論構建石油高校人文與科技教育互滲新模式

李永春，李德民，姜莉麗

(東北石油大學人文科學學院，黑龍江大慶 163318)

論構建石油高校人文與科技教育互滲新模式

李永春，李德民，姜莉麗

(東北石油大學人文科學學院，黑龍江大慶 163318)

“人文—科技”互滲融合已然成為當今時代主題，作為石油高校在這樣大的背景下應積極探索構建適應自身發(fā)展需要的人文教育與科技教育成功互滲新模式。可通過改革教學體制，改革培養(yǎng)方案，加強專業(yè)互滲，加強校園文化建設，建立完善相應制度等具體措施來實現(xiàn)石油高校人文教育與科技教育的成功互滲，促進我國高等教育科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

“人文—科技”;互滲;融合;新模式

在經濟全球化，學科界限趨于模糊的背景下，人文與科技的“互滲－融合”已然是當今社會發(fā)展、時代進步的大勢所趨，而高校教育中的人文教育與科技教育的相互滲透則必然是推動生產力發(fā)展、社會發(fā)展、時代進步的原動力。因此對于石油高校而言，研究如何構建石油高校人文教育與科技教育“成功互滲新模式”具有非常重要的意義。

我國目前的石油高校，大都是1952年院系調整以后，按科類設置，由行業(yè)辦學的，在辦學特色上基本是以工科為主，圍繞石油資源設置專業(yè)，長期以來奉行“以專業(yè)為中心，以行業(yè)為目標”的計劃人才培養(yǎng)模式。這種培養(yǎng)模式極大地沖擊了教育的本質屬性——“人文性”，導致石油高校的辦學類似職業(yè)教育，而石油高校畢業(yè)生則或多或少地表現(xiàn)出“重科技輕人文”“重專業(yè)輕教養(yǎng)”“重物質輕精神”“重經濟輕文化”的傾向。如此以來我們培養(yǎng)出來的大學生與社會發(fā)展需要相比就會產生諸多的不適應，如專業(yè)知識面過窄、文化熏陶過弱、發(fā)展后勁兒不足等等。這說明高等教育發(fā)展人、培養(yǎng)人、完善人的本體價值理念在石油高校還沒有得到最充分的發(fā)揚和展現(xiàn)，這直接影響了大學生自身發(fā)展水平的全面提高，阻礙了社會的全面進步。因此《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020)》明確提出，要“深化教學改革”“促進文理交融”“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才”。我國著名科學家竺可楨擔任浙大校長時曾多次強調“謀食”“謀道”的關系，他認為大學如果只是注重“應用科學”，把科學理論、人文社會科學放于一邊兒，這是“謀食不謀道”的做法。大學如果只是為學生謀求職業(yè)，其對自身的要求也未免太低，大學的天職該是“謀道”，即追求真理、光大學術、推進科學發(fā)展，因此大學應注重科學教育與人文教育的互滲融合。

我們認為在當下對于深受計劃體制影響的石油高校而言，要構建人文教育與科技教育“成功互滲新模式”，首要的是要做到“一個提升，兩個轉變”。“提升”是指提升石油高校人文學科的地位，重構石油大學人文教育體系。對石油高校來說，人文教育幾近空白，不抓不行。“兩個轉變”，一是轉變過去單一而狹窄的專業(yè)教育觀。過去幾十年由于受院系調整以及效仿蘇聯(lián)專才教育培養(yǎng)模式的影響，石油高校在辦學過程中形成了分科過細、專業(yè)過繁，學科之間、專業(yè)之間彼此又畫地為牢的局面，這樣做的結果就是致使整個知識體系被人為地分割得支離破碎，而作為受教育者的學生則普遍出現(xiàn)知識面過窄，積淀不厚，缺乏駕馭多門學科的綜合能力，直接表現(xiàn)為工作或科研到一定程度，就出現(xiàn)了“瓶頸兒”，無法實現(xiàn)自我的真正超越。二是轉變“急功近利”教育觀。改革開放以來，石油工業(yè)快速發(fā)展對專門人才、實用人才的需求量加大，因此我們在人才培養(yǎng)上也是主要立足于適應石油行業(yè)的需要，導致形成了石油高校帶有普遍性的“急用先學”的功利主義現(xiàn)象，而對于像人文類這樣的基礎學科卻被忽視了。這樣的教育實際上是把人當作“工具”來批量生產，人成了事實上的會說話、無思想的“工具”，也就是馬克思所說的人被“異化”了，這顯然有悖于我們國家所一貫倡導的要全面發(fā)展人的觀念。這種急功近利的培養(yǎng)方式直接影響著大學生的就業(yè)和進一步發(fā)展，也影響了大學生全面素質的培養(yǎng)。因此我們要改變石油高校現(xiàn)有的培養(yǎng)目標，明確專業(yè)教育和通識教育齊頭并進的辦學導向。如北京大學校長許智宏所說:“推行通識教育、寬口徑的專業(yè)教育，并非說專業(yè)教育不重要。大學培養(yǎng)的學生一定是具有某方面專長的人。因此，專業(yè)教育是大學教育永恒的目標，只是我們把專業(yè)教育的時間推后到高年級和研究生階段。加強通識教育的目的就是為專業(yè)人才的成長提供更豐厚的土壤。”［1］具體來講要想實現(xiàn)人文教育與科技教育的成功互滲可以采取以下模式。

一 改革教學體制，靈活多樣辦學

1. 在大學按大類招生，前兩年不分專。

新生入學按大類招生，不必一來就確定專業(yè)。在人才培養(yǎng)模式上進行變革，逐步在石油高校推行“2+2”“3+1”等改革模式，即采取在一定年限的通識教育的基礎上，再進行專業(yè)的培養(yǎng)。改變過去“一考定專業(yè)”的做法，推遲學生確定專業(yè)時間，入學后先接受為著力培養(yǎng)學生“人文—科技”精神而設置的通識教育，拓寬其知識面，到一定時間后再分流培養(yǎng)，確定專業(yè)方向。這樣可以使學生根據(jù)自己的興趣和潛能確定不同的知識能力結構，有利于培養(yǎng)“通—專”結合，既具有人文精神又具有科學素養(yǎng)，既能滿足當前工作需要又能夠適應未來社會大發(fā)

2. 實行主—從學位制，培養(yǎng)復合型人才。

“主—從學位制”是指在校大學生在本大學規(guī)定的學制年限內，在保證完成主修專業(yè)所規(guī)定的課程和學分的同時，可以選修其他相關專業(yè)規(guī)定的課程，完成其規(guī)定的學分后，可以再獲得另外一個或幾個專業(yè)的畢業(yè)文憑。同時作為校方可以鼓勵學生跨大學科攻讀學位，就是說學理科的，可以適當選擇攻讀工科或文科的學位，而學工科的也可以在理科或文科方面進行深造以獲得相應的學位。再有要加強以大學科為發(fā)展特色的高校之間的聯(lián)合辦學。這樣可以給學生充分的自主權，調動其積極性，對拓其寬知識面，打破專業(yè)界限，打破學校界限。目前國內有些高校已經試點實行主－輔雙學位制，還沒有全面推開。我們認為這是大膽的嘗試，但是還不夠，可以在學生能力允許的情況下攻讀多個學位，我們要允許有能力的人獲得更大的發(fā)展空間。

二 改革培養(yǎng)方案，重構課程體系

課程設置是石油高校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是進行一切高等教育活動的主要載體，因而如何設置一個完整的適合人文教育與科技教育相融合的課程已成為目前亟待解決的問題。［2］對石油高校來說，要加強人文教育，實現(xiàn)人文教育與科技教育的良性的成功互滲，肯定不是簡單地引進幾位人文教師，加開幾門人文課程就大功告成了，而是要充分確立人文學科在石油高校整個教育體系中的基礎性地位，加大課程改革的力度，建立并且與時俱進地完善“人文—科技”教育課程體系。這實際上是要求我們全面改革21世紀我國高等教育的教學內容和課程體系，打破過去傳統(tǒng)的、單一的、狹隘的培養(yǎng)“專才”的課程模式，建立培養(yǎng)“通才—專才”“能進能出”的全新課程結構體系，也就是說要以通識教育課程為基礎，構建與專業(yè)培養(yǎng)目標有關的“人文—科技”教育課程體系。

依我們看，為實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標所開設的所有通識類課程和專業(yè)技術基礎課程都應該從該課程的最大實際出發(fā)，量體裁衣，不同程度地進行人文教育和科技教育的互滲——融合，以實現(xiàn)校園內課堂教育的最大功效。通識類課程的開設要堅持以必修課形式進行文、理兼容的普通基礎知識教育，專業(yè)技術基礎課也要最大程度融合其他學科。長期以來我們的培養(yǎng)方案是將課程分為基礎課模塊、專業(yè)基礎課模塊和專業(yè)課模塊，在此基礎上我們認為應擴大基礎課的范圍，增加更有利于培養(yǎng)人文精神和科學精神的通識教育課程，同時減少或壓縮一些不必要的課程。如此這樣，我們認為基礎課和一些專業(yè)技術基礎課中應開設這樣四類課程:一是綜合性課程。此類課程要兼顧“人文——科技”知識內容，應強調知識的融合，方法的貫通。二是元認知課程。所說的元認知課程指的是涉及所攻學科、專業(yè)的演變歷史、發(fā)展規(guī)律的課程，學習研究此類課程可以使學生能從整體上把握學科專業(yè)的發(fā)展脈絡、發(fā)展前景、與本學科的先賢圣哲進行情感對話，培養(yǎng)科學的人文精神。三是跨學科課程。所說的“跨學科課程”不僅是各分支學科的互滲——融合，也包括跨大學科。也就是說不僅僅是各二級院內部的跨學科課程，也可增設校級跨大學科課程。四是大量開設選修課。石油高校要力所能及多開選修課，并且要多樣化，一方面補充交叉學科知識，另一方面給學生足夠的自主權，文、理、工科的學生可以根據(jù)自己的興趣愛好互選課程。目前我國大多數(shù)高校都開有選修課，但是相對西方高校，或相對必修課來講，選修課課程數(shù)量上比較少，所謂的選修課大都成了事實上的必修課。同時由于硬件設施跟不上，某些選修課成了百八十人的報告課，這樣的選修課是不能達到我們預期效果的。

三 加強專業(yè)互滲，挖掘人文價值

石油高校在傳統(tǒng)的教學中，教師由于受專業(yè)的限制，所關注的重點往往是“是什么?為什么?怎么做?”這樣的理性問題，也就是說他們關注更多的是科學知識教育，而對于其中所蘊含的科學精神、科學方法、演變規(guī)律、歷史背景等等卻熟視無睹或當作兒科小技，顯然，這種所謂的科學的理性主義的教育理念非常具有狹隘性，在根本上無助于學生正確的科學價值觀的形成。我們認為在石油高校應該大力加強專業(yè)互滲，挖掘人文價值，力求科學素質教育中有人文精神，人文素質教育中有科學精神。在我國，石油高校所開設的專業(yè)普遍還傾向于自然科學，而在石油高校的課程結構中，自然科學課程所占的比重是相當大的。鑒于此，我們應高度重視這些自然科學課程中的人文價值，要在各門專業(yè)技術基礎課和專業(yè)課中滲透人文精神，這定然是一個切實可行的舉措。施菊華就曾認為:“沒有不滲透人文精神的自然科學，沒有人文精神的自然科學教育是沒有靈魂的自然科學教育。其中，育人教育的重要內容就是自然科學中的人文精神。”［3］我們知道不管是自然科學還是專業(yè)技術科學，都有其自身發(fā)展的歷史、發(fā)展規(guī)律。既然有其發(fā)展史，有發(fā)展規(guī)律，那就肯定會滲透著人文精神。而我們若能在正常的專業(yè)教育的同時，回顧科學發(fā)展史實，展現(xiàn)歷史背景，講解杰出科學家科研精神，對科學發(fā)展中的重大事件加以認真剖析和理性的評價，那么這定然也是自然科學中滲透人文教育的行之有效的辦法。要保證石油專業(yè)人文教育的成功滲透，那么就要有一支出色的教師隊伍，這樣就不可避免地要加強師資建設，全面提高現(xiàn)有教師的專業(yè)知識水平和人文科學素養(yǎng)，使教師自身既做到文理兼?zhèn)洌墓ぜ鎮(zhèn)洌瑫r又學有所長，術業(yè)有專攻。石油類高校理工科的專業(yè)教師，要加強人文知識培訓，而文科教師又要加強科技知識的學習，使高校教師既要有知識又要有文化。

四 加強校園文化，構建和諧環(huán)境

石油高校要發(fā)展自己的特色校園文化，要以自己良好的、健康的、向上的校園文化來熏陶、感染、影響在校大學生，使其在不知不覺中品質得到提高，身心得到愉悅。我們認為要在石油高校加強校園文化建設，構建和諧學習生活環(huán)境，根本上要注重大學自身精神文化的建構，如學校的傳統(tǒng)、學校的歷史，學校的發(fā)展精神、學校的特色等等;再有作為學校要從領導層面上注重開展豐富多彩的校園文化活動，給予足夠的必要的支持，如資金的支持、環(huán)境的支持、政策的支持等等。具體的活動比如可以有計劃地開設“人文—科技”系列講座，邀請國內外知名學者進行對話交流。可以在學生中間開展經典閱讀活動，讓學生領略古典文化，以沐浴身心，注意這里我們必須要有一個觀念:閱讀經典、感受經典不分學科界限，文科、理科、工科的學生都要接受經典的教育，尤其是在文化不發(fā)達的城市，文化不發(fā)達的大學。再比如可以開展大學生“科技—文化”藝術節(jié)、大學生電影節(jié)、大學生“挑戰(zhàn)杯”競賽、大學生講壇等等;三是要加強管理校園文化和建設校園文化新陣地，積極開拓校園文化活動新載體。學校作為管理者要調動一切可以調動的力量充分重視管理校園文化，不斷尋找、挖掘校園文化新載體。除了校園廣播站、學校流動電影院、圖書館以及閱報欄、宣傳櫥窗等，還要充分重視互聯(lián)網、手機等新媒體在校園文化建設中的重要作用，一方面要建設覆蓋全校的校園文化網絡，實現(xiàn)免費開放的資源共享，另一方面要辦好網絡論壇，一個學校，一個大學一定要有自己特色的開放的、民主的、健康的、向上的、學生喜愛的網絡論壇，在這里學生可以指點江山、可以激揚文字。

五 建立健全制度，完善評價體系

要實現(xiàn)石油高校人文教育與科技教育良性互滲，必須要建立健全相應制度，完善評價體系。一方面要以制度的形式規(guī)定各二級院必須推行人文教育類課程，并且定期考核，以此作為院系干部升遷的一項依據(jù)。另一方面要抓緊制定一套完善的評價體系，就是說要有一套可供參考的評價標準，這個標準要切實可行，真的能夠起到抓手的作用。要有針對性地做好課程評價和師資隊伍評價。對于符合人文教育與科技教育互滲融合的課程要加大推廣力度，對以理工科見長的師資隊伍要定期進行人文素質培訓考核。

綜上所述，我們認為作為石油類高校應該從以上五個方面進行大膽地嘗試和改革，以構建促進人文教育與科技教育成功互滲新模式。我們必須清醒地認識到在石油高校構建“人文—科技”互滲新模式意義非常重大，新模式的構建是為國家中長期發(fā)展培養(yǎng)創(chuàng)新型人才所要實施的重大舉措。我們必須勇于承擔歷史使命，結合實際，推陳出新，以進一步深化和發(fā)展高等教育理論，促進我國高等教育科學發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。

［1］郭俊玲.許智宏評北大教改［N］.光明日報，2003－12－18.

［2］楊叔子.現(xiàn)代高等教育:綠色·科學·人文［J］.高等教育研究，2002(1).

［3］施菊華.科學教育與人文教育融合機制的建立［J］.教育評論，2007(2).

On Construction of Mutual Infiltration Education Model Among Humanity and Science and Technology in the Petroleum University

Li Yongchun，Li Demin，Jiang Lili

The mutual infiltration education model among humanity，science and technology has become the theme of the age.Petroleum universities should adapt to the changes of the educational model.Through reforming the teaching system ，training plan，it should strengthen the professional infiltration and the construction of campus culture.It should establish and improve the corresponding system to promote the mutual infiltration between the humanity education and the scientific education in the petroleum universities in order to realize the scientific and sustainable development in higher education.

“humanities，science and technology”;mutual infiltration;fusion;new pattern

G640

A

1672－6758(2012)10－0006－3展的全新創(chuàng)新型人才。為什么國內科學家在學術科研做到一定程度就難以為繼，無法成為世界級科學家，恐怕主要還在于研究范圍偏狹，缺乏相關學科知識儲備支撐。如果我們能在未來幾十年內推行這種體制，或許我們就能夠回答“錢老的世紀之問”。據(jù)資料顯示，現(xiàn)在美國、日本有一些大學就是采取這種辦法，第一二學年不分科，先接受人文社科和自然科學等普通基礎教育，到三四年再分科。我們現(xiàn)在能夠反思我們的教育，迎頭趕上還“未為晚也”。

(責任編輯:蔡雪嵐)

李永春，碩士，講師，東北石油大學。

李德民，東北石油大學。

姜莉麗，東北石油大學。

黑龍江省高教學會項目“石油高校人文教育與科技教育互滲模式創(chuàng)新研究”，項目編號:HGJXHB2110168。

Class No.:G640Document Mark:A