如何走出大學英語教學的誤區*

薛曉萍

(呂梁學院 外語系，山西 呂梁 033000)

如何走出大學英語教學的誤區*

薛曉萍

(呂梁學院 外語系，山西 呂梁 033000)

結合多年教學經驗，分析目前大學英語教學中的教育觀念、教學方法和教學評價等方面存在的幾個誤區，并試著給出相關的嘗試對策。通過不斷的改進創新，摸索新的英語課堂教學模式，提高教學效率，更好的實現教育目的。

大學英語教學;誤區;課堂模式

隨著經濟的發展，我國與世界各國的經濟合作不斷加強，國家對于既懂專業又具有高水平英語能力的人才需求更加強烈。目前，許多大學生在經歷多年的英語學習之后，在英語方面仍然存在很多“高分低能”的現象。傳統的英語教學對于英語的學習起到一定的推廣作用，但是往往教出的學生能夠很好的應對考試，而在用英語時卻猶如一頭霧水，這就是所謂的“高分低能”。筆者認為，在目前的英語教學中存在著一定的誤區，文章將對此詳盡分析，并找出相應的辦法來改變這種狀況。

一、大學英語教學存在的誤區分析

英語教學中，存在著許多公理化的做法，常常被采用。但是換種角度，從語言學科的視角出發，卻是嚴重誤區。現行教學模式中，大概有以下幾種主要的誤區:

(一)教學觀念的誤區

任何一位英語教師，不論是否承認，都會有意無意對英語語言及英語教學、學生學習等問題形成自己特定的看法。這就必然導致其教學手段和學習評價受自身語言觀、教學觀和學習觀的影響。觀念上的誤區主要有:

1.英語教學目標的認識。對英語教學目標的認識，大多數教師從經驗和感性角度出發，為教學而教學，為考試而教學。對于教學大綱明確指出的“培養運用英語的能力”以及“為‘交際’運用語言的能力”則不以為然，甚至不知所云。在大學英語教學的長期實踐中，很多教師也在不停地尋找交際英語教學的策略，取得了一定的成績。但是，學校往往以通過國家英語四六級考試作為衡量個人外語水平的標準，并由此決定學生能否取得學位，對于交際英語教學的評價沒有客觀的標準，實際要求的交際能力和應試現象的矛盾難以調和。為應付考試，教師授課時把大部分時間花在了詞匯和語法的講解上，學生為了通過考試，機械地記憶單詞、掌握語法并做大量的練習題，英語作為交際工具的功能被輕易忽視。

2.對教學過程的認識。在對教學過程的認識上，較為普遍的看法認為教英語無非是以教師講為主，講得越多學生就學得越多，結果往往導致學生被動接受，沒有開口說及表達自己看法和觀點的機會。學生中心的理念得不到實現，學生在課堂上只需要動手動腦，不必動嘴去說，偏離了英語教學培養學生語言交際能力的學習宗旨。

3.教師在課堂上的作用，一般認為，課堂是教師的，應有教師嚴密控制，學生幾乎沒有自己支配的時間，這種認識往往導致學生的積極性、求知欲、以及創新意識減退或者消失。學生失去學習興趣，課堂氣氛也漸漸沉悶。

4.學生學習的知識。對學生學習知識的認識上，教師普遍覺得分成三步:上課聽講、課外練習、考試過關。較受重視的學習途徑是單純模仿、機械記憶和單項訓練，這樣的反復練習易于幫助學生取得好成績。

5.學生的個性認識。教師傾向于認為學生自覺性差、自控能力弱。考試測驗常常被當做激勵學生學習興趣的工具。而教師對學生學習方法等的外部行為常常嚴格評價，對于學習興趣等內部活動卻較少關注。

以上幾種觀念誤區反映了教師在語言觀、教學觀和學生觀等方面存在觀念性的偏見，影響了教學的方式。

(二)教學方法的誤區

在實際的教學過程中，英語教師在教授課文句型、語匯方面，以及學生的聽說讀寫語言能力，課堂組織、設計等方面存在公式化的做法。主要有:(1)教課文時注重語言形式，忽視意義理解。英語課堂上，講授課文時常常將重心放在語言知識的學習上，講課文作為一個分析語法、學習詞匯、句型的工具，而課文的完整意義和中心思想被忽略。(2)語音方面，重因素、輕節奏和語調。很多教師教單詞音標時對于元音、輔音的正確發音關注過度，而對英語的節奏如重讀音節、弱讀式、停頓、連讀等缺乏重視或者重視不夠。由于各種原因，學生對于地道的英美英語口語聽得少、練得多，因此容易出錯。(3)語法方面，教師傾向于面面俱到，卻忽略了幫助學生把語言規則向語言技能轉化。學生可能記住大量單詞和語法規則，但由于缺少聯系，往往掌握不牢固而使用不當。語法是一種形式，但不僅僅是孤立的形式，脫離上下文語境的語法規則是腐尸爛肉。學習語法不僅要分析語法結構，理解語法意義，還要掌握基本的語言要素。孤立的死記硬背單詞，不注意的詞性、用法、同義詞、反義詞固定搭配并放在句子或上下文中記憶，不僅費時費力，即使記住了，很可能也不會用。(4)聽說和寫作能力訓練，很多教師認為知識量增多就會自然而然的轉化為能力，用不著專門訓練。給學生提供的聽說讀寫時間比較少，導致大多數學生聽不懂、說不出、讀不通、寫不成。(5)練習形式和方法設計上多機械性練習而少意義性練習。這些方面的誤區說明傳統教學方法對課堂模式的影響太深，顯然固有的英語教學模式已經不適用于英語課堂。

(三)學習評價方面的誤區

(1)評價內容片面。教師對于學生的學習紀律、方法和成績做出的評價較多，但對于學習動機和努力程度、學習習慣以及個性心理等注意較少。殊不知，恰恰是這些興趣、情感、能力、需要等非智力方面的因素對激發學生的學習積極性起著較大的影響。(2)評價標準偏高。一般情況下，教師對學生的學習都采用高標準、嚴要求。這種評價讓學生產生一種錯覺，即學習過程中出現錯誤是一種恥辱，嚴重影響了他們的學習自信心。(3)評價方式簡單生硬。評價誤區的形成是由于偏離教育心理學、語言學理論等背景。

二、大學英語課堂教學模式探討

針對大學英語教學中存在的誤區，可以從以下方面進行改正:

1.將課堂上的“語言知識傳授”變成“語言模仿操練”

大學生經過十幾年的英語學習，大多掌握了英語的基本語言知識，對于常用詞匯、基本語法等已經不再陌生，因此，大學英語教學的課堂應將重點放在讓學生學會運用他所掌握的現有語言知識上，而不是灌輸語言知識上。將學生的語言知識變成語言能力，將課本知識搬進頭腦，變成靈活的能力。在語言課上，教師要做的是培養學生用自己的話或者作者的話來表述課文。教師領著學生朗讀、背誦，模仿操練句子句型和習慣表達，并做到“舉一反三”。教師在授課時，要以身示范，起好帶頭作用，引導學生用所學知識大膽練習。把詞匯和語法的學習貫穿到語言的交流中去，讓學生在教師的指導下，在使用語言的過程中自己總結歸納語法規則，從而將被動的接收變成主動的行為。這樣的課堂生動有趣，對于調動學生的積極性大有幫助。

2.從“教師中心”轉向“學生中心”

培養學生運用英語的能力是英語教學的目標，因此，課堂教學的中心是學生。當然并不是要抹殺教師的主導作用，而是讓教師在課堂上充當好教學活動的決策者、課堂教學的組織者、傳授知識的釋疑解惑者以及學生實踐的合作者。在課堂上，教師應想法激勵學生開口大聲模仿操練英語，并以此來培養學生學習英語的自信心。有調查顯示，很大一部分學生對自己不能說一口流利的英語感到自卑，這也因此成為他們學好英語的障礙，導致他們在課堂上沉默不愿發言，被動地參與課堂活動。教師應當把機會讓給學生，給他們多提供開口說的環境，自己只做引導和糾正，并多給與表揚，徹底消除他們的自卑心理。然后再利用多種方法培養學生的興趣，激發他們主動學到的知識運用于實踐活動中，實現學習知識、運用知識的完整統一。

3.讓“無聲課堂”成為“有聲課堂”

語言學習需要學習者張嘴發聲，多做模仿練習。從多年的教學實踐中發現，朗朗有聲的英語課堂最能調動學生的英語學習興趣，學生用自己的聲音更能激發說英語的熱情，老師的獨聲嘮叨只會增加學生的厭倦。在課堂教學中，教師往往過分注重教學形式，忽視朗讀和背誦的問題。對于語言學習者來說，朗讀和背誦是很好的學習方式。通過讀和背，可以積累一定的語言材料和信息，信息的積累達到一定程度，語言的輸出和外化才有可能。

很多學者認為，背誦是學好英語的竅門。學生大多都非常熟悉印在書本上的“無聲”英語文字，但通過口里“有聲”讀出來的英語卻格外陌生，更不用說自己“有聲”的表達。這不但與平時說得少有關，更是因為頭腦中存儲的信息量不夠，不能達到脫口而出的程度。因此，從“無聲”到“有聲”英語的轉變非常重要。

4.從“應試課堂”到“能力培養課堂”

由于社會、學校及家長都將考試的“指揮效應”無限放大，認為只有多做練習才能學好英語，在考試中取得高分。學校也為學生準備了大量的題以供模擬，這種大規模的、標準的題海戰術可能導致學生語言能力停滯、表達缺乏、思維僵化。教育要培養的是社會需要的實用型人才，以考試為目的的“應試”教育培養的人才各方面的素質距離社會需要的人才還有很遠的距離。英語教學應轉變觀念，注重培養學生的英語應用和交際能力，引導學生通過閱讀報紙、廣告、信函等實用性文章，加強口語交流訓練。

5.實行分組互動，營造愉悅的語言氛圍

對于班級人數過多的問題，一個有效的解決辦法是實行分組活動，給每一位學生創造盡可能多的交談機會。分組活動的好處是:一方面學生之間有更多共同語言，能夠互相學習，取長補短;另一方面，沒有教師的參與，學生可以減少壓力，學習氣氛變得輕松有利于思維的活躍。

總而言之，英語教師們要走出英語教學的誤區，轉變觀念，充分調動學生的積極性，做好師生互動，將培養學生的閱讀能力轉變到培養綜合性使用能力上來，合理使用現有教學材料，改變現有的考試和評估體系，提高教學效率，保證大學英語教學改革取得更大的成果，更好的實現教育目的。

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2012－05－24