《貨幣銀行學》課程教學改革實踐
——以廣東商學院華商學院為例*

謝一顆

(廣東商學院 華商學院，廣東 增城 511300)

《貨幣銀行學》課程教學改革實踐
——以廣東商學院華商學院為例*

謝一顆

(廣東商學院 華商學院，廣東 增城 511300)

在經濟全球化的今天，金融已成為現代經濟的核心.隨著全球金融體制的改革，世界對高素質的人才需求與日俱增.同時對高校“貨幣銀行學”的教學要求也越來越高.作為授課《貨幣銀行學》的高校教師，在自己的教學過程中，我們應當不斷學習，不斷總結教學經驗，提高教學質量從而適應不斷變化的金融形勢.

貨幣銀行學;教學改革;金融

《貨幣銀行學》是廣東商學院華商學院經濟系開設的一門基礎課程，是一門專業基礎課程.廣東商學院華商學院經濟系即將著手創辦兩個新專業:金融學和金融工程.貨幣銀行學也是這兩個新專業的基礎課，其在經濟系所開設的課程中舉足輕重.

至2011—2012年第一學期，本校學習這門課的學生已達到1484人，涵蓋了經濟系、會計學、工商管理系等多個專業.講授這門課的教師一共有8人，教授2人，高級職稱教師占25%;8人都是碩士以上學歷，碩士以上學位占100%;35歲以下6人，占75%;非本校畢業的教師8人，占100%.在這幾年的教學過程中，我總結了教學中的不足，以及我對這門課程的一些思考.

1 《貨幣銀行學》的教學方式上，普遍存在的缺陷

1.1 傳統的教學方式停留在理論和說教上，限制了學生的視野和知識面的拓展

《貨幣銀行學》內容主要是三大塊:貨幣、銀行及金融市場，并且隨著時代的發展不斷更新與變化.例如:在銀行方面，大家一致認為我國有四大國有商業銀行，而實際上，國有商業銀行業在不斷地改革，中國農業銀行已經成功改制成為股份制銀行.過去的農村與城市信用合作社，現在很大部分改成農村和城市地方性的商業銀行.由于我國長期實行分業經營的金融政策，銀行業務僅僅限制在零售業務上，而禁止幫助大企業和銀行發行證券、自行買賣證券、買賣外匯或者幫助客戶買賣外匯的投資銀行業務，這樣的銀行業務是很不全面的，在國際上也是非常缺乏競爭力的.隨著我國金融政策和金融改革由分業經營向混業經營的轉變，商業銀行也開始向投資銀行轉型，銀行業務就由零售轉向批發零售并重.但是，以往的教科書和教學人員并沒有隨之完成這種轉變.

1.2 過于重視理論知識的傳授，對學生技術和技能的培養不夠重視

貨幣銀行學(Monetary Banking)的核心內容是貨幣供給和需求、利率的決定以及由此而產生的對宏觀金融經濟現象的解釋和相應的政策建議.現任教的大部分老師對其授課都過于注重理論知識的傳授，往往忽視了這些理論的實踐.再經典的理論脫離了實踐也是沒有意義的.如果理論不能聯系實踐就會使學生學完該門課程后頭腦空空，走上工作崗位后，不知從何下手，無可適從.例如，我們的很多教科書都談到了金融工具，但所有的這些介紹僅局限于文字.學生學習了本票、匯票、支票、股票卻不知道他們什么樣子.學生知道匯票當事人有三個:出票人、付款人和收款人，卻不知道企業什么時候需要申請匯票，之后怎么辦理匯票結算?中間需要注意什么?這些問題才是學生需要真正掌握的.

1.3 不能實行開放式教學，課堂氣氛比較沉悶

《貨幣銀行學》是一門專業基礎理論課，也是一門具有很強的實用性課程，其技術性、技能性和趣味性卻不濃.教師只注重一味的說教講解，只能照本宣科，重點不突出，熱點不討論，忽略各章節之間的內在聯系，這樣的話不能引導學生對問題的思考而是純粹地灌輸一些概念.在這種教學模式下，學生沒有機會參與，更不要說提高學生對這門課的興趣.

2 《貨幣銀行學》教學方式的改革

2.1 分層次、分專業制定教學大綱

廣東商學院華商學院學習這門課程的學生包括經濟系、會計系等不同專業，而且既有本科也有專科的學生.所以教師在制定教學大綱的時候要針對不同專業和不同層次來制定.任課教師必須針對不同層次和同一層次不同專業學生的特點，有選擇、有重點地加以介紹，以保證學生在不同的培養階段上獲得相應層次的教育.

首先，對于大專學生教學內容上突出實用性，理論的夠用性.授課過程中要注重理論聯系實踐，用通俗易懂的語言闡述貨幣銀行學的一般原理，可以采用討論的方式與學生一起探索國內國際金融改革實踐，通過對一般原理的學習和對實踐的探討來解答現實社會中的客觀現象，從而提高學生學習這門課程的興趣，并且提高他們的實踐能力.

其次，以廣東商學院華商學院為例，2012年——2013年第一學期，將近有1900多人學習貨幣銀行學這門課程.其中包括專科的會計和本科的會計的學生.而專科的會計學生每周四節課時，一學期72課時.本科的會計學生，一周3學時，一學期54學時.顯然課時分布不合理.所以，設置課時時應根據專業及層次合理分布.可以以大綱的形式進行差別性的教學方式，選取不同的教材對不同專業和不同層次的學生設置不同的教學組織方案及相應的課時分配.

2.2 組建關于《貨幣銀行學》課程教學小組

在學院所有擔任《貨幣銀行學》課程教學的教師成立教學小組.《貨幣銀行學》里的每個模塊——銀行、信用與金融市場.教師對每個模塊進行討論及交流.在條件允許的情況下，我們可以建立集體備課制度，每學期開學前組織老師共同備課.根據各個老師的專業特長，我們可以留用30%自主性教學內容供教師自由發揮.根據我們學院的具體要求以及不同專業的教學要求，我們這個課程教學小組可以組編一本《貨幣銀行學》教材.這樣不斷提高教師的教學能力，也可以讓知識體系更加系統化.

2.3 多采用實物教學

為了克服這門課在授課過程中的沉悶氣氛，系里拿出經費可以在錢幣市場購買一些實物如:在貨幣這章的學習中，可以向學生展示貝幣、布幣、刀幣、環錢、銅錢、銀元、民國紙幣、一至五套人民幣等，這樣可以增加學生的學習興趣，使學生更加形象地掌握貨幣發展的歷史脈絡，收到了較好的教學效果.

2.4 課堂教學中要有專門的案例分析課

《貨幣銀行學》的課程中有的章節需要學生參與討論.如:通貨膨脹與通貨緊縮，貨幣政策、金融創新等熱點問題.教師可以在介紹完基礎知識與基本概念之后，布置課后作業，把全班同學分成幾個小組，讓他們在課后查找資料，做成PPT，下次課專門進行展示以及討論.每個組選一個或兩個學生上講臺展示他們的成果，展示完畢后，由其他組的學生對他們的PPT進行提問.問題由這一組的成員回答.教師根據學生討論發言的情況計入平時成績.學生通過課堂討論，不但鞏固了所學知識，培養了學生組織材料的能力，還鍛煉了他們的口才，有助于提高學生的邏輯思維能力.

［1］孫梅.財會專業課分層次教學改革嘗試［J］.遼寧師專學報(社會科學版)，2005，(2).

［2］楊能生.教育過程的公平是最大的公平教育［J］.科學論壇，2007，(6).

［3］龐景特.談發展學生主體性的教學策略［J］.天津教育，2000，(9).

［4］高文.現代教學的模式化研究［M］.濟南:山東教育出版社，2000.

F830

A

1006－5342(2012)06－0151－02

2012－04－15