信息，擴大詞匯量，拓展知識容量。當然隨著農村中學教學條件的改善和互聯網的普及，教師獲取英語資料的途徑愈加方便和快捷。發達的互聯網提供了豐富的網絡資源和強大的搜索引擎，教師可以下載到各種新老英文電影和歌曲。另外，多媒體教室也逐漸地出現在各個學校，教師也已經接受各種培訓，會熟練使用多媒體教學設備。從調查結果中可以看到，在課堂上，52%的教師經常運用影視資料和歌曲，42%的老師有時會播放英語電影或者教唱英文歌曲。

通過對問卷的分析，筆者發現目前在農村中學中，教輔材料與各種跟教材相配套的光盤及課件較為充足，但是圖書資料與英文報刊等資料相對比較缺乏。網絡和電腦是最為短缺的資源，也是老師們最希望能盡快解決的問題。我們把調查結果進行比較，不難發現一個亟待解決的問題:資源缺乏與浪費現象并存。77%的教師認為課本配套的光盤及課件等資料很充足，但是只有42%的教師會按照教材中設計的環節組織教學，在課堂上，大多數教師很少或者根本不用光盤和課件。她們花費大量的時間和精力來講解各種習題和試卷。教師們更注重訓練學生的應試技巧，提高學生的考試分數，而忽略了用心創造良好的語言環境，培養學生的興趣，激發學習動機，使學生由被迫學習變為主動學習。在英語教學中，教師應該通過多渠道向學生提供最新的詞匯和表達方式，使學生親身感受和體驗語言的運用。但是在實際的教學中，只有32%和21%的教師認為學校中的電腦和網絡資源充足，能滿足教學需要。可見，在農村中學中，把互聯網融入英語教學聯系起來的工作是任重而道遠。

二、建議

(一)教師的課程資源意識的提高

作為課程資源的重要組成部分，教師是教學活動的組織者，引導者和參與者。教師在工作中需要不斷地反省和思考，不斷地審視熟悉的資源并挖掘其潛在價值，不斷改進教學方法和手段，更新知識儲備，使教學內容更貼近時代和生活。教師要有意識地充分利用現有的教學資源，并合理適度地開發潛在的資源，適當增加和刪減教學內容，拓展與補充知識容量，充分有效地激活學生的學習興趣，從而提高教學效果。教師們之間可以通過各種教研活動多多交流利用和開發課程資源的方法。

(二)教育主管部門的重視

教育主管部門應該充分重視農村中學的英語教學，增加教學投資，改善教學環境。主管部分應定期或者不定期地組織形式多樣而且針對性較強的培訓，提供開發課程資源的成功案例或開發指南。開辟校外課程資源的活動基地。

教育主管部門可以組織優秀的英語教師共同建立網絡課程資源中心，搭建一個教師和學生互相交流和學習的平臺，可以上傳或下載有用的課程資源。這樣，可以對現有的課程資源進行整合做到利用的最大化。盡量降低資源開發成本，同時提高使用效果，用最少的投入獲取最豐富的資源。農村中學既可以擴大獲取課程資源的來源，又可以提高課程資源的利用率，避免人力和物力的浪費。

三、結語

在英語教學中，教師的課程資源意識的強弱直接影響到其教學技能和教學水平，并關系到其教學教育理念的形成和發展。增強課程資源意識，理解課程資源的內涵并最大化發揮其作用，力爭開發新的課程資源是農村中學英語面臨的難題。當然，教師資源意識的形成和提高不可能一蹴而就，這是一個漸進的過程。但是，只有教師自身不斷學習與努力，不斷完善與提高自身素質，教育主管部門加大對農村中學的投資和扶持，正確的指導和幫助，農村中學中開發和利用課程資源過程中的問題會得到解決的。

［1］付相靜.中學英語教師的資源意識的調查研究［D］.長春:東北師范大學，2009.

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［4］秦志功.殷鋼魁西部地區中學英語教師課程資源利用情況的調查分析［J］.中小學英語教學與研究，2007，(5).

［5］鮑淼芳.基礎教育課程改革中課程資源開發研究［D］.西安:陜西師范大學，2007.

G642.0

A

1006－5342(2012)08－0151－02

2012－03－09

2011河南省政府決策招標課題“河南農村中學英語教師課程資源意識調研(2011B644)”的階段性成果論文