高職高專英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)

石莉莉

（泰州師范高等專科學(xué)校，江蘇 泰州 225300）

一、跨文化交際在英語教學(xué)中的研究背景

“跨文化交際”（cross-cultural communication）是指本族語使用者與非本族語使用者之間的交際，是具有不同文化背景的人從事交際的過程。不同的民族由于所處的生態(tài)、物質(zhì)、社會及宗教等環(huán)境不同，因而產(chǎn)生了不同的語言習(xí)慣、社會文化、風(fēng)土人情等諸語境因素，造成了跨文化交際障礙。國家教育部2000年頒布的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》指出“英語專業(yè)的學(xué)生要熟悉中國文化傳統(tǒng)，具有一定的藝術(shù)修養(yǎng)；熟悉英語國家的地理、歷史、發(fā)展現(xiàn)狀、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣；具有較多的人文知識和科技知識”；《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求(試行)》中也明確要求：“要使學(xué)生在涉外交際的日常活動和業(yè)務(wù)活動中進行簡單的口頭和書面交流，并為今后進一步提高英語的交際能力打下基礎(chǔ)”。所以在高職高專英語教學(xué)中，無論是在英語專業(yè)教學(xué)還是在公共英語教學(xué)中教師在課堂上除了講授英語語言知識外，還應(yīng)把文化意識滲透列為一項重要的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能運用英語作為工具進行交際，才能實現(xiàn)英語教學(xué)的最終目的。

二、高職高專學(xué)生跨文化交際能力的主要因素

中西文化中由于價值觀、人生觀、世界觀、行為標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、歷史背景等各方面的差異使得跨文化交際存在很多障礙。國內(nèi)外很多學(xué)者都對影響跨文化交際的因素做了研究。美國學(xué)者Young Yun Kim 在2001年出版的《成為跨文化的人—-交際與跨文化適應(yīng)綜合理論》一書中推出了一個結(jié)構(gòu)模式，把影響跨文化交際的多種因素有機地結(jié)合起來，在跨文化交際研究與跨文化交際教學(xué)方面提供了可參照的理論圖示，其理論核心包含三個層面：認(rèn)知層面、情感層面與行為層面。胡文仲先生結(jié)合外語教學(xué)把跨文化交際能力分為語言交際能力和非語言交際能力。劉學(xué)慧教授指出跨文化交際能力有知識向度、思維向度、行為向度、情感向度、個性向度等。

由此，我們可以看出高職高專學(xué)生的跨文化交際能力是綜合性的體現(xiàn)，主要可以分為以下幾個因素：（1）語言知識，需要讓學(xué)生熟練掌握所學(xué)目標(biāo)語的語言知識和技能，包括語音、詞匯、篇章、語法、語義；（2）文化背景，學(xué)生熟悉中西方文化起源及發(fā)展，了解詞匯外延及其文化含義；（3）心理動機，激發(fā)學(xué)生跨文化交際的動機，主動積極參與跨文化交際實踐中，克服心理障礙；（4）行為規(guī)范，了解不同文化交際的行為禮節(jié)、習(xí)俗，尊重不同國家、民族的風(fēng)俗習(xí)慣；（5）個人特性，交際前對交往對象進行必要的了解，了解其個人興趣、愛好、禁忌，為進一步交流打好基礎(chǔ)。學(xué)生跨文化交際能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機和有效的交際技巧等因素應(yīng)同時具備，任何一個因素都不能單獨構(gòu)成跨文化交際能力。

三、高職高專英語教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的途徑

在實際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)注意：

（1）改變思維模式，接受多元文化，提高跨文化交際意識。思維方式對跨文化交際有很大的影響。中國傳統(tǒng)文化具有濃厚的封閉性和內(nèi)向性，而西方文化具有開放性和外向性的特點。由于中西不同的思維方式，在交際過程中就常常出現(xiàn)一些困難，影響交際效果，造成一些誤解。是到我們應(yīng)該幫助學(xué)生改變單一的東方思維模式，樹立多元文化觀念，尊重不同國家和民族的文化和習(xí)俗，努力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)西方人的思維方式，適應(yīng)其思考問題、解決問題的角度。

（2）改進教學(xué)方法，提高課堂效率。語言與文化有著密切的關(guān)系，語言是文化的載體，了解文化的前提是學(xué)習(xí)語言，因此高職高專英語教學(xué)必須遵循語言教學(xué)的基本模式。語言教學(xué)的實質(zhì)就是交際和語言的應(yīng)用，要求我們在課堂上除了完成基本的語言學(xué)習(xí)，包括單詞、句法、語法外，還應(yīng)充分為交際提供時間、和實踐的機會，使學(xué)生能夠熟練掌握語言應(yīng)用的技能，流暢地用英語進行相關(guān)表達(dá)。

（3）合理設(shè)置課程，挖掘教材，補充和編印相關(guān)材料。英語專業(yè)開設(shè)英美概況、英美文學(xué)史、跨文化交際等課程，公共英語補充相關(guān)知識這對學(xué)生是非常必要的。現(xiàn)行的教材中有許多地方都出現(xiàn)了與文化背景知識相關(guān)的話題。教學(xué)中要充分挖掘其中的內(nèi)涵，以教材為線索，同時教師和學(xué)生可以根據(jù)平時閱讀中收集到的跨文化交際案例編輯講義和教材。通過學(xué)習(xí)廣泛涉獵目的語國家的歷史進程，不斷積累跨文化交際經(jīng)驗才能在應(yīng)用中處理得游刃有余。

（4）建立合理的評價和激勵機制，將跨文化交際能力引入評價體系。在現(xiàn)行制度下，對考試內(nèi)容和題型結(jié)構(gòu)進行合理調(diào)整，強化英語考試中的跨文化交際內(nèi)容，對學(xué)生跨文化交際能力訓(xùn)練起到導(dǎo)向作用，調(diào)動教師和學(xué)生的積極性，和主觀能動性，以便最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

（5）擴大對外交流。加強中西方文化交流，為高職高專英語教師和學(xué)生提供與外籍教師、英語國家人士交往的機會，讓教師、學(xué)生能與他們面對面交談，在日常接觸中往往能學(xué)到課堂上學(xué)不到的東西。外教也可以把自己在中國親身體會到的跨文化交際中的障礙告訴中國教師和學(xué)生。這樣既豐富了學(xué)生的文化背景知識，又豐富了學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生更興致盎然地，更順利地進行跨文化交際。同時盡可能促成與英語國家的聯(lián)合辦學(xué)和教師、學(xué)生交流，為教師和學(xué)生提供出國進行、留學(xué)、與英語國家人士交友的機會。

（6）營造文化氛圍，拓寬知識學(xué)生面，不斷提高其文化素養(yǎng)。加大外國文化信息輸入，包括日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等和形體表情等無聲語言，都能夠反映出大量的跨文化背景知識。另外隨之科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽國外新聞，閱讀原版雜志，觀賞英語電影及視聽節(jié)目、結(jié)交外國朋友等多種渠道來了解外國文化。

[1]胡文仲.跨文化交際學(xué)概論[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[2]何筱莉.關(guān)于外語教學(xué)中的文化導(dǎo)入的思考[J].國外外語教學(xué)，2001.