基于“三為循環(huán)法”的技校實(shí)習(xí)課堂管理模式

方碧祥

（云浮市技工學(xué)校，廣東 云浮 527300）

基于“三為循環(huán)法”的技校實(shí)習(xí)課堂管理模式

方碧祥

（云浮市技工學(xué)校，廣東 云浮 527300）

以技工學(xué)校電工實(shí)習(xí)為例，實(shí)施三為循環(huán)法教學(xué)比傳統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)取得更顯著的效果，最終讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育、自我發(fā)展，讓學(xué)生更好地適應(yīng)企業(yè)工作的要求。

三為循環(huán)法；有為；無為；無不為；教學(xué)管理

一、“三為循環(huán)法”簡介

“三為循環(huán)法”即分三個(gè)階段來用不同策略循環(huán)進(jìn)行實(shí)習(xí)課管理的思想，三個(gè)階段包括“有為”、“無為”、“無不為“階段。有為（第一階段），即對具體工作的管理，是科任教師在課堂管理中對學(xué)生指點(diǎn)、輔導(dǎo)、訓(xùn)練、考驗(yàn)。無為（第二階段）即順從天地自然之道，尊重歷史規(guī)律，不妄為，不恣意行事，不用過多的法令條規(guī)強(qiáng)制約束，否則會(huì)適得其反；亦即科任教師在實(shí)習(xí)課堂管理中逐步放手，讓學(xué)生自己管理自己。無不為（第三階段）即在尊重自然規(guī)律的前提下更高境界的無所不為——大為。用哲學(xué)的話說，就是進(jìn)入自由的境界。即科任在實(shí)習(xí)課中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展。

對于技校來講，實(shí)習(xí)是很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生操作能力的關(guān)鍵。這個(gè)環(huán)節(jié)管理的好壞，直接影響就業(yè)。本人在技校20多年從事實(shí)習(xí)一體化教學(xué)工作中摸索出一套行之有效的方法：即運(yùn)用“三為”循環(huán)法。

二、“三為循環(huán)法”的實(shí)踐過程

（一）有為階段

即接手該班開始，視班中學(xué)生情況而定。時(shí)間可以是一周、一個(gè)月、甚至更長時(shí)間。科任老師物色好管理干部，如啟用班長、團(tuán)支書、課代表，教他們行使管理權(quán)力，肩負(fù)管理職責(zé)。科任老師還要對全班同學(xué)進(jìn)行下列項(xiàng)目教育：

1.勞動(dòng)紀(jì)律

以企業(yè)公司規(guī)章制度為藍(lán)本，以遵守工作時(shí)間，考核管理、工作紀(jì)律、堅(jiān)守崗位，不離崗、串崗為目標(biāo)。通過勞動(dòng)紀(jì)律教育讓學(xué)生懂得企業(yè)的管理模式。在實(shí)習(xí)課中，既對學(xué)生進(jìn)行了約束，又給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)緩沖階段。這樣讓學(xué)生明白在實(shí)習(xí)課中，老師這樣要求的用意是為今后更好適應(yīng)工作崗位。

2.安全教育

以《電拖實(shí)習(xí)室操作條例》為準(zhǔn)繩，結(jié)合企業(yè)安全教育，遵守全員原則，以法律核心原則，落實(shí)反復(fù)抓、抓反復(fù)原則；發(fā)揮安全教育的經(jīng)濟(jì)功能科學(xué)功能、智囊功能；采用以下四種安全教育方法：（1）盡可能地給學(xué)生輸入多種“刺激”如講課、參觀、討論、示范熟練實(shí)例，使學(xué)生接受企業(yè)安全生產(chǎn)管理規(guī)章制度。讓學(xué)生見多博聞、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)。以求達(dá)到“廣識(shí)”與“強(qiáng)記”。（2）使學(xué)生形成安全意識(shí)和作出有利安全生產(chǎn)的判斷與行動(dòng)。通過安全教育，讓學(xué)生明白安全的重要性。

3.學(xué)會(huì)做人

一個(gè)人不管有多聰明、多能干、背景條件有多好。如果不懂的如何去做人、做事。那么他最終的結(jié)局肯定是失敗。技工學(xué)校學(xué)生絕大部分是在初中、高中被淘汰下的，思想受到挫折；還有絕大部分來自偏僻農(nóng)村，再加上現(xiàn)在的學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，他們以自我為中心，缺乏集體、協(xié)調(diào)能力。這樣在今后工作中容易遇上困難，難以溝通，時(shí)常走向極端，富士康幾起跳樓事件便是佐證。技工學(xué)校教師要引導(dǎo)學(xué)生“過有自知的生活，做一個(gè)有自知之明的人”、“過負(fù)責(zé)任的生活、做一個(gè)有責(zé)任心的人”、“過有羞恥感的生活，做一個(gè)有羞恥心的人”、“過有愛心的生活，做一個(gè)有愛心的人”、“過隨和大度的生活，做一個(gè)寬容的人”、“過誠信的生活，做一個(gè)誠實(shí)的人”、“過合作的生活，做一個(gè)善于與人合作的人”、“過理智的生活，做一個(gè)是非分明的人”、“過有意志的生活，做一個(gè)意志堅(jiān)強(qiáng)的人”、“過獨(dú)立自主的生活，做一個(gè)有獨(dú)立人格的人”。在實(shí)習(xí)課中教會(huì)學(xué)生做人，一來為學(xué)生走向工作崗位作為鋪墊，二來，也為提高實(shí)習(xí)課堂管理效率、創(chuàng)造和諧課堂打下基礎(chǔ)。對基礎(chǔ)較好，在完成自己的實(shí)習(xí)任務(wù)的前提下去指導(dǎo)其他學(xué)習(xí)差一點(diǎn)的同學(xué)，形成互幫互助，這樣既使全班同學(xué)得到全面發(fā)展，也可提高自己的技能，人人相互敬重，人人有事可做，對提高課堂管理效率也起到促進(jìn)作用。

4.學(xué)會(huì)節(jié)約

節(jié)約就是對材料、時(shí)間、空間、能源諸方面的合理利用，以發(fā)揮它們的最大效能。從而創(chuàng)造一個(gè)高效率的，物盡其用的實(shí)訓(xùn)場所，實(shí)施時(shí)應(yīng)秉承三個(gè)觀念：能用的東西盡可能利用；以自己就是主人的心態(tài)對待企業(yè)的資源，切勿隨意丟棄，丟棄前要思考其剩余的使用價(jià)值；節(jié)約是實(shí)訓(xùn)課的指導(dǎo)原則，電工實(shí)訓(xùn)時(shí)如不加強(qiáng)節(jié)約方面教育，往往造成線料的較大浪費(fèi)，長線短用，短線丟棄，器件損壞不維修，隨意遺棄，造成較大浪費(fèi)，為此，我從成本核算的角度給學(xué)生算了一筆賬，說明了節(jié)約與浪費(fèi)對于利潤的影響。又從原材料互補(bǔ)等角度舉例分析，怎樣可以做到原料的最大利用，另外，工廠老板不是慈善家，只有你能創(chuàng)造更大利潤，老板才有可能給你更多的酬薪，學(xué)生聽了，感觸很大。

通過上述教育和訓(xùn)練，根據(jù)班現(xiàn)狀，實(shí)施仿真企業(yè)管理辦法，從而打破了傳統(tǒng)的、單一的實(shí)習(xí)課一體化教學(xué)管理模式。其實(shí)質(zhì)就是把企業(yè)的管理模式運(yùn)作方式、企業(yè)文化。競爭機(jī)制等核心內(nèi)容融入實(shí)習(xí)課教學(xué)管理中。使實(shí)習(xí)課教學(xué)管理中心一切活動(dòng)包括勞動(dòng)紀(jì)律、為人、實(shí)習(xí)用材，始終圍繞著學(xué)生未來的職位上活動(dòng)開展，使學(xué)生在校期間就能融入社會(huì)、介入企業(yè)，培養(yǎng)他們的職業(yè)素養(yǎng)、敬業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)精神以及良好的職業(yè)習(xí)慣。同時(shí)在實(shí)習(xí)工場，盡可能地模擬企業(yè)場景，使學(xué)生進(jìn)入工場如同進(jìn)入車間實(shí)際操作一樣。在此基礎(chǔ)上，教師也提出企業(yè)管理模式，目的是塑造整潔有序的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)訓(xùn)環(huán)境、追求高效率、高品質(zhì)的學(xué)校教育。從而使學(xué)校教育與企業(yè)管理接軌。

在有為階段，教師應(yīng)多巡實(shí)訓(xùn)場，多指導(dǎo)管理干部，采取扶一把送一程，培養(yǎng)學(xué)生的自覺性，和干部的管理水平。

（二）無為階段

無為階段，即由學(xué)生自我管理自我完善階段，這階段也是一個(gè)循序漸進(jìn)過程，主要由班、團(tuán)干部進(jìn)行管理，教師進(jìn)行監(jiān)督。教師在每個(gè)課題中，主要承擔(dān)課題模塊內(nèi)容的講解，實(shí)操技能的指導(dǎo)和同學(xué)中、班干部與同學(xué)中矛盾的協(xié)調(diào)。實(shí)施過程注意以下幾點(diǎn)：

1.班干起榜樣監(jiān)督作用

首先賦予班干部較大權(quán)限，如對違紀(jì)者扣操行分，參與總評分的評議權(quán)，樹班干部的威望，其次由學(xué)生民主產(chǎn)生監(jiān)察小組對班干部進(jìn)行監(jiān)督，相互制約，防止權(quán)利的濫用，使管理民主化。

2.教師起全程監(jiān)控作用

科任教師在監(jiān)管過程中，前段應(yīng)勤巡查，后段可稍少一點(diǎn)。在巡查過程中要出其不意，對出現(xiàn)課堂違紀(jì)者，開始由口頭警示、談話，給他們幾次改過機(jī)會(huì)。

3.師生共同總結(jié)反思

首先，每天實(shí)習(xí)結(jié)束后要進(jìn)行小結(jié)，主要由班干部或本課科代表主講，表揚(yáng)本天優(yōu)秀的學(xué)生，指出存在的不足，并對違紀(jì)學(xué)生扣分進(jìn)行公布。其次，從學(xué)生中擇優(yōu)，成立試電綜合評議小組，其宗旨是對優(yōu)生的獎(jiǎng)勵(lì)和培養(yǎng)。對完成的電拖板，教師教會(huì)試車的程序，在教師的嚴(yán)格指導(dǎo)下，由考評小組成員進(jìn)行試車、評分、評價(jià)，有故障的電拖板，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行故障分析，排除故障，這樣既可提高學(xué)生動(dòng)手能力，又能讓學(xué)生掌握故障的排除能力使所學(xué)技能得到升華。在試車過程中，安全是首要，要做好安全措施，一般四重保護(hù)，即：電拖板的熔斷器，電源板中的刀開關(guān)保險(xiǎn)，漏電開關(guān)及實(shí)訓(xùn)室中的空氣開關(guān)保護(hù)，這樣可確保試車成員的安全。

（三）無不為階段

有為、無為這兩個(gè)階段只是過程，是手段，目的是無不為。

無不為，即通過訓(xùn)練，讓學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程真正做到，自我管理，自我完善，自我提高、一些事務(wù)是學(xué)生自己解決，涉及到安全方面及其它重大事情由教師指導(dǎo)、協(xié)商、監(jiān)督解決。讓學(xué)生明白技工學(xué)生所面對的是工廠、企事業(yè)單位的藍(lán)領(lǐng)，不可能一輩子在學(xué)校，學(xué)校只是一個(gè)緩沖，一個(gè)過渡階段，在企事業(yè)單位工作，老板、經(jīng)理不可能時(shí)時(shí)來監(jiān)督，老板也不是慈善家，只有你幫他創(chuàng)造了更多價(jià)值利潤，他才能給你更多的工資。

在實(shí)施這個(gè)階段時(shí)要注意：

1.要反復(fù)抓，抓反復(fù)

面對技校學(xué)生這個(gè)群體，學(xué)生自覺性、基礎(chǔ)知識(shí)相對來說是遜色一點(diǎn)，會(huì)反復(fù)出現(xiàn)一些不和諧的事，也有部分智商低一點(diǎn)，接受能力差一點(diǎn)的，面對這些我們不能放棄。

對所出現(xiàn)的問題，有針對性進(jìn)行補(bǔ)課，如經(jīng)常出現(xiàn)曠課、遲到、早退等不良現(xiàn)象的，我們可以動(dòng)之以情，曉之以理，進(jìn)行教育，拿出幾家公司有關(guān)考勤制度，讓他們學(xué)習(xí)，讓他們明白，明天在廠工作時(shí)，曠工、遲到、早退，會(huì)按廠規(guī)進(jìn)行制裁，直接影響自己的收入，現(xiàn)在在校實(shí)習(xí)，你曠課、遲到、早退，不會(huì)扣你錢，但有句熟話講得好，習(xí)慣成自然。讓他們知道老師這樣要求目的是為他好，從內(nèi)心觸動(dòng)他。再加之，同學(xué)生對一個(gè)企業(yè)規(guī)章制度會(huì)淡化遺忘，漢代著名大儒董仲舒通過總結(jié)古代教育的歷史經(jīng)驗(yàn)，在《對賢良策》中向漢武帝提出這樣的建議：“古之王者，明乎此，莫不以教化為大務(wù)。”第一次認(rèn)識(shí)到教育的作用與功效在于“化”，換言之，要使教育取得預(yù)期效果，必須是“潤物細(xì)無聲”式的化，這告訴我們，在技校實(shí)訓(xùn)管理上不能有一勞永逸不能期盼一蹴而就。不能搞“來此朝食”式的大會(huì)戰(zhàn)，實(shí)擊戰(zhàn)，打快拳，必須堅(jiān)持長抓不懈，反復(fù)抓，抓反復(fù)。

2.注重與班干部，學(xué)生溝通

在無所不為階段，老師放手讓學(xué)生自我管理、自我教育、自我發(fā)展，并不等于老師什么都不理，而要全面了解班中情況：實(shí)操進(jìn)展，學(xué)生思想動(dòng)態(tài)等方位的第一手資料，比較中肯地總結(jié)實(shí)習(xí)情況表揚(yáng)成績，指出存在問題，讓學(xué)生明白老師對整個(gè)實(shí)習(xí)情況是了如指掌，更能增加他們的自覺性。

三、實(shí)施后的反思

①學(xué)生自覺性，學(xué)習(xí)積極性大大增強(qiáng)了，學(xué)生協(xié)調(diào)能力增強(qiáng)。②學(xué)習(xí)方式更為開放了，能更好地滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。③在技工學(xué)校中運(yùn)用“三為循環(huán)法”進(jìn)行實(shí)習(xí)課堂管理，不僅順應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的需要，而且符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，大大提高實(shí)習(xí)科任科學(xué)管理能力、思想教育及社會(huì)指導(dǎo)能力、心理輔導(dǎo)與咨詢能力諸多方面的課堂駕駛能力④學(xué)生技能水平有了質(zhì)的飛躍，傳統(tǒng)技能教學(xué)管理模式雖對技能等各方面都有明確的目標(biāo)和要求，并要按計(jì)劃進(jìn)行訓(xùn)練，但效果還是不夠理想，而因用此教學(xué)管理模式后其效果比以前有更大的進(jìn)步，因?yàn)樵趯?shí)訓(xùn)過程中學(xué)生是自主、自覺地去完成，而不是靠教師逼出來的。⑤所任教班在維修電工中級(jí)技能等級(jí)證考試中有100%通過，其中45.5%為優(yōu)秀率，在各級(jí)舉辦的供需見面會(huì)中深受用人單位歡迎，并在較短時(shí)間內(nèi)有一大批畢業(yè)生走向管理或領(lǐng)導(dǎo)崗位。

實(shí)踐證明這樣的教學(xué)管理模式對學(xué)生的綜合素質(zhì)能力的提高有質(zhì)的飛躍.首先是每位學(xué)生通過“三為循環(huán)”管理模式訓(xùn)練，激發(fā)了學(xué)生的自覺性，培養(yǎng)了學(xué)生的主人翁意識(shí)，工作責(zé)任心以及分析問題、解決問題的能力；與企業(yè)公司相仿的現(xiàn)場教學(xué)，更能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和規(guī)范作業(yè)能力，有助于形成良好的職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)良好的勞動(dòng)紀(jì)律；自我檢驗(yàn)評價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生熟練使用工具的能力和產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)；分工合作，培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和團(tuán)隊(duì)精神。自我歸納總結(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和反思能力。這些都使“三為循環(huán)”管理模式成為技工學(xué)校多數(shù)教師鐘情改革探索追求的新領(lǐng)域。在實(shí)施過程中還應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①如果在整個(gè)技校實(shí)習(xí)課程連貫實(shí)施三為循環(huán)法，效果更能彰顯出來。②對任課老師要求較高，既要有較強(qiáng)實(shí)操能力和較強(qiáng)理論水平的雙師型教師又要求科任自身的感召力和個(gè)人魅力。

總之，三為循環(huán)教學(xué)法就是幫助中技學(xué)生重塑人格特征，學(xué)會(huì)做人，學(xué)會(huì)遵守勞動(dòng)紀(jì)律，學(xué)會(huì)技能，從各方面給予學(xué)生修正，發(fā)展的機(jī)會(huì)，發(fā)掘潛力，提供成長模式，適應(yīng)社會(huì)，適應(yīng)工廠管理，讓中技學(xué)生在今后崗位中有更好的發(fā)展。

[1] 靖國平.培養(yǎng)道德生活的當(dāng)事人[J].教育科學(xué)研究，2012，（1）.

[2] 方碧祥.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在技校電工技能訓(xùn)練教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2011，（4）.

The “Three-Action Cycle Approach” Management Mode in Skilled Workers School Classroom Practices

FANG Bi-xiang

This paper made a case study of electrical engineering practice in skilled workers schools, and found that the “Three-Action Cycle Approach” teaching is more efficient than the traditional practice teaching, and can help students to realize their self-management, self-education and self-development, enable them to get better used to the work requirement of enterprises.

the “Three-action Cycle Approach”; hands on; hands off; inaction; teaching management

G424.4

A

1008-7427（2012）08-0146-02

2012-06-13