合作教學對轉化英語學困生作用的反思

泉州財貿職業技術學校 王 湘

一、學困生及合作教學的基本含義

（一）學困生的基本含義

所謂“學困生”，就是指智力水平正常且沒有語言感官障礙，但其學習成績明顯低于同年級學生，不能達到預期學習目的的學生。中職學困生泛指由于各種不同的原因，不能適應中職教育條件下的學習，達不到職業中專教學要求的學生，但這些學生有進步的潛力，在一定的條件下可以轉化。由于受學習環境、學習基礎等各種因素的影響，在職校開設的所有課程中，英語學困生特別多，嚴重地影響了中職英語學科的整體發展。因此，能否有效轉化中職英語學困生是大面積提高中職英語教學質量的關鍵。

（二）合作教學的基本含義

“合作教學”(cooperative instruction)是20世紀70年代興起于美國的一種教學理論與策略體系。它以教學中的人際合作和互動為基本特征。“合作教學”活動大致可分為師生互動、生生互動和全員互動三種形式。在教學中，教師的作用不再是知識的“傳授器”，而是設置語言環境、引導學生掌握背景知識結構、使學生理解新知識的引導者。教學效果的好壞不再取決于老師講授內容的多少，而在于是否能充分發揮教師的“媒介”作用。合作教學采用啟發式，學困生的潛能得以發揮，學習積極性大大提高，最終達到提高英語綜合能力的目的。

二、導致學困生產生的原因

（一）教師教學方法不當，造成學生學習英語的興趣逐漸淡化，學習熱情日漸減退

學生在剛開始接觸英語時，對其充滿新奇和濃烈的興趣，十分樂于學習、模仿，甚至嘗試使用它，學習熱情可謂空前高漲。但是，隨著學習內容的增多和難度的加大，學生的好奇心和學習熱情會逐漸淡化。如果教師在教學中教學方法不當，不能面對全體，實施分層教學，課堂教學呆板，缺乏親和力，造成教學的重心失衡，部分學生就有可能產生消極情感，甚至產生厭學情緒，逐漸淪為“學困生”。

（二）學生學習方法“失當”，造成學習效率低下，學習的積極性受挫

部分“學困生”是由于先天智商偏低，致使他們的認知水平與智商正常的學生存在較大的差異，盡管平時他們把大量的時間和精力用來學習，但學習成績仍不盡人意，逐步淪為“學困生”。但是，大部分“學困生”不是因為天生的學習能力低下所致，而是由于沒有良好的學習習慣及正確的學習方法，造成事倍功半的學習效果，使自己屢屢受挫，失去學習的興趣，喪失信心，最終一蹶不振，進而漸漸變為“學困生”。

（三）家長對學困生學習的忽視，使其錯過補救英語學習“過失”的黃金時機

孩子學習成功與否，家長負有不可推卸的責任。而許多“學困生”的家長由于家庭教育方法不當，教育方式簡單，對孩子缺乏必要的了解和關心，往往只關心孩子學習的結果，而忽視孩子學習的過程。在孩子英語學習受挫的關鍵時期，不能給孩子提供適時的幫助，致使孩子的學習在某些關鍵環節“脫鉤”，積重難返，造成難以彌補的損失。

（四）社會不良風氣的影響，致使一些學生不能樹立正確的人生觀和價值觀

學生耳濡目染社會上的“拜金主義”和“學英語無用論”，致使部分“免疫力”較弱的學生不能樹立正確、遠大的理想，學習缺乏強烈的動機，不思進取，敷衍度日。這種思想一旦形成，就很難糾正，并且在英語學習中越積越深，直至最終放棄學習英語。

三、合作教學在轉化英語學困生中的運用

課程改革要求教師轉變教學方式，樹立以學生為主體的教學觀念。對于中職英語教學來說，教學對象是中職生，他們是特殊的學生群體，在生理、心理和學習目標方面都具有特殊性，因此，更需要教師刨造性地探索新的教學途徑，組織豐富多彩的教學實踐活動，為學生營造一個興趣盎然的學習環境，激發學生學習英語的興趣。在教學上，我采用課堂小組合作學習的教學模式并應用到英語教學中，對優化教學方式進行了初步的探索。

（一）英語教學中運用合作學習的必要性和可行性

新課程改革的重點就是“要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。”英語學習是語言交流的學習，沒有合作就無法交流。所以創設合作學習環境是英語成功教學的必要手段。我國目前很多學校都存在著班級人數過多、教學任務重、課堂練習時間有限等問題。對于教師來說，任重道遠。那么在大力推行素質教育的今天，作為一名英語教師，應當如何克服種種困難，引導學生進行合作學習．想辦法給學生創設真實情境，努力營造較真實的英語語言環境呢？根據我國的國情和我多年的英語教學經驗，我在英語實踐教學中運用了合作學習，這不但能使學生有機會相互切磋求教，交流思想感情，還能提高學生的語言交流能力和自信心，達到有的放矢、百花齊放的效果。同時，合作學習能有效地培養學生的集體主義思想、個人自主意識、競爭意識、合作精神，提高學生的創新能力和實踐能力。

（二）合作學習在英語教學中的操作與實施

1.科學合理組建合作小組

小組合作的前提是建立合作學習小組。能否合理組建合作學習小組直接關系到小組作用能否得到充分發揮，也關系到合作學習能否有效進行。我在英語教學實踐過程中，學期初先向學生闡述進行英語分組學習的意圖和益處，然后根據學生的個性特征，學習水平，交往能力，興趣愛好等因素，把全班50位同學分成10小組，小組平均成績基本持平。同時由各組組員或教師推選出一些思想品德好．學業成績優秀，口齒清楚，說話流利，責任心強、有一定組織能力的學生當組長，提高小組學習效率。一般小組成員在同一學期中不變動更換，確保各組成員的相對穩定性，有利于學生間、師生間的和諧、支持與配合。在互幫互助等合作情感日益加深的過程中，使學生整體英語水平得到提高。

2.選擇適合于運用小組合作學習的內容

在合作學習中，我常常對教學內容認真分析、仔細推敲，合理性地有機整合、創新性地使用教材，恰當結合現代教育技術手段，充分利用學生的智力因素和非智力因索，駕馭好教材，確保學生與學生之間、教師與學生之間、小組與小組之間、大組與大組之間以及師生與現代教育技術之間合作的順利進行。我把學習的重點和難點作為合作學習的內容，安排小組進行討論和學習。中等職業教育課程改革國家規劃新教材《英語》（基礎模塊），注重真實場景設置、強調英語實際運用。基于對本教材的理解，在實際教學過程中，我基本上都設置了相關的模擬場景，并充分引導學生分組進行操練及演示。

3.以課前、課中及課后為契機，充分發揮小組合作學習的作用

多數學困生學習習慣和學習方法不好，學習不主動，語言表達能力差，完成英語學習任務有一定的困難。實行小組合作學習，能讓學困生在課前就受到優等生的影響和幫助；在課堂上分組學習時，得到了不少的鍛煉機會，而在課后也能得到學習好的同學的無私幫助。在這個小集體中，他們日益提高學習英語的自信心，彌補了教師對其關注不足的缺憾。在一次次體驗互助帶來的樂趣與力量，一次次成功地完成英語學習任務時，他們就會對英語學習產生積極的態度，從而激發迎頭趕上的激情，強化求知的內驅力，幫助他們盡快“脫困”。

（三）建立良好的合作學習的評價體制

愛迪生曾說過：”相信自己能贏的人就會贏！”無論面對什么樣的學生，老師都應幫助他們樹立自信心、相信自己。因而科學地對合作學習的評價也是極其重要的。

首先，在評價內容上，注重對學習過程中學生所表現的情感、態度、能力和語言表達、發展潛能等進行全面的評價。因為有好多學生學不好英語的原因不是因為腦子笨，往往是由于在學習的過程中，由于老師沒有及時地給出科學的評價，及時的鼓勵，使他們沒有體驗到學習成功的快樂，從而失去了對英語學習興趣，甚至討厭這門課程。德國教育家第斯多惠說：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”這就要求作為教師的我們一定要及時地通過一個眼神、一個微笑、一句鼓勵的話語來激勵、喚醒、鼓舞學生，我們最重要的是給他們學習的勇氣和信心，這才是最成功的評價。同時，教師要用寬容的心去對待學生的錯誤，讓他們知道準都會犯錯誤，怕犯錯誤就不會成功。及時的過程評價會讓學生更加自信，有滿足感，體驗到學習帶來的樂趣。因此我經常用“非常正確。還有沒有不一樣的答案？”“看哪一小組同學思考最全面？”“看哪一小組同學的回答最準確？”“說的極出色，還有沒有要補充的？”等語言，全面調動每位學生的積極性。其次，除過程評價外，我在教學中還應用了小組互評、自我評價的方法，讓學生試著給別人鼓勵，給自己信心，反省自己的缺點和不足，并通過自己的努力，在學習中取得更大的進步。這樣，使每個學生都參與到評價中來．從而有效確保其都能接受合作學習，并享受到成功合作學習帶來的愉悅感。

四、對轉化英語學困生的反思

針對英語學困生形成的主要原因，我們要對癥下藥，采取切實可行的方法，幫助學困生走出困境，逐步培養他們學習英語的興趣，從而恢復他們的自信心，逐漸摘掉學困生的“帽子”，提高英語學習成績。

（一）做好學困生的思想工作

通過找學困生個別座談，幫助他們正確對待自己的落后局面，認清他們自己的智力并不差，不是笨學生。幫助他們樹立起戰勝困難的勇氣。通過一些教學實例說明，困難只是暫時的，只要通過自己的努力，要達到一定的目標是完全能夠實現的。同時，還要號召全體同學團結友愛，不要諷刺、挖苦、嘲笑落后的同學，積極組建合作學習小組，互幫互助，共同提高。

（二）更新教育教學觀念，改進教學方法，激發學困生學習興趣

教師授課過程中，要注意運用多樣化的課堂教學，如運用游戲、歌曲、唱詩、猜謎、繪畫、編繞口令等學生喜聞樂見的形式活躍課堂氣氛，營造寬松、和諧、民主的課堂氛圍。創造性地使用課本，調動學困生的參與意識，如：把一些需要掌握的單詞及句子用學困生特別喜歡的歌曲形式唱出來，使其較容易地學會了需要掌握的單詞、句型，從而覺得學英語并不是一件很難的事，增強他們學好英語的信心，激發學習興趣。

（三）給學困生創造成功的體驗

試想就是一個心智成熟的成年人老是四面碰壁，一無所成，必然會破壞正常的心境，孩子更是如此。如果學困生總是做錯說錯，那他們會產生畏懼心理，縮手縮腳，什么也不敢做，什么也不敢說，最終會導致什么也不會做，什么也不會說。所以，在英語課堂教學中，教師要盡量創設條件，照顧學困生，不要讓他們處于被遺忘的角落，盡可能給學困生提供表現才能的機會，發揮他們學習的主動性，給他們創設成功的機會，讓他們回答一些較簡單的問題，同時不要忘記對他們的鼓勵：You’re very clever！Very good！Great！Excellent！讓他們嘗到成功的喜悅。對他們的口語、語音、語法錯誤等，不要急于立即糾正，更不要用“這么說不對”、“不對”等類似的語言打擊他們回答問題的積極性，可以通過老師反復多次地說、寫讓學困生慢慢地、一點一點地理解、消化、吸收，要逐步培養他們學習英語的自信心，逐步培養他們學習英語的興趣。教師要善于抓住后進生點滴的進步，加以肯定，使他們覺得自己還行，從而信心倍增。

（四）尊重、寬容、激勵學困生

蘇霍姆林斯基說過：“親愛的朋友，請記住，學生的自尊心是一種非常脆弱的東西。對待它要極為小心，要小心得像對待一朵玫瑰花上顫動欲墜的露珠。”教師不能凌駕于學生的人格之上，而要尊重學生的人格，公平對待每一位學生，建立一種民主、平等、和諧的師生關系，這種關系能使學生產生最佳的學習狀態，能輕松愉快的學習知識。尤其是對學習有困難的學生，他們需要的是別人的關心和愛護，更重要的是尊重，在相互尊重的教學氛圍中，他們才敢于提出問題和解答問題。教師還要善于發現學困生的閃光點，要不失時機的激勵、鼓舞學生，使他們產生強大的內動力和自信心，從而揚起學習的風帆。

五、總結

在新課改的大背景下，合作學習充分體現以教師為主導、以學生為主體的新課程理念，有利于建立新型的師生關系，在轉化學困生的過程中起到了不可替代的作用。同時，合作學習重視語言的實踐性和語言能力的獲得。在小組合作學習之際，重視生生互動，使學生之間相互合作、相互學習、相互協調和相互競爭的品質得到了培養，有利于培養學生良好的心理素質，調動和發揮學困生學習積極性，提高學困生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩極分化，有效提高英語整體教學質量。

最后，合作學習模式是一種正在探討和嘗試的教學模式，它在中職英語教學中的應用是實施新課標的需要，也是培養學生合作能力和創新思維的需要，它是一種新的教學理念，因此要完善的地方還很多，這就需要我們教師發揮自己的創造性，邊嘗試邊整改，逐步加以調整、充實、完善，讓合作學習的理念真正在英語課堂上生根、發芽、開花、結果，從而達到學以致用的最終目標。

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