非英語專業大學生語音選修課教學方法探析*

蔡鳳華，葉逢蓮

(1．湖北科技學院外國語學院，湖北咸寧437100;2．南門中學，湖北咸寧437000)

非英語專業大學生語音選修課教學方法探析*

蔡鳳華1，葉逢蓮2

(1．湖北科技學院外國語學院，湖北咸寧437100;2．南門中學，湖北咸寧437000)

本文針對非英語專業的學生語音比較差的問題，指出語音教學的必要性，提出開展語音課有效的教學方法，以及合理的考核方式。

語音;文化;選修課

大學英語是高中英語學習的延續，但是側重點已不盡相同，大學英語不再重點講授語法知識點，而是側重學生聽說讀寫能力的培養，特別是聽說能力。現在大學生經過高考的洗禮，讀寫能力較好。但是聽說能力特別是“說”的能力卻很差。有很多學生在學習了六年英語之后還是很難開口說英語，開口了語音很成問題，語音基礎顯得異常薄弱。這與他們學習英語的年限以及讀寫能力形成強烈反差。造成這種狀況主要是由于高考的指揮棒作用和傳統教學方法的弊端。要解決這個問題，首要方法是在低年級公共英語教學中進行語音強化訓練，但是由于公共英語教學要在有限的課堂時間兼顧很多，要培養學生多方面的能力，短暫的正常課堂時間沒有較多的時間練習語音，加上學生的語音面貌也都良莠不齊，很難統一去教，語音訓練難免會受到影響，而語音選修課正好可以解決這個矛盾。語音面貌較差的學生或者自認為需要改善語音面貌的學生就可以選擇語音選修課來學習語音知識，練習語音，提高口語表達能力。

一、語音訓練的必要性

一個人語音面貌的好壞將直接影響他人對其英語水平的第一印象，而大學生語音面貌的好壞更是直接影響用人單位對其英語學習水平的測評。令人遺憾的是，很多同學的筆頭功夫較好，卻不能開口說英語，語音面貌很差，口語自然也好不了。高中英語教學重筆頭，輕口頭的片面教學方針負面影響逐步顯現。在新形勢下，世界各國交流日益頻繁，英語口語交流也變得更多，作為口語最基礎的語音教學必須在大學英語教學中進行強化。

二、如何開展語音選修課

要進行語音訓練，正常課堂時間可能沒辦法完全做到，語音選修課正好提供了一個學習、訓練的平臺。首先:理清正常課堂教學和選修課之間的關系，正常課堂教學由于課綱需要，需要在教學過程中完成內容識讀、主題講解、結構分析、教學互動等綜合環節，語音教學和口語訓練只能作為其中一項加以訓練，無法進行專業訓練。語音選修課則以專項訓練為目的開設，針對性強，授課時間集中，教學目標單一，可有效解決基礎教學課堂訓練不足和針對性不強的問題。其次:特殊教學器材和教學手段。語音選修課教師要根據教學需要配備專門器材、布置相應教學環境，運用特別教學手段安排有針對性教學環節，做到針對性教學;第三:多樣化和無間隙教學。語音教學的特性在于口語訓練，應用性是其根本特性，目標在于實現口語表達的日常化、自然化，達到象母語一樣的自然交流效果。因此向日常生活滲透是語音教學的重要手段。影視音響多重手段、虛擬現實結合、課堂內和課堂外無縫隙銜接、團體內活動和外事活動互補充，綜合各種手段達到最佳教學效果。

1．激發興趣，文化導入

選修課是學生自己選擇的，選擇語音選修課的目的是提高自己的英語語音水平。但并不是所有的人都對此感興趣，有的人只是希望借此機會挽救自己的英語口語。作為教師，首先要讓他們對語音課感興趣。語音課以教學生們英語發音為主要內容，英語只有26個字母，在類別上僅有元音和輔音，有些學生會覺得很枯燥。學習的過程也會覺得很無聊。因此，單純的為教發音而去教肯定會讓課堂枯燥而無聊，我們可以采用變通方法，結合英語語言的文化，歷史，以及風俗習慣等來進行教學。語言是一個不可分割的整體，我們并不能把它割裂開來看，而是要從整體上來把握。英語是一門語言，雖然我們有英語的聽說、讀寫課，也還有一些選修課，把它分割成了很多部分是便于我們教與學的方便。語言其實是不可能割裂成很多小部分的，它是一個整體，即使是分割成很多部分來學習，也不可能只學其中某一部分而對其他部分毫不涉及或者只字不提，各部分都是相互聯系的，只有從整體上把握一門語言，才能真正地熟練地運用并駕馭它。

講到借用詞匯的時候，會告訴學生英語里面很多詞匯都是從別的語言借用過來的，也從中國借用了一些詞匯，如:kongfu，tofu，chow mein等等。我們一起學習如何讀這些看似中國拼音而實際又不是的詞。中國有句古話“民以食為天”，中國是一個吃文化很發達的國家，吃的東西也特別多。很多食物是外國人沒有吃過的，沒見到過的，只能借用了。這也是個文化差異的問題。

2．教師示范，學生模仿

語音課上教師的示范作用極其重要，語音講的是發音，教師務必讓學生看到自己的口型，告訴他們發音技巧，如卷舌，舌尖抵上齒齦，鼻音，雙唇音等。同時教師的發音要清楚以便學生更好的模仿，并且可以點學生起來讀剛學的單詞或者句子，使教學更有針對性。上課時盡量多給學生練習的時間，它是通過反復的練習達到熟練之后形成的。

需要強調的是，教師一定做好示范，并且讓學生在課余時間模仿書本或者英語雜志的native speakers的發音，不僅模仿他們的發音，還要模仿他們的語音語調。在教學過程中經常會發現這樣的情況，學生在讀的時候很熟練，但是有些單詞發音錯誤，如不及時糾正，就會一遍又一遍重復錯誤發音，使錯誤不斷得到強化。還有些同學會在糾正他們的錯誤之后，下次仍舊犯同樣的錯誤，因為那個錯誤的發音在他們腦中已經很牢固了，很難去改變。所以不建議學生自己拿著書朗讀，而是要他們模仿，模仿老師，模仿光盤，其實模仿的過程不僅是學習的過程，也是糾錯的過程，也是學好英語語音的一個很好的途徑。

3．典型舉例，反面強化

在英語課堂上，教師經常會舉一些例子來證明所說的語言點，這種方法比較生動。在語音選修課上也會用到這種方法，只是很多時候，會采用反例教學法，針對學生經常會讀錯的單詞進行特別舉例，對常見錯誤進行系統梳理糾正。

先找出學生某些單詞錯誤的發音，比如:interesting這個單詞是個典型的例子，80%的學生都發錯，把重音發在第二個音節，其實是第一個音節。再比如unique這個單詞，有些學生認為重音在第一個音節，其實重音在第二個音節，糾正之后再讓學生重復練習進行語音強化，這樣舉例比單純的教他們正確的讀音印象要深刻得多。

4．循序漸進，培養語感

語音教學先從單個因素發音再到單詞再到詞組最后是句子，一步一步，循序漸進的進行，同時節奏、重音、語調、連讀等發音需要注意的因素穿插其間，讓學生對英語語音有個整體的認識。我們的目的不是讓學生看到單詞就想到它的重音在哪，看到詞組或者句子就想到哪里應該連讀，哪里應該升調，而是讓他們培養語感，不用想就知道怎么讀，很流暢很順利地讀出來。

英語語音如何去改善，有些學生拿到一篇文章不知道該怎么讀，單詞重音完全不會，有些單詞就是認識也不會讀更別談不認識的單詞了。實際上多讀，多模仿，這樣才能培養英語的語感。此外，讀多了自然會形成一種對這門語言的感受能力，讀的時候把那些規則融會貫通了，不認識的單詞也就不那么難得讀了。而這需要的是不斷的正確的語音練習和朗讀。

三、課堂內外銜接強化語音選修課的效果

語音選修課提供了專門的時間給學生學習語音知識，練習英語語音，但是英語學習是無處不在的，應把語音學習滲透到日常學習、生活的各個環節。在公共英語課堂上，教師雖然不能系統的教授學生有關語音的知識，但是可以在學生讀錯或者說錯的時候及時糾正這些錯誤的發音，不斷對學生強化正確的發音。英語新聞節目和外語影視作品以及網絡課堂也是進行語音學習的重要途徑，這些原生節目發音標準、難度適中，而且學習時間不受限制，通過多聽、多看、多模仿對提高發音大有裨益。

語音學習是一項需要長時間、持續性學習和訓練的活動，專門的課堂的學習訓練只是基礎，更重要的是在保證學習持續性的基礎上利用好課內外一切學習的機會，鞏固和提高學習成果，使語音訓練滲透到日常生活的各個環節，達到學習和應用自然化的目標。

四、考核方式

由于我們是語音課，要考察學生的語音，用口語面試的方法會比較好考察。可以老師和學生一對一的單獨面試，或者把學生分成兩人或三人一組，由他們自己讀所給的材料，教師根據他們的表現來打分。考核的內容可以涉及單詞的讀音，句子的朗讀，以及模擬對話，盡量把平時所講的知識融入到考試之中去，在考察材料上要盡量選擇對學生來講新鮮的材料，這樣才能真正地考察到他們的語音，同時也給他們一些壓力。

通過開設英語語音選修課，更進一步意識到開設這門課的重要性，學生的語音水平亟待提高，他們也很渴望能通過選修課的方式系統地學習語音知識，提高口語表達能力。在教學安排上，英語語音選修課可以成為大學英語必修課的有益補充，與大學英語必修課一道來促進學生英語素質的提高。

［1］高紅．淺談大學英語專業開設語音課的必要性［J］．國外外語教學，2000，(3)．

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2012－01－08