基于建構主義的高職高專外貿英語函電教學研究

梁淑君

（廣州現代信息工程職業技術學院，廣東 廣州 510663）

基于建構主義的高職高專外貿英語函電教學研究

梁淑君

（廣州現代信息工程職業技術學院，廣東 廣州 510663）

高職高專外貿英語函電課程是商務英語專業的主干課程，為學生將來從事外貿領域的工作培養語言知識和職業技能。本文介紹了建構主義理論教學觀，探討了基于建構主義理論的外貿英語函電教學模式，引導學生自主學習，提高英語語言應用水平，培養外貿業務能力。

外貿英語函電；建構主義；教學模式

1.高職高專外貿英語函電課程的性質

外貿英語函電是高職高專商務英語專業的必修基礎課程和主干課程，實踐性強，與從事外貿領域的工作有密切的聯系，屬于專門用途英語（ESP，English for Specific Purposes）范疇，為學生將來從事國際商務文員、外貿跟單員等就業崗位打下理論基礎，并進行有關培養所需的職業技能的專項強化訓練。建構主義教學觀是20世紀末教育領域中最具影響力的思想之一。把建構主義理論運用到外貿英語函電教學中，有積極的推動作用。

2.建構主義理論教學觀

建構主義（Constructivism）最早由著名的瑞士心理學家皮亞杰（J. Piaget）提出，經過維果斯基（Vygotsky）等學者補充和發展成為當代認知理論。建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（社會文化背景）下，借助他人（教師或學習伙伴等）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得的。[1]

隨著認知理論在教學上逐步廣泛應用，人們越來越強調學習者的主體地位，強調學習者對知識的意義建構。學生借助已有的認知結構去建構新知識。教師要成為建構知識的積極幫助者和引導者。以學生為主體，為學生安排富有教育意義的環境，使他們對新知識產生主動的意義建構。建構主義的代表人物之一喬納森（D. H. Jonassen）提出建構主義學習環境包括六個組成部分：闡明和解決問題，有關的實例，信息資源，認知工具，會話與協作工具和社會背景支持。[2]在建構主義教學模式和設計當中，都融入了以上六個部分的內容，從而使學生自主建構知識的意義。

3.建構主義教學模式運用于外貿英語函電教學

3.1 支架式教學模式

支架式教學，原意指的是建筑行業中使用的腳手架。建構主義理論將其比喻為教師引導學生分析所學知識和技能，培養學生主動構建知識，一步步攀升，向更高水平發展。建構主義認為，支架式教學應當為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架，這種框架中的概念是為發展學習者對問題的進一步理解所需要的。[3]外貿英語函電作為一門專業性強的課程，語言與專業知識緊密結合，具有特定的格式、專業術語、行文方法和文體特點。教師要為學生提供概念框架，筑起建構，使學生自己沿著“支架”逐步攀升。

高職高專外貿英語函電課程，從商業信函的格式入手，以外貿進出口業務為主線，貫穿合同洽談和履行過程的各個環節，包括：建立業務關系、詢盤、報盤、還盤、訂貨與合同、支付條款、包裝、裝運、保險、索賠理賠等。外貿英語函電寫作的特點，強調簡明完整、清楚正確的寫作風格和原則。其中外貿英語函電運用“7C”原則：完整（Completeness）、正確（Correctness）、清楚（Clarity）、簡潔（Conciseness）、具體（Concreteness）、禮貌（Courtesy）、體諒（Consideration），使信息成功傳遞，達到有效溝通的目的。學生在新授課上學習專業術語、專業信函格式和結構，在教師的指導下加深對問題的理解，層層推進，從而完成對復雜概念的意義建構。學生了解外貿信函的常用格式和組成部分，通曉各個交易環節的常用專業術語、句型和慣用表達法，掌握各類信函的結構特點和行文特點，掌握外貿函電的語言規范性，能夠熟練撰寫交易各環節的函電，在不同的交易環節通過函電實現相應的業務目的，從而為從事與外貿相關的工作打下基礎。

3.2 拋錨式教學模式

這里的“拋錨”，指的是教師把真實的問題或事例作為錨，引導學生在現實情境中體驗并理解事物的內在聯系和規律。拋錨式也稱為情境式教學，要求教師為學生創設與當前學習主題相關的、盡可能真實的情境，以幫助解決實際問題。學生在真實環境中，通過獲取直接經驗來學習，完成對所學知識的意義建構。在外貿英語函電教學中，教師可以通過圖解的形式來講授各個外貿流程，使內容更直觀，學生更易理解和掌握。

現在的進出口業務交往中，通訊大都通過電子郵件和傳真進行。在教學中可以利用先進的多媒體和網絡技術作為認知工具，改變以教師講授為中心的現象。采用大量真實的函電素材演示，豐富教學內容，使學生身臨其境，激發興趣，活躍課堂氣氛。

進行業務角色扮演。學生根據任務分組協作，共同構建問題的意義。教師可以把學生兩人分為一組，分別扮演賣方和買方，讓學生在協作中真切感受到外貿磋商的全過程，并建構認知圖式。教師應成為學生學習的幫助者和促進者，發揮啟發、引導的作用。而學生在“真實”的情境下校正自己對新知識的意義建構。

運用外貿模擬軟件為平臺，為學生設置形象、直觀的工作情境。比如使用VTOLW（Virtual Trade Online Writing: 虛擬貿易在線寫作）軟件開展教學活動，使學生能夠在外貿業務流程有效地激發聯想，在各個環節中動手進行函電寫作。提高學生學習的積極性，促進學生自主學習，從模擬中獲得體會和感悟，達到主動建構知識意義的目的。

安排學生進行社會實踐，到外貿進出口企業實習，實際操作外貿業務往來的函電，為學習提供社會文化背景支持。使學生進一步體驗到課堂上學到的知識，完成并深化對所學知識的意義建構。

情境式教學使每位學生都參與到實踐中來。教師對出現的問題進行針對性的點評，并作相應的引導和總結。學生通過具體的操作，在教師的幫助下深化了認識，把外貿知識轉化為外貿技能，促進意義建構的完成。

3.3 隨機進入教學模式

對同一內容的學習要在不同時間以不同方式多次進行，每次的情境都是從不同角度表現學習主題，以使學生對概念知識獲得新的理解，建構學習內容的意義。在外貿英語函電的教學中，教師可設計一些關于常用的固定表達法和專業術語的強化練習，提高重點內容的復現率，加深學生對相關內容的認識。在練習中提供一些進出口業務過程中的常見錯誤例子，引導學生發現錯誤、更正錯誤，促進學生思維，促使學生自主學習，主動建構知識意義。

適當增加模擬實訓，讓學生在不同的情境中應用所學的內容，將理論知識轉化為具體的實際操作能力。外貿英語函電的校內實訓以不同的行業為模塊，豐富教學內容，調動學生學習興趣，使學生熟悉將來就業可能從事的工作領域，引發和保持學生的學習動機。例如，以汽車配件的出口業務為導向，貫通整個外貿函電實訓過程。講解目前廣東地區汽車配件出口主要種類，以及出口面向的主要國家和地區，使學生對汽車配件這一具體的行業的出口業務流程有一定的了解。類似的，教師還可以依據當地市場的需求為導向，從不同角度、不同側面設計更多的函電實訓模塊，比如餐具、玩具、服裝等。通過對進出口業務各個環節的函電操作實踐，啟發學生利用已有的知識結構中的經驗去理解、去同化、去建構新知識。

以行業帶動項目，強調高職高專課程的職業功能性。這樣不僅可以使學生的動手能力大幅度提高，加強對未來職業的適應能力，而且可以檢驗是否真正掌握了各環節的知識點，是否達到意義建構的要求。

[1] 皮亞杰. 皮亞杰教育論著選 [M]. 盧濬，譯. 北京：人民教育出版社，1990.

[2] David H. Jonassen. A Model for Designing Constructivist Learning Environment， Proceedings of ICCE97， 1997.

[3] 何克抗. 建構主義——革新傳統教學的理論基礎[J]. 電化教育研究，1997，（3）.

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