英文電影在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 堅(jiān)

職業(yè)教育

英文電影在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

楊 堅(jiān)

本文以輸入假說理論、語境理論和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論為指導(dǎo)，探討將英文電影應(yīng)用于高職英語教學(xué)的有效方法。將英文電影應(yīng)用于高職英語教學(xué)有利于增強(qiáng)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，將其應(yīng)用于高職英語教學(xué)具有較強(qiáng)的可行性和實(shí)踐性。

高職英語教學(xué)；英語電影；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；跨文化意識(shí)

隨著世界經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，全球一體化的步伐加速，英語作為國際語言的地位進(jìn)一步突出，英語教學(xué)尤其是高校英語教學(xué)得到越來越多專家學(xué)者的重視。高職教育作為高等教育的一種新興的形式和分支雖然在近些年來得到了長足的發(fā)展，但是高職英語教學(xué)由于自身的特點(diǎn)和限制仍然面臨著一些困境。比如，學(xué)生的英語基礎(chǔ)較差、學(xué)習(xí)英語的興趣較低；英語教學(xué)仍然強(qiáng)調(diào)語言知識(shí)的內(nèi)部認(rèn)知，注重詞匯、語法的教學(xué)，忽視了目的語文化知識(shí)的導(dǎo)入，以及對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。因此，如何利用有效手段增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)、培養(yǎng)其跨文化意識(shí)和跨文化交際能力是高職英語教學(xué)亟待解決的問題。

一、英文電影應(yīng)用于高職英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)

英文電影以自然語言為素材、語言真實(shí)生動(dòng)、故事完整并貼近生活，通過聲音和影像的輸入，為學(xué)生提供具體的教學(xué)素材和創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生在掌握語言的同時(shí)增加學(xué)習(xí)英語的興趣，符合輸入假說理論、語境理論和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論。

著名語言教育家克拉申對(duì)第二語言的獲得提出了一系列的假說，其核心部分便是輸入假說理論。克拉申認(rèn)為，語言不是通過課堂有意識(shí)的學(xué)習(xí)獲得的，而是從大量自然的語言輸入中潛意識(shí)習(xí)得的，而且輸入材料要易于理解、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣、貼近生活，輸入過程必須是連續(xù)不斷和自然的。

語境的概念是由人類學(xué)家馬林諾夫斯基首先提出的，他認(rèn)為話語和環(huán)境緊密地結(jié)合在一起，語言環(huán)境對(duì)于理解語言來說是必不可少的。語言學(xué)家張正東認(rèn)為，第二外語的學(xué)習(xí)需要滿足以下五種條件：真實(shí)的語言環(huán)境、具體的教學(xué)素材、肢體語言、多媒體影像的應(yīng)用和一定的社會(huì)文化背景。

從教育心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)有兩種：表層動(dòng)機(jī)和深層動(dòng)機(jī)。前者是一定的物質(zhì)刺激，如學(xué)好英語可以找到好的工作，但這種動(dòng)機(jī)在目標(biāo)達(dá)到后便會(huì)消失；后者是對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱愛，這種動(dòng)機(jī)是沒有極限的。英文電影的趣味性和生動(dòng)性可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使他們具有持久的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

二、英文電影應(yīng)用于高職英語教學(xué)的可行性

電影來源于生活，電影中完整生動(dòng)的故事情節(jié)為學(xué)生提供了豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，讓他們浸潤在真實(shí)的語境中感受目的語國家的人文習(xí)俗。更為重要的是，電影中的語言是經(jīng)過提煉的口

語，既生動(dòng)又準(zhǔn)確，大大地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的要求。而且，電影中的語言是以對(duì)話的形式表現(xiàn)出來的，能夠?yàn)榕囵B(yǎng)和提高學(xué)生的交際能力提供最好的教學(xué)情境，這是教材遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。

此外，計(jì)算機(jī)技術(shù)和多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展引起了教學(xué)手段的一系列變革，變革中配套教學(xué)設(shè)施的完善為電影教學(xué)的實(shí)施和多種教學(xué)活動(dòng)的開展提供了強(qiáng)有力的保障和平臺(tái)。

三、英文電影應(yīng)用于高職英語教學(xué)的幾點(diǎn)建議

（一）影片的選擇標(biāo)準(zhǔn)

電影的挑選至關(guān)重要，不是每部英文電影都能拿來作為教學(xué)影片的，電影選擇的好壞直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的開展和學(xué)生對(duì)語言的掌握。總的來說，影片的選擇應(yīng)遵循以下兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

第一，影片的內(nèi)容要適合英語課堂教學(xué)。有些電影學(xué)生雖然喜歡，但是其內(nèi)容充滿了性、暴力和粗俗的幽默，不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)。某些令人尷尬的話題和敏感問題有時(shí)會(huì)使學(xué)生的思想觀點(diǎn)產(chǎn)生扭曲，因此，使學(xué)生懷有一些不合理愿望的影片和相關(guān)話題都應(yīng)該盡量避免。有些影片所表現(xiàn)的內(nèi)容模糊或者內(nèi)容和學(xué)生的生活經(jīng)歷差距太大，同樣也不適合學(xué)生學(xué)習(xí)和探討。另外，有一些動(dòng)作影片雖然很受學(xué)生的歡迎，但是其內(nèi)容空洞，難以進(jìn)行課堂討論，也不應(yīng)該作為教學(xué)影片。合適的影片既可以使學(xué)生找到討論的話題，在語言和內(nèi)容上自然地激發(fā)起學(xué)生內(nèi)心的感想、討論的熱情和學(xué)習(xí)的興趣，又在語言表達(dá)方面起到很好的啟迪和借鑒作用。筆者通過教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)具有較深文化內(nèi)涵并能傳遞不同文化差異的影片感興趣，比如《我的盛大希臘婚禮》、《喜福會(huì)》；另外，一些反應(yīng)“阿甘精神”和“美國夢”的影片，諸如《阿甘正傳》和《當(dāng)幸福來敲門》能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)討論熱情；像《歌舞青春》這樣反映西方校園生活的影片也能引起學(xué)生的強(qiáng)烈共鳴。

第二，影片的語言要適合高職學(xué)生的英語水平。使用英文電影教學(xué)的一個(gè)主要原因就是影片中所使用的語言取材于現(xiàn)實(shí)生活，更加生動(dòng)和規(guī)范。影片中的語言不僅生動(dòng)地表現(xiàn)出了語言的重音、連讀、語調(diào)等語言現(xiàn)象，還具有許多學(xué)生熟悉的英語成語、習(xí)語和習(xí)慣用法等。當(dāng)學(xué)生沉浸在影片的情節(jié)中時(shí)，影片就給學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)極好的語言環(huán)境。對(duì)于英語水平較高的學(xué)生來說，英語影片是他們學(xué)習(xí)的一個(gè)好的資源。但是對(duì)于英語水平一般的學(xué)生來說，就存在對(duì)語言的理解問題，這就要求我們對(duì)影片進(jìn)行語言方面的選擇。比如，教師可以選擇美國上世紀(jì)五六十年代的影片，這些影片的發(fā)音清晰響亮，口音的變化和習(xí)語較少，很適合中等水平的學(xué)生來學(xué)習(xí)。對(duì)于英語水平較低的學(xué)生而言，我們有時(shí)可以選擇配有英語或漢語字幕的影片來播放，可以逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后到?jīng)]有字幕，讓學(xué)生逐漸從依靠視覺學(xué)習(xí)過渡到依靠聽覺的學(xué)習(xí)和理解，以達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效果。

（二）多樣化的教學(xué)活動(dòng)

1.背景介紹。電影的社會(huì)和文化背景是理解一部影片的關(guān)鍵。因此，授課教師在放映影片之前應(yīng)對(duì)該影片的相關(guān)背景和大致內(nèi)容做簡單的介紹，以消除學(xué)生對(duì)目標(biāo)語文化和母語文化之間差異的困惑。但是這種介紹不只是教師的簡單陳述，還可以運(yùn)用提問的形式引起學(xué)生觀看的興趣和欲望。例如，在介紹《歌舞青春》這部展示美國校園生活的影片時(shí)，教師就可以問學(xué)生“我們學(xué)校經(jīng)常舉辦什么樣的課外活動(dòng)或是競賽？”學(xué)生對(duì)這類校園問題很熟悉，自然就會(huì)踴躍討論了，然后教師再介紹美國學(xué)生的校園生活來引出影片。此外，教師還可以提前布置好課堂討論的話題，鼓勵(lì)學(xué)生課前查閱資料充分準(zhǔn)備，課堂上進(jìn)行展示，這樣既增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)自主性，又鍛煉了其口語表達(dá)能力。

2.電影討論。對(duì)電影內(nèi)容的討論有兩種組織形式：一種是觀看電影的過程中教師與學(xué)生之間的討論，另一種是觀看電影后學(xué)生之間的小組討論。前者是教師在放映電影的過程中采用暫停的方法，啟發(fā)學(xué)生預(yù)測故事情節(jié)或是演員的回答以鍛煉學(xué)生的思維，待學(xué)生給出答案后釋放暫停鍵公布答案。在此過程中，教師還可以提出假設(shè)性的問題引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比總結(jié)中西方文化差異。比如，在電影《當(dāng)幸福來敲門》中，男主角克里斯特的妻子因?yàn)樗呢毟F離開了他和他們的兒子，教師就會(huì)問到“如果他們是中國人的話，妻子會(huì)因?yàn)樨毟F離開家嗎？”學(xué)生們?cè)谟懻摰倪^程中跨文化意識(shí)也就自然而然地形成了。后者是四至五個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論，表達(dá)他們各自對(duì)電影反映出的某個(gè)特定主題的看法。學(xué)生們?cè)谟^看了《喜福會(huì)》后，討論了中國人在美國的社會(huì)地位以及中國母親對(duì)跨文化婚姻的看法。小組討論這項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生增進(jìn)交流、加深了解，還提升了他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.觀點(diǎn)陳述。觀點(diǎn)陳述這項(xiàng)活動(dòng)要求學(xué)生觀看影片之后自選一個(gè)與電影相關(guān)的話題，課后進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，并在下一次課上進(jìn)行個(gè)人觀點(diǎn)陳述。學(xué)生談?wù)摰脑掝}涵蓋范圍較廣，從對(duì)影片的整體評(píng)論到主題的分析，從相關(guān)主題的中文影片介紹到影片揭示出來的中西文化差異對(duì)比。為了精彩地陳述自己的觀點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谡n前大量地查閱書籍、雜志和網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)信息，并認(rèn)真地用課件展示出來。這樣，在他們的學(xué)習(xí)自主性極大提高的同時(shí)，成就感也得到了較好的實(shí)現(xiàn)。

4.配音和短劇表演。電影片段配音和短劇表演是最受學(xué)生歡迎的課堂活動(dòng)。每組學(xué)生根據(jù)他們的喜好選擇一個(gè)大約10分鐘長的片段進(jìn)行分角色配音或表演。當(dāng)配音活動(dòng)進(jìn)行時(shí)，電影的聲音被關(guān)掉，學(xué)生模仿演員的語音、語調(diào)和語速完成對(duì)話；短劇表演時(shí)，學(xué)生們除了演繹電影的情節(jié)之外，還充分發(fā)揮想象力，把故事放到其他文化背景中展開，并根據(jù)相應(yīng)的文化改編故事情節(jié)。在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生曾把《我的盛大希臘婚禮》演繹成典型的中國式婚禮。配音和短劇表演給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)語言和了解異國文化的真實(shí)語境，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的熱情也因此被點(diǎn)燃了。

5.觀后感寫作。觀后感寫作是學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要過程，也是學(xué)生電影課程學(xué)習(xí)的一個(gè)總結(jié)。電影內(nèi)容為學(xué)生練習(xí)寫作提供了一系列的話題，學(xué)生可以就影片的一點(diǎn)或兩點(diǎn)進(jìn)行敘述評(píng)論，不要面面俱到。考慮到高職學(xué)生的英文寫作水平，在開始階段，寫作的形式自由，不拘泥于一定的格式和長度，只要表達(dá)流暢和清晰即可，教師可以就學(xué)生寫作的內(nèi)容提出自己的修改意見。如果教師對(duì)寫作練習(xí)要求得太嚴(yán)格，就會(huì)影響學(xué)生看電影和參與課堂活動(dòng)的積極性，學(xué)生就會(huì)變成為獲得成績而去寫作，結(jié)果這項(xiàng)活動(dòng)就流于形式而失去了意義。

（三）教師的責(zé)任

將英文電影引入英語課堂，并不意味著教師工作量的減少，相反，教師的工作量增加了，對(duì)教師的要求也提高了。首先，教師在課前要按照標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格地挑選教學(xué)影片，對(duì)影片的背景、內(nèi)容、語言等進(jìn)行充分的準(zhǔn)備并設(shè)計(jì)一系列豐富多彩的課堂教學(xué)活動(dòng)；其次，教師作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和控制者，既要努力營造積極熱情的課堂氣氛，又要保證教學(xué)活動(dòng)順利有序地進(jìn)行；再次，教師要在課后批改大量的寫作練習(xí)，并及時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)評(píng)估者和幫助者的角色定位；最后，電影教學(xué)的良好實(shí)施要求授課教師具有先進(jìn)的教育教學(xué)理念、廣博的中西方文化知識(shí)和精深的英語專業(yè)知識(shí)，并熟練掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)。

四、英文電影應(yīng)用于高職英語教學(xué)的意義

通過教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將英文電影應(yīng)用到高職英語教學(xué)中具有非常重大的意義。首先，英文電影為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)了真實(shí)豐富的語言環(huán)境，它集圖、文、聲、像于一體，為學(xué)生了解學(xué)習(xí)異國語言開啟了一扇大門。其次，英文電影提供了一系列課堂教學(xué)活動(dòng)，最大限度地提高了學(xué)生的課堂參與度，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)英語的興趣和學(xué)習(xí)自主性。最后，英文電影在課堂的使用增加了目的語文化的輸入，使學(xué)生親身感受到異國文化與本國文化的差異，培養(yǎng)和提高了他們的跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。

總之，在高職英語教學(xué)中，適當(dāng)?shù)匾胗⑽碾娪白鳛榻虒W(xué)內(nèi)容是一個(gè)行之有效的教學(xué)方式。因此，我們應(yīng)該把英文電影這一豐富的資源合理地運(yùn)用到英語教學(xué)中去，充分發(fā)揮電影語言情景教學(xué)的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力。

[1]Krashen,S.The Input Hypothesis∶Issues and Implications.London∶Longman.1985.

[2]張正東.中國外語教學(xué)法理論與流派[M].科學(xué)出版社，2000.258.

責(zé)任編輯：賀春健

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1671-6531（2012）02-0135-02

楊堅(jiān)/大連職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共外語教學(xué)部講師，碩士（遼寧大連 116000）。