高職《電子技術》學生學業成績評價思考

無錫機電高等職業技術學校 袁紅梅

高職《電子技術》學生學業成績評價思考

無錫機電高等職業技術學校 袁紅梅

隨著素質教育的深入發展，全面、長期、有過程地評價學生的學業成績、綜合素質、創新能力和實踐能力成為時代教育發展的基本要求。構建合理的學生學業成績評價體系是高職《電子技術》課程中的重要課題，其總體指導原則是：過程性考核和終結性考核相結合，理論和技能并抓，以百分制計。

素質教育；高職電子技術；評價體系

隨著素質教育的深入發展，高職院校的專業教學也已經逐步由應試教育轉變為素質教育。隨著這種轉變，傳統的完全唯分數的學業成績評價的原則、模式和方法已不能適應現實素質教育的需要，不符合人材成長環境的需要。因此要全面地、長期地、有過程地評價學生的學業成績、綜合素質、創新能力和實踐能力，改變對學生原來的學習成績評價標準、方式及成績的呈現方式，讓評價更進一步發揮正確的導向、激勵作用，樹立學生學習自信心，給學生以成功的教育，促進學生的發展和學業水平的不斷提高，最終促進學生生動、活潑、主動地學習，成為時代教育發展的基本要求，在全面實施素質教育中具有現實意義和可行性。

電子技術是當今世界上發展速度最快，應用最廣的一門技術。《電子技術》課程是電子信息工程、電氣工程和計算機等專業的基礎課，其中的基本理論和實踐技能是許多后續課程的基礎。對學生學業成績的評價方法如何衡量學生的學習情況是當今許多高職院校頭疼的問題，因此我們需要研究制定出一套評價體系，不僅能評價學生學業成績也能評價教師教學水平。

一、良好評價體系的重要性

高職教育主要培養面向生產和服務第一線的高技術應用性人才，要求畢業生是專業理論夠用，生產技術操作熟練的人才。我認為高職教育的成績評價方式既要體現人才培養目標和課程目標要求，又要有利于培養學生運用所學知識和技能分析問題和解決問題的能力，真正做到既考知識，又考能力和素質，由于《電子技術》課程是一門重要的專業基礎課，因此更應該嚴格考評學生學業成績，認真做好基礎理論知識考核和基本技能、素質的考核以促進專業教學。

二、傳統評價體系

學習過程是學生在教師的指導下，索取知識、同化知識、物化知識、應用知識、遷移知識的過程，這是一個復雜的認識過程，學生在學習的每個階段里，都將付出極大的代價，然而未必換來等值的結果，當付出與獲得失去平衡時，說明學習過程遇到困難，或者在某一階段出現障礙，如不及時發現并及時糾正，將會導致最終結果的失調。目前《電子技術》成績檢查評價存在的問題：成績檢查評價方式單一，均為筆試，一卷定音，這種檢查忽視了對學生操作能力、學習態度、實際問題解決、及學習習慣等各個環節的考查；學生學習成績的取得主要取決于學習過程，而目前成績評價只評價結果而不評價過程，忽視學生思維能力的培養，隨著研究性學習的開展，單從分數上更難評價學生的研究性學習能力。

三、新的評價體系思路

1.評價要全面。評價遵循科學規律，既評價學習的結果，也評價產生結果的過程，既評價學生的智力因素，也評價學生的非智力因素，既要評價學生的學，也要評價教師的教。因為教師的教學成果除結合學生的期中、期終成績進行評價外，還應對學生的平時成績、解決問題過程中所表現的創新能力等進行評價。

2.調整總評成績結構比例。針對現有單一注重理論卷面考試成績存在的弊端我提出在《電子技術》課程學生學業成績評價中應加強平時過程性考核，注重實踐技能操作考試，合理調整知識、能力、素質考核的比例，形成綜合性考核格局。

3.改革考試內容?？荚噧热輵ㄖR、技能和素質多個維度，并應側重于技能、能力和素質，與國家職業資格鑒定行業資格鑒定考試內容相接軌，突出針對性、應用性和實踐性。

4.考試方式多元化。考試方式不能只局限于筆試，而應采用筆試、口試、操作、書面報告等多樣化的考試方式相結合，綜合考評學生的綜合能力和素養。

5.考教分離?？筛鶕囵B目標要求分別建立合適的理論考試題庫和實踐考試題庫，考試時由專門的負責小組根據要求從中抽取，以更有效檢驗教學雙方的成績。

四、高職《電子技術》課程學生學業成績評價具體方法

總體指導原則：過程性考核和終結性考核相結合，理論和技能并抓，以百分制計。

1.過程性考核

過程性考核主要由學生職業素養評價、平時課堂學習情況和作業情況三部分組成。

①學生職業素養評價。評價內容：學習態度、學習習慣、上課紀律、出勤、實驗實訓操作規范。

②平時課堂學習情況。評價內容：平時課堂回答問題的積極性、回答問題質量情況、課堂實踐任務的完成情況、實驗實訓數據、現象等結論的整理、分析、歸納能力、問題的分析和解決能力、獲得結論的正確性和認知發展能力。

③作業情況。評價內容：作業次數、作業質量及是否準時上交。

2.理論考試

理論考試包括平時單元測驗和期中、期末考試。單元測驗能很快檢測學生學習情況，便于學生及時復習，而且能一定程度上催促學生查漏補缺，也能使任課教師掌握學生掌握知識的情況。單元測驗的試卷應由同一個備課組老師一起討論確定知識點，然后制訂試卷。期中考試和期末考試實行教考分離，出卷教師根據任課教師共同討論出的知識點進行出卷。當然必須提出的是，要想真正實行教考分離，學校對于教師教學質量的評價不能只看學生最后的卷面成績，而應該考慮各班級的學生差異，綜合考慮教師教學質量。另外，試卷要有層次性，通過考核，能測試出學生的學習能力。

3.技能考試應會部。評價內容：期末實踐技能操作綜合考核。主要考核儀器儀表的使用能力，電子元器件的識別和應用能力，電子技術基本原理在實際電路中的應用及分析能力，常見電路故障判斷與排除能力，及與以上能力相關的基本技能。除了要求完成實踐操作外，還可以通過口頭陳述或書面報告的形式來評價。

4.分層次評價。對于部分優秀的學生學業評價不能僅停留考試的分數上，而應結合學生的實際情況，對一部分有特長生的學生采取分數加特長分的評價方法。對于學習的困難生每次測試盡可能地給他們得分，只要有點滴可取之處，教師都要加以承認，不斷暗示他們一直在進步，樹立他們的學習信心，輔之教師的個別輔導，相信這部分學生會不斷取得進步的，最終走向成功。

隨著素質教育的深入發展，全面、長期、有過程地評價學生的學業成績、綜合素質、創新能力和實踐能力成為時代教育發展的基本要求。構建合理的學生學業成績評價體系是高職《電子技術》課程中的重要課題。首先評價要全面。第二，評價中要調整總評成績結構比例。第三，改革考試內容。第四，采用多元化的考試方式。第五，考教分離。該評價體系的總體指導原則是：過程性考核和終結性考核相結合，理論和技能并抓，以百分制計。

袁紅梅（1979—），女，江蘇海安人，碩士，講師，現供職于無錫機電高等職業技術學校，主要研究方向：電子與通信。