高職院校學生厭學現象的思想教育對策探討

黃桂林

（北海職業學院， 廣西 北海 536000）

高職院校學生厭學現象的思想教育對策探討

黃桂林

（北海職業學院， 廣西 北海 536000）

厭學現象是目前高職院校學生中較普遍的問題。它輕則導致學生學習成績下降，失去學習興趣。嚴重還會使他們產生悲觀厭世，消極面對人生，甚至走上犯罪道路。針對目前高職院校學生厭學現象較為嚴重的狀況，本文從當前高職院校學生厭學現象及其思想教育對策方面進行分析與探討。

高職學生；厭學心理；對策

一、高職院校學生厭學現象的表現

（一）學習被動，缺乏主動

高職學生表現較好的，尚能堅持聽課，完成作業，把學校和老師規定的硬性任務完成；表現差的，亦即厭學程度較深的，索性選擇逃課，也要閱讀課外必讀書目。作業能逃就逃，得過且過。教師進行課外輔導，很少有學生甚至沒有學生主動提問。

（二）學習激情消退，刻苦自覺的學習風氣淡化

有的學生晚上上網夜戰，白天逃課睡覺；有的熱衷于倒騰點生意，賺點小錢。有相當多的學生，把相當多的時間和精力傾注在課堂與書本之外，且美其名曰：鍛煉和增強社會適應能力。

（三）心有旁鶩，“見異思遷”，往往不喜歡本專業

在我們周圍，乃至其他許多院校，我們會發現，學生不愛本校愛他校，不愛本專業愛他專業。如學中文的愛法律，學管理的愛中文，學醫學的愛數學，如此等等。興趣不專，難免膚淺。結果往往是無“專”而求“博”，兩頭不精。

（四）“差生綜合癥”：討厭教室，討厭老師，討厭課本，討厭考試

在一種不良心理狀態下學習，理想迷茫，目標模糊，動力不足，應付第一。所謂“60分萬歲，61分浪費”，正是這類學生的心理常態。由厭學而厭考，投機取巧，只要能糊弄過去不被“放倒”，什么招數都敢使。

二、高職院校學生厭學心理的原因分析

（一）來自學生自身的原因

高職院校學生學習基礎較差、并且缺乏良好的學習習慣和學習方法。一般來說，高職院校學生文化基礎薄弱，很多學生在聽不懂的情形下逐漸對學習喪失了興趣，從而產生厭學的情緒。

自我控制能力較弱。隨著經濟的發展，社會上一些娛樂場所繁榮昌盛，這對于好奇心強的學生來說是個巨大的誘惑，抵制力稍弱的學生很快就會沉迷于游戲廳、網吧等娛樂場所，荒廢了學業。

人際交往問題。有些學生由于性格的原因，人際交往能力較差。相互間缺乏溝通關心，從而產生了厭學心理。

（二）來自家庭方面的原因

很多家長對孩子的關心及溝通不夠，平時很少關心孩子的學習，一旦孩子在學校出現問題，處理起來方法也是簡單、粗暴的。有些更為過分的家長會把責任完全推給學校、老師，認為進了學校、交了學費，你老師就應該把孩子看住，在他們眼里高職院校也就是個“高級幼兒園”。

（三）來自社會方面的原因

社會對職中認知存在偏差，現在社會上普遍有這樣一種觀念，進入高職院校學習的學生將來都是沒什么出息的，學不到什么真正的本領。這種世俗觀念也影響了部分學生的思想，打擊了他們的信心，引發厭學情緒的出現。

（四）來源于學校方面的原因

一是教學內容過時陳舊，脫離實際，缺乏新意，對學生沒有吸引力。主要體現專業課設置相對落后，如計算機專業的老師還津津樂道地講著“Dos”，而實際計算機操作中都已經發展到了“Windows 2000”，由于許多專業性質的軟件如：機械類專業的“Auto CAD”、“PRO/E”等卻沒有講授；汽修專業的學生用老解放來講解課程。教學內容與社會需求脫節，使學生覺得無用，不利于就業，從而導致厭學。上課只好睡覺；二是教學形式及方法上仍存在單調、枯燥、呆板，照本宣科等問題，教師仍處在“我講你聽，我教你學”的被動式教學地位上，難以激發學生的學習興趣，怎不產生厭學情緒；三是教師的理念還沒完全轉變，面對現在的中職學生，總感到難教、難管，有的教師一進課堂就感到頭疼，怕課堂紀律不好，這節課上不下去；有的甚至產生厭教情緒，這必然影響或波及到學生厭學情緒的滋生；四是理論課教學比例大于實訓課，學生實訓操作時間不足。因而對理論課的學習感到厭倦，失去學習動力。

三、高職院校學生厭學的思想教育對策探討

（一）深化教學改革，激發學生的學習興趣。深化教學改革是解決中職學生厭學情緒的一個重要環節，高職院校只有主動適應當代學生的心理特點和個性特征，加大教材教法、教學內容、教學形式、教學手段、考試評價等教學綜合配套改革的力度，才能從根本解決學生的厭學情緒，例如教學改革一定要落到實處，降低教學難度，使教學內容能讓學生學得進，教學目標能讓學生達得到，教學方法能讓學生喜歡，考試能讓大多數學生過關，以激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，從而克服厭學情緒。我想這樣的教改，一定會取得成功，學生也會滿意。通過師生共同擺問題、談看法、論道理、辯是非、明正誤，使學生在互動式的教學中，真正學到知識、學到技能、提高素質、全面發展。

（二）關心愛護和多鼓勵學生

首先，要關心學生的心理健康。大學生正處于青春期，面臨適應社會、處理人際關系和生長發育等問題。這些問題使他們產生許多心理沖突、心理危機，而且會直接影響學生的學習興趣和學習成績。如果教師能針對學生這些心理問題，給予及時和恰當的指導，真誠地幫助學生解決困擾他們的心理問題，學生就會對教師充滿感激之情，就會用極大的熱情學習教師所教的課程，杜絕逃學的念頭。其次，要關心學生的生活。有少數學生厭學、逃學也與他們生活上遇到困難有關系。再次，多鼓勵學生。心理學的研究表明，對學生充滿愛心的鼓勵、肯定和贊揚，能大大增加學生的自信心，有效提高他們的學習積極性和學習成績。教師對學生的信心、期望和熱愛，會使學生更加自尊、自愛、自信和自強。

（三）堅持以人為本，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。在學校，學生是學習的主體，教師是教學的主導，如果主體不學、厭學，教師的主導作用則很難發揮。教師要堅持以人為本的思想，多關心愛護學生，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀。一方面要使學生認識到，隨著社會的不斷進步，人才的競爭會越來越激烈；另一方面幫助他們正確地分析當前社會的“用人”標準，克服自卑心理，使其端正學習態度，打消消極思想，克服“厭學”情緒。

（四）強化技能訓練，突出實踐性教學，提高學生的操作技能和動手能力。現在有些高職院校的教師觀念還沒完全轉變，仍習慣在課堂講原理，在黑板上畫圖、在教室做演示，重知識、輕技能，重理論、輕實踐。這樣的教學方法，學生怎不感到厭倦，失去學習的興趣。因此，必須強化學生技能訓練，突出實踐性教學。我們學院在實踐性教學上改革已邁出一大步，不僅投入了大量資金，添置機床、微機等實驗實訓設備，而且全面調整教學計劃，大量壓縮理論教學，增大實訓課比例，極大地調動了學生學習技能的積極性。原來在課堂上聽不進，無心學習的學生，到了工廠、車間卻精神振奮，放開手腳學技術，練手藝，很快便掌握了車工、鉗工、計算機等操作技能。從這個角度講，讓學生走出教室，到工廠頂崗實習或到車間實訓操作，實行“做中學，學中做”，是解決中職校學生厭學的有效途徑。加大這方面的改革力度，增加工學交替、頂崗實習和實訓操作時間，給學生更多的動手操作機會。由此恢復其學習的自信心，學習成績自然會有新的提高。

（四）構筑積極進取、健康向上的校園文化，使學生們認同，形成強烈的歸屬感

沒有良好的校園文化環境，必然導致學生到校外去尋找“廣闊天地”。而良好的校園文化環境和豐富多彩的文體活動，可吸引廣大學生積極參與。如借助影視、書刊、音樂等活動，營造積極向上的文化氛圍。通過組織藝術團、運動隊、學生社團等活動，讓學生的才能得到充分的發揮，讓學生的身心得到健康的發展。

[1] 劉太剛. 高等職業教育探索?創新?實踐[M]. 長沙：湖南人民出版社，2004.

[2] 李賢諭. 高職教育新體系的研究與實踐[M]. 南昌：江西高校出版社，2006.

G71

A

1008-7427（2012）02-0025-01

2011-12-22