“五步式”大學英語口語教學模式探索

王彥昌

（衡水學院，河北 衡水 053000）

一、引言

目前，我國大學英語口語教學中還是過多地使用傳統的教學方法：先聽對話，再講解（包括生詞、語法），學生再背。在整個教與學的過程中，教師講授過多，滿堂灌，學生自始至終都只是在被動地完成教師所安排的任務，而并非主動地參與其中，其主觀能動性和積極性并未得到真正的調動，這種教學模式導致教師對學生的了解甚少，忽視了學生的需要，忽視了情感因素在教學中的作用。因此，大學英語口語教學急需進行教學改革，培養學生的交際能力。

課題組通過教學實踐研究認為，基于“任務型”的五步式大學英語口語教學新模式以提高學生的學習興趣為出發點，使學生在完成任務的過程中，不斷學習，鞏固和應用所學知識，教學過程中真正體現“以學生為中心”的教學理念，培養學生的合作意識和自主學習能力，并最終切實提高英語口語水平。

二、“五步式”大學英語口語教學新模式

我們評估一個外語教師的課堂教學，不應該看他一節課中講了多少內容，他解釋某一語言現象是否成功，他完成了多少教學進度，組織了多少教學活動，而是看他多大程度上調動了學生的學習興趣，教給了學生多少自主學習策略，整個課堂教學對短期和長期的教學目標起到了什么樣的作用等等。

傳統的大學英語口語教學是以教師講授為主的傳統課堂教學模式，學生處于被動學習的地位，存在著缺少師生互動與生生互動、忽視對交際能力的培養、缺少實踐環節等問題。采用基于任務型的“五步式”大學英語口語教學新模式，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性，尤其是學生在教學過程中的主體地位真正確立起來。教師和學生置于共同的口語交際環境中，使學生在教師所設計的各種“任務”中，不斷地獲得知識，從而獲得語言運用能力。隨著“任務”的不斷深化，學生的口語訓練過程越來越自動化和自主化，同時與形成性評價有機地結合起來，這樣可以大大激發學生英語口語的訓練熱情。

第一步：情景體驗。在大學英語教學中，教師課前有針對性地指導學生利用因特網及學校英語網站上可讀、可聽、可視材料預先體驗相關內容。

第二步：討論操練。完成第一步的相關準備后，學生按照教師布置任務的相關話題，以學習小組為單位進行討論并模擬操練。操練形式讓學生自由選擇，可以是辯論、對話、小劇等形式，充分發揮學生的創新能力。

第三步：課堂演練。學生在課堂上展示課前討論操練成果。教師在課堂上應為學生創造輕松而接近實際的環境，讓他們大膽放松，毫無顧慮，充分展示自己的英語口語水平。在此階段，教師主要采取兩種做法：一是“有錯不糾，多練自悟”指導并鼓勵學生講英語，二是“精講多練，讓時于生”，教師在講解完課文的重點、難點后，讓學生就課文的主題及其它與主題有關的論題進行分組討論或表演。

第四步：創新實踐。在經過前三步的操練之后，學生對所學語言就有了一定的掌握。此時，教師設計與所學內容有直接或間接聯系的課下任務，要求學生課下對課文主題進行更為全面、深刻地討論，活用所學語言知識，創新應用語言表達形式，提高英語交際能力。

第五步：評價體現。在第三、四步學生的課堂展示結束后，教師應對學生的任務完成狀況進行評價和總結，評價成績按一定的比例計入期末總評。客觀評價能激勵學生積極投入到英語口語的訓練中去，培養學習興趣和創新能力，有效提高學生的英語口語水平。

“五步式”教學新模式的特色：層次分明、密切關聯、環環相扣、逐步遞進。其創新之處：著眼于“一個中心”——學生，“兩個結合”——學和用，“三個立足點”——實用性、專業性、交際性。通過采用“五步式”教學新模式，著力于處理好以下主要矛盾：教與學，知識與技能，課堂活動與課外教學實踐活動，課堂教學與網絡教學。

三、“五步式”教學模式的教學實驗與效果

本課題組采用實證研究的方法。抽取我院2011級中文系兩個班級作為實驗班，一個采取傳統的教學模式，另一個采取“五步式”教學新模式。兩個班級在教材和師資方面是完全相同的，開學之初，就對兩個班級進行測試、座談和問卷調查，一學期后、兩學期后分別進行第二、三次測試、座談和問卷調查。

測試結果顯示，在第一學期后，“五步式”教學新模式的優越性沒有明顯顯示出來，它的效果不是立竿見影的。在第二學期后，“五步式”教學新模式比傳統教學模式才顯示出較大的優勢，學生的英語口語成績有了顯著性提高，實驗班學生英語口語成績的優良率比傳統教學班高出19.6%。絕大多數學生對“五步式”大學英語口語教學新模式問卷統計結果顯示：第一，興趣增加了；第二，積極性和合作意識增強了；第三，知識面擴大了；第四，對課文內容的理解更透徹了；第五，自主學習能力和創新精神提高了；第六，對學過的內容印象更深刻了；第七，口頭表達能力增強了。

四、結語

基于任務型的“五步式”大學英語口語教學模式充分體現了以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。這種教學模式倡導教師根據教學目的設計一系列的課堂任務，學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，在完成任務的過程中，體會到學習語言的樂趣和成功感。

本課題研究是在我院非英語專業普本班學生中進行的，實驗結果說明適合我院學生的英語水平的實際情況。由于時間較短，范圍有限，本課題組的“五步式”大學英語口語教學模式是否適合其他院校的學生仍有待于進一步研究和驗證。

[1]魏永紅.任務型外語教學研究[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]方文禮.外語任務型教學法縱橫談[J].外語教學與研究，2003，（9）.