淺議網絡時代英語教師的角色調整

丁 義

（重慶郵電大學外國語學院，重慶 400065）

淺議網絡時代英語教師的角色調整

丁 義

（重慶郵電大學外國語學院，重慶 400065）

現(xiàn)代科技的發(fā)展帶來了電腦和互聯(lián)網的普及，使知識的增長和傳播速度達到了驚人的地步，也顛覆了英語教師傳統(tǒng)的知識控制者的地位。面對網絡時代的挑戰(zhàn)，英語教師必須以建構主義學習理論為基礎，建立“以學生為本”的教學觀，重新定位自己在英語教與學過程中的角色。

英語教學；網絡時代；角色定位；建構主義

與傳統(tǒng)的沉悶的英語課堂比起來，網絡上那些聲形兼?zhèn)洹D文并茂的英語學習資料對學生來說顯得有趣生動得多。那些滿足于滿堂灌的教學方式的英語教師，如果不反思自己的教學理念，改進教學方式，必將在與網絡爭學生的競爭中敗下陣來。

一、重新認識自己的身份和角色

“角色”指的是“人在特定的社會關系中的特定位置以及與之相關的行為模式，反映社會賦予個人的身份與責任”。英語教師在傳統(tǒng)教育模式下是知識的占有者和傳播者。網絡時代則打破了這種對英語知識以及英語知識傳播方式的壟斷，教師不再是學生英語知識的唯一來源。但是，這并不意味著網絡可以完全取代英語教師。網絡雖然為學生提供了不受時空限制的語言學習和經驗交流平臺，但面對大量的網絡資源，學生普遍存在著不知如何選擇、如何有效地利用資源的問題。網絡時代仍然需要教師，但網絡時代的教師必須超越傳統(tǒng)的思維定勢，改變自己單一的知識傳授者的角色，成為學生學習的指導者和激勵者。網絡有大量免費的英語學習資源，是不同文化、不同人生觀和價值觀的匯聚地。這些不同的文化和觀念雖然可以起到開拓視野、擴大知識面的作用，但也必將給學生已存在的社會價值觀念帶來沖擊，甚至給他們帶來心理問題。網絡時代，學生英語學習所面臨的已不再是知識問題，在很大程度將是心理和社會問題。這就要求英語教師除了具備足夠的專業(yè)知識，還要擁有一定的心理學素養(yǎng)，成為一個心理工作者，時刻準備好處理學生的心理沖突，幫助和指導學生利用網絡資源，達到最優(yōu)的學習效果。

二、建立“以人為本”的教育觀

建構主義學習理論認為，教學過程的主體是學生，而不是教師。學習的過程是學習者利用自身已有的知識和經驗對外部信息加工建構的過程，是學生內部知識與外界信息相互作用的結果，是一種內在的心理表征。只有學習者主動進行對外部信息的加工建構，形成自己的理解，教學過程才有意義。在這個過程中，學生具有主動性和建構性。這種理論顛覆了傳統(tǒng)的認為教學是以教師為主的知識傳授過程的教育觀念，對于網絡時代處于變化了的教學環(huán)境下的教育實踐具有重要的啟示。網絡為英語學習者提供了跨越時空障礙的英語學習和交流平臺，以及極大豐富的網絡英語資源。但學生如果不進行主動的加工建構，學習的目標仍然無法完成。因此，如何使學生主動地學習就成為當前英語教師所面臨的另一項重要任務。這就涉及學生學習的動機問題。

動機是指引起、維持個體活動，并將這一活動導向某一目標的內在心理歷程。動機是學生學習的內驅力。有了學習動機，學生才能主動地對外部信息進行加工和建構，從而完成學習目標。動機越強烈、越持久，學習越有效果。人本主義心理學家康布斯認為所有學生都有學習動機。被譽為人本主義心理學之父的馬斯洛認為，學習不是外部因素誘發(fā)的，而是自內而發(fā)的，是每個學生生來就有的一種內發(fā)的成長潛力。因此，他認為，教師的任務不只是傳授知識，而更應該為學生創(chuàng)設良好的、輕松的學習環(huán)境，以激發(fā)學生內在的固有的學習動機，達到良好的學習效果。臺灣學者張春興據(jù)此理論，就如何培養(yǎng)和激發(fā)學生學習動機提出以下五方面的建議：在教學活動中培養(yǎng)學習動機；先滿足學生的缺失性動機；讓學生確切了解學習的性質；使每個學生均獲成功的體驗；善用教師回饋激發(fā)學生士氣。

處于網絡時代的英語教師必須拋棄傳統(tǒng)的以教師為中心、以傳授知識為主的教育理念，樹立以人為本、以學生為中心的教育觀。英語教師應該采取各種手段為學生提供友好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，使其主動利用豐富的網絡資源進行學習，讓網絡真正成為學生學習英語的好工具，使教與學達到更優(yōu)的效果。

三、以科技武裝自己

傳統(tǒng)的英語教學主要是由英語教師依靠一本教材、一支粉筆來完成。當前，計算機科學和網絡技術的發(fā)展給英語教學帶來了一系列的變革。互聯(lián)網突破了傳統(tǒng)知識傳遞方式所受到的時空限制，為教學提供了新型的且功能強大的知識傳播媒介，以其無限延伸、無縫連接的巨大資源庫為教學提供了豐富多樣的教學內容。教師不僅可以通過網絡隨時了解本學科當前的發(fā)展動態(tài)，而且可以通過掌握一定的技術手段，合理利用網絡資源，綜合應用其提供的各種聲音、圖像、文字等材料，靈活設計課堂教學過程，從視覺、聽覺等多方面對學生進行刺激，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學效率。同時，網絡的普及改變了傳統(tǒng)校園的面貌，使校園信息化成為一種必然趨勢。校園信息化就是以計算機網絡為支撐，旨在通過實現(xiàn)信息和知識資源的共享而為學校教與學提供更方便、更快捷的交流和學習平臺。這也為英語教師提供了一種全新的教學模式，使英語的教與學不再受到時間和地點的限制。教師可以通過掌握一定的現(xiàn)代信息技術，以網絡為依托，為學生建造一個資源豐富的自主學習環(huán)境。教師的有效干預可以將網絡本身可能給學生英語學習帶來的各種負面影響最小化，使網絡真正成為課堂英語教學的延伸。同時，通過視頻、QQ、電子郵件、BBS、博客等各種網絡交流媒介，教師可以隨時與學生進行交流。也可以通過在線答疑，個別輔導等方式更好地實現(xiàn)因材施教和個別化教學。可見，現(xiàn)代科技在改進教學手段、提高教學效果方面發(fā)揮著重要的作用。網絡的這些優(yōu)勢決定了它的使用是今后英語教學的必然趨勢。這就要求英語教師除了要具有過硬的專業(yè)知識，還必須要了解計算機基礎知識與基本操作，包括Word、Excel、PowerPoint等軟件的安裝與使用；多媒體課件的選擇、制作與使用；計算機網絡的一般原理；瀏覽器的使用；電子郵件、QQ等基本網絡服務項目的使用等。必要時，還應該學會解決教學過程中可能出現(xiàn)的簡單的軟件或硬件問題，最小化科技本身的一些缺點，保證教學活動順利進行。因此，作為網絡時代的英語教師，必須響應時代的要求，堅持學習科技知識，緊跟時代的步伐，更好地利用科學技術為現(xiàn)代英語教學服務。

四、結語

網絡打破了英語教師對英語知識的壟斷地位，改變了傳統(tǒng)的英語教學模式，為學生學習英語提供了全新的方式和途徑。它以其不受時空限制且方便快捷的特點為學生接觸更地道、更全面的英語知識提供了可能。英語教師必須清楚地認識到現(xiàn)代網絡技術在英語教學過程中的重要性，轉變陳舊的教育觀念，建立以學生為本的人本主義教育觀。同時，還應該努力學習各種基于計算機科學的現(xiàn)代科技知識，以科技為工具，充分利用網絡探索新的教學模式，成為學生學習過程的指導者、合作者、激勵者、設計者和引路人。

[1]張春興.教育心理學[M].杭州:浙江教育出版社,2008.

[2]丁家永.現(xiàn)代教育心理學[M].廣州:廣東高等教育出版社,2004.

[3]李娜.基于計算機和網絡的大學英語教學中教師角色的再定位[J].電子科技大學學報:社科版，2009(6).

H319

A

1008-178X（2012）08-0175-02

2012-03-25

重慶市教委重點項目（112071）。

丁 義（1975-），女，四川青神人，重慶郵電大學外國語學院講師，碩士，從事北美文化研究。