聯動·協調·交融
——新時期大學生德育工作探微*

蔡文學

(遵義師范學院 馬列部，貴州 遵義 563002)

聯動·協調·交融
——新時期大學生德育工作探微*

蔡文學

(遵義師范學院 馬列部，貴州 遵義 563002)

作為學校德育的最高形式，大學生德育工作理所當然地承擔著比中小學德育要求更高的發展提升重任，面臨著更多更大的挑戰。目前雖然大學生德育在很多方面的工作實效都優于中小學德育，但無可否認的是也存在著一系列問題與缺陷，不利于大學生身心發展和高校德育工作的升級跨越。基于此，本文擬從新時期大學生德育工作問題出發，以期在深入挖掘其潛在誘因的同時，對癥下藥地探尋出解決良策，進而為新時期大學生德育工作的進展提供有益的借鑒。

新時期;大學生;德育;現狀;對策

一、新時期大學生德育工作面臨的問題及原因分析

新時期，伴隨著網絡信息時代的快速進展和市場經濟的大力繁興，國內外社會環境急遽變化，各種社會思潮和道德觀念蜂擁而來，在給人們生活帶來一定改觀的同時，也造成了極大的沖擊與危害。其中，大學生更是首當其沖，結果引發種種政治、思想、道德問題。

為清除和杜絕大學生各種不良政治、思想和道德傾向及行為，增強高校人才培養和精神文明建設的實效，近年來在國家政策和教育部的相關指導下，各大高校都主動采取各種措施，加大大學生德育工作的力度，使得大學生德育取得了長足的進展。但不可避免的是，新時期大學生德育工作也存在一系列不盡如人意的問題:

第一，德育主體分離，德育力量薄弱，致使大學生德育工作蜻蜓點水，深度實施拓展舉步維艱。由于對德育資源和力量，尤其是德育主體的偏狹理解，使得高校將大學生德育工作主要安排在思想政治課程之中，對其他如教導主任主體以及科任教師引導主體，安保、宿管、圖書館工作人員協同主體，學生自律主體等力量完全忽略不計，最終引發思想政治教師“碌碌無為”，其他德育主體力量“無所事事”的不良局面，德育工作也就只得半途而廢或者緩慢前行，完全滿足不了學生的德育需求。

第二，德育觀念落后，德育目標失衡，與德育工作實效性背道而馳。雖然目前各大高校對于大學生德育工作都給予了足夠的重視，但受師資自身修養不足、傳統教學理念落后等各方面因素的影響，很大高校教師教學觀念還停留在單純地提升政治覺悟和弘揚傳統美德的“原始”基礎上，對于現今經濟社會高度發展以及人們思想積極轉變大背景下，現代人生活水平越來越高，獨生子女越來越多，跨地域學習、生活和工作現象越發常見，大學生自我意識膨脹，心理承受能力差等問題與現象知之甚少或不以為然，對于學生因地域文化、生活習慣、性格個性等促成的個體差異和矛盾糾紛亦少有關注，再加上對于大學生心理學、現代德育教學等理論知識的耽于梳理與學習，結果導致德育目標單一，過分倚重于純理論的“政治覺悟和道德觀念提升”，背離了德育工作滿足大學生身心需求，弘揚民族文化與道德傳統，助推時代與社會健康發展的短長期目標。反過來德育目標的失衡引發的德育工作實效性的低下又挫傷高校及教師對于德育工作的積極性與信心，進而無論在財力上還是人力上都縮減投入，及時更新德育觀念與做好德育教學研究也就淪為空談。

第三，德育內容陳舊枯燥，嚴重脫離大學生實際情況，致使德育教學缺乏說服力，流于形式。對于政治覺悟和道德觀念提升的片面追求，使得很多高校教師將教學重心全部放置在國家政策及傳統道德的解說與宣傳上，進而據此展開德育內容的選擇，對于學生身心發展的實際需求則置若罔聞。更有甚者，則完全依據系列思想政治讀本照本宣科。雖然思想政治讀物的學習必不可少，但一方面由于早在中小學階段，大學生就已有相關方面的學習與接觸，另一方面學生不同階段有不同的身心特征與需求，此類老生常談的德育內容必然讓學生提不起興趣，進而抱怨大學生德育工作形同虛設。而與此同時，與大學生學習生活密切相關的人際交往(同學交往、師生關系)、壓力(經濟、愛情、就業等)釋放、價值觀建構(如何正確對待失戀、如何處理學習與兼職關系、如何實現自我價值、如何看待“讀書無用論”、“大學生無用論”等社會觀念等)問題卻無處可訴，無人可求助。長此以往，這些問題和思考或閑置在心里，終被擱淺，或郁積在心，無法解除，對大學生身心發展產生極大危害。如不及時引導，即很有可能瞬間爆發，引發各類悲劇與慘案。

第四，德育模式方法單調乏味，互動交流空缺錯位，學生主體性得不到充分發揮，德育工作成為高校教師自導自演的“獨角戲”。一方面落后的德育觀念導致部分高校教師疏于德育理論、德育方法的學習與研究，另一方面由狹隘的德育內容固化而來的德育模式和德育方法嚴重缺乏深度創新的空間，目前大多數高校大學生德育工作還主要依賴于思想政治教學，方式方法也僅限于灌輸式講解與傳授，完全忽略了學生的主體性。更嚴重的是，由于講解與傳授重在書本知識與經驗的傳達，而缺乏對于政治、思想、道德提升方法技巧的教導與訓練，導致學生囫圇吞棗，死記硬背，即使一時接受和吸收了相關方面的知識，但是時間一長則遠遠拋之腦后，更不用說構建堅定信仰，實現個人自律和引導他人共同進步了。

第五，德育考核機制空缺，外部約束力和內部自律性都極其薄弱，無法確保大學生德育工作的穩步推進。當前，一方面由于德育工作尚未升級到與其他學科同等重要的地步(很多高校將其作為其他學科尤其是思想政治課的附屬物)，另一方面德育主體的復雜性(有承擔主要德育工作的思想政治課老師，也有承擔相應重任的科任教師)引發德育效果的難以追蹤(每個科任教師都承擔著德育教學的重任，但究竟在德育工作方面盡了多大的努力和起到多大的作用卻是一個系統復雜的考評工程)，大多數高校不僅沒有建立相對健全的德育考核機制，有的甚至沒有將大學生德育工作納入教師和學生的考核體系中來，致使整體德育工作缺乏外部約束力。外部約束力的匱乏，與專業教學的考核壓力和學業成績的大幅占比相互作用，又讓部分教師和學生對德育工作大都懷抱可有可無的心態，最終使得大學生德育工作內部自律性完全喪失，德育實效自然難以形成。

二、新時期高校大學生德育工作解決對策

基于新時期大學生德育工作面臨的新挑戰與現存問題，結合多年來大學生德育工作經驗，筆者認為作為一項涉及內化和外塑在內的系統工程，大學生德育工作錯綜復雜，僅憑教師尤其是思想政治教師個人之力還遠遠不夠，需要各級主體聯動，協調各類事項與職責，交融各種資源與力量才能做實做好。具體而言，可以從如下幾個方面著手突破:

首先，積極整合高校內外部資源，深度展開縱橫雙向交流，以充分發揮各級德育主體的聯動作用，為大學生德育工作提供全方位、立體化的德育人才架構，奠定德育實操的堅實基礎。這就要求高校一方面要大力聯合教務處、教師、學生、宿舍、安保、圖書館工作人員、心理輔導中心等德育主體的力量，成立大學生德育教學與研究協會，選舉各類主體代表人，定期開展大學生德育工作會議，及時將大學生德育問題與困境加以反饋，進而以此為中心，采取名師講座、進修學習、觀摩培訓等方式多角度提升自身德育水平與素養，為接下來的德育工作研究儲備豐富的理論知識與實踐經驗，并輔之以成立大學生德育協會，開通德育新聞與小故事校園廣播，舉辦德育專題演講賽與辯論賽的形式，營造濃厚的校園德育氛圍，另一方面還要廣泛聯動其他高校豐富的德育資源，聯合舉辦德育論壇與專欄，升級圖書館德育資料的共享與互動，實時開展德育專題交流討論會，攜手創辦大學生德育調研項目，在理論思想碰撞與共同實操運用中及時更新德育觀念，樹立正確的德育目標，從源頭上確保大學生德育工作的正確方向和人才保障。

其次，立足大學生實際學習與生活，豐富創新德育內容，開發與大學生日常學習生活息息相關且喜聞樂見的德育素材與藍本。正確的德育觀念固然不可或缺，但光有理論與思想還無法誘發大學生對德育工作的興趣與熱愛，需要豐富多彩的德育內容來催化。要做到這一點，高校與教師應立足社會經濟大力發展、人們思想觀念急劇變幻的大背景，通觀當今社會獨生子女越來越多，跨地域學習現象越來越頻繁，貧富分化越來越大、金錢物欲主義橫流、網絡信息泛濫、性意識越來越開放等大局，全面把握大學生自我意識膨脹(以自我個性習慣為基準，全然不顧影響他人學習生活)、心理承受能力差(不能正待學習成績不理想、失戀、找工作難等問題與現實)，網絡成隱(聊天、玩游戲、看電影電視，無法抵制網絡認干爹、潛規則、性開放、扭曲婚戀觀等不良思想影響)、兼職成風(兼職打工賺錢，不惜犧牲學業為代價)、作息觀念混亂(聊天、玩游戲，不顧他人作息規律，引發宿舍慘案)、志愿者意識淡薄(小到各類志愿者活動少人參加，大到支教支農無人報名)，價值認同難等現狀與問題，選篩開發與大學生這些問題與癥狀密切相關的德育內容。除此之外，高校還要采取問卷調查、觀察暗訪、心理測試等抽查調查的形式，深入挖掘潛藏在大學生學習生活中的德育需求，并以這些需求為核心研發精品課程，上傳校園網，方便學生課余時間閱讀與學習。與此同時，無論是針對課內德育內容還是針對校園網德育內容及德育精品課程都應設立相關的意見反饋平臺或機制，以便定期采集學生意見，對德育內容進行調整優化。

再次，還原學生主體地位，改革德育方式，促進德育教學由單純的知識傳授過渡轉型為知識與方法技巧的雙重習得。大學生德育工作的外塑和內化的雙重屬性，要求德育工作必然回歸到“外引內應、內外結合”的共振道路上來。如此一來，就德育主體而言，無論是教務人員，還是宿管、安保及圖書館工作人員都應綜合學習說服、榜樣、鍛煉、修養、陶冶、表揚獎勵與批評處分等德育方法，開展與之相應的德育專題講座，確保教學方式的多元靈活。具體而言，教務處可以通過發放通知、選取議題等形式，將德育工作廣泛鋪開;教師則可以采用故事穿插、案例分析、影片截取、人物傳記、情境演練、話題導引、學生講學等形式將德育工作滲透到具體教學過程當中;宿管人員則可以通過發放德育小報、例行巡查、定時關閉網絡、定時熄燈說服教育等形式及時了解大學生生活狀況，積極解決宿舍糾紛;安保人員則必須廣泛收集校園安全事故案例和各種防騙防盜及自衛安全知識，以發送通知和張貼提醒的形式提高學生的警惕性，并通過定時不定檢查校園安全設備，校內學生異常舉動的形式最大限度將安全隱患扼殺在搖籃之中;圖書館工作人員則應采取圖書推薦、組織各類與德育相關的知識講座的形式擴展大學生的知識架構，引導學生自覺主動實現政治思想道德的內化;心理輔導中心應采取匿名電話接聽、預約交談等形式主動幫助學生打開心結，釋放各類壓力，并導引其樹立正確的價值觀和人生觀;學生則應自覺成立德育小組或德育協會 ，定期開展各類德育活動，在豐富自己課余生活的同時，鼓勵更多的大學生參與到德育優化中來，最終促成大學生德育工作“外引內應、內外結合”的良好局面。

最后，優化德育考核標準，建立健全德育考核機制，從外在約束力上助推大學生德育工作順利進展。這就要求高校既要量化其他德育主體考核標準，又要制定相關的學生德育考評標準。就教其他德育主體考核標準而言，要切實將日常工作考核晉升之中，并采取主體自評、主體互評、學生及他人測評的方式，以期中和期末為節點分段推進，同時輔之以定期不定期抽查與突查，從時間上確保德育工作的持久效果。就學生考核機制而言，必須加大德育學習在學生個人考核中的權重比例，同時以其他主體考核、自我考核的形式保證考核的公平性，并以此作為評優評先的依據之一。

總之，大學生德育工作是一項系統巨大的復雜工程，需要各級德育主體聯動協調，才能將樹立正確的德育觀念和德育目標，才能更新和提供與學生實際情況切實相關又生動有趣的德育內容，才能豐富和創新德育方式，建立健全德育考核機制，從內部外確保大學生德育工作的有效進展。

［1］黃希庭，鄭涌，等.當代中國大學生心理特點與教育［M］.上海:上海教育出版社，1999.

［2］王懷民.高校后勤社會化與大學生德育創新［D］.武漢大學，2004.

［3］劉衛.加強大學生德育教育實效性的思考［J］.重慶科技學院學報(社會科學版)，2009.

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1006－5342(2012)07－0095－02

2012－04－21