漢區高校少數民族大學生主觀幸福感提升研究

陳田林 ，苗元江 ，嚴亮華

（1.南昌大學，江西 南昌 330031；2江西中醫學院，江西 南昌 330004）

漢區高校少數民族大學生主觀幸福感提升研究

陳田林1，2，苗元江1，嚴亮華2

（1.南昌大學，江西 南昌 330031；2江西中醫學院，江西 南昌 330004）

漢區高校的少數民族大學生主觀幸福感及生活滿意度較普通大學生低.本文從這一現狀出發，分析了影響漢區高校少數民族大學生主觀幸福感的影響因素，并在此基礎上，提出了從完善國家經濟資助政策、加強心理健康教育、完善學生人格等方面來提升其主觀幸福感.

漢區高校；少數民族大學生；主觀幸福感

1 引言

在心理學界，主觀幸福感一般被定義為個體根據自身所設定的評價標準對自身生活質量所進行的整體評價，包括三個因素；生活滿意度、積極情緒體驗、消極情緒體驗，它是衡量個體生活質量的重要綜合性心理指標[1].對主觀幸福感進行研究，能促進個體提高生活質量，更好地適應所處環境與社會生活.Michael Aigyle[2]研究結果表明，主觀幸福感高的個體工作效率更高，更具有社會環境的適應性.

我國高等教育自1999年擴招起至今，已走過了十幾年的歷程.隨著各類高校擴招步伐的進一步加大，我國的高等教育已逐漸走向大眾教育，日益增多的少數民族優秀學子進入漢區高校學習與深造.因此，少數民族大學生作為漢區高校中的一個特殊群體，應該受到社會與學者的廣泛關注.

近年來，有關大學生主觀幸福感的研究已取得了一定的成果.不足的是，這些有關大學生主觀幸福感的研究在一定程度上忽視了我國是一個多民族大融合的國情，大部分都以高校中普通的漢族大學生為研究對象，對少數民族大學生的研究較少，而漢區高校這一特定背景下的少數民族大學生的主觀幸福感的研究則更為少見.正如以西方文化為背景所建立的理論未必適用于對東方群體的研究一樣，我們也必須清楚地認識到以普通漢族大學生為對象的研究結論同樣未必完全適用于這一特定群體，因為二者之間同樣存在著經濟、文化等因素的差異，盡管這種差異沒有東西方之間的差異巨大[3].

因此，對漢區高校的少數民族大學生的主觀幸福感進行研究，不僅是對民族心理的豐富，更可以有針對性地為漢區高校人才培養與管理提出建議，以維護漢區高校高少數民族大學生的心理健康，促進其健康成長，進而營造和諧校園文化、促進民族融合、構建和諧社會.

2 漢區高校少數民族大學生主觀幸福感影響因素

2.1 漢區高校少數民族大學生主觀幸福感狀況

近年來國內有部分學者開始關注漢區高校中的少數民族大學生的主觀幸福感狀況.如周末[4]等學者運用主觀幸福感量表進行抽樣調查，結果發現：少數民族大學生的主觀幸福感只有中等程度，生活滿意度較低而負性情感較高；張鵬程[5]的研究表明，少數民族大學生主觀幸福感為中等偏上程度，而生活滿意度則為中等偏下程度.

值得注意的是，盡管現有的研究者對漢區高校中的少數民族大學生的主觀幸福感的研究方法略有不同，所選擇的測試量表也各有差異，但所報告的研究結果卻十分相近，即與普通漢族大學生主觀幸福感相比較，漢區高校少數民族大學生的主觀幸福感更低，生活滿意度也低，而負性情感較高[6].

2.2 漢區高校少數民族大學生主觀幸福感影響因素

漢區高校少數民族大學生主觀幸福感與普通漢族大學生相比偏低的的影響因素主要體現在家庭經濟狀況、文化基礎以及自身應對方式三方面.

2.2.1 家庭經濟狀況的影響

家庭經濟狀況在一定范圍內會影響個體的主觀幸福感，這種影響性也同樣對大學生起作用.已有的研究結果顯示，來自不同經濟水平家庭的大學生在生活滿意度和負性情感體驗上有顯著性差異；家庭經濟條件好的大學生，其生活滿意度得分最高，負性情感體驗得分最低；相反，生活滿意度得分最低而負性情感得分最高的大學生，往往來自經濟水平差家庭[7].

自高等教育改革以來，大學的收費越來越貴，供子女讀大學已是許多家庭的重負.而由于歷史與地理原因，多數少數民族地區，經濟水平相對不高.尤其是許多邊遠地區的少數民族學生，由于家庭經濟困難，在學校學習、生活等方面有著更多的困難與壓力，這在一定程度已成為影響少數民族大學生主觀幸福感的重要因素.梅慧娣[8]對少數民族大學生進行調查發現，家庭經濟收入低的少數民族貧困生的主觀幸福感、生活滿意度均顯著低于一般的同民族大學生.

2.2.2 文化基礎的影響

我國各普通高校專業課程教學的深淺程度，是要充分考慮到該校大學生的文化基礎的，不同層次的高校可能教學水平存在一定的差異，一般普通的大學生都能適應.但對于少數民族大學生而言，由于考慮到地區經濟文化和社會發展的實際情況，國家對其施行了降分錄取的照顧政策，因此，與普通漢族大學生相比，少數民族大學生在以漢語為載體的文化課程基礎方面表現較為薄弱.同時，從現在我國普通高校課程體系來看，課程門類繁多而課堂教學時數又少，內容專業性強而授課速度又快，這容也就給少數民族大學生的專業適應帶來一種緊張的感覺，易產生焦慮、郁悶、煩躁等負性情緒，從而影響其主觀幸福感.

同時，有些普通高校考慮到少數民族大學生文化基礎的差異，對于其考試要求也比同專業的普通大學生低，這種好心也可能辦成壞事，給某些少數民族大學生產生不良影響，讓他們在與普通漢族大學生相比的時候，總產生一種自己是被降分錄取的、受到政策照顧而低人一等的弱者，因而易產生自卑等消極心理.因此，文化基礎的差異也是影響漢區高校少數民族大學生主觀幸福感的重要因素.

2.2.3 自身應對方式的影響

從大學生個體層面看，自身對學校、社會環境的應對方式會直接影響其主觀幸福感[9].對于少數民族大學生而言，其進入漢區高校就讀，將面臨著巨大的生活環境、文化環境差異.尤其是對那些來自偏遠地區的少數民族大學生來說，這種差異更為巨大，其所遇到的負面生活事件也更多.來到一個陌生而現代化的城市，以前的很多生活方式、習慣等都與所處城市的文化規則格格不入，他們一時很難讓自己融入到這種現代化、快節奏的市化生活中來.再加上許來少數民族大學生在日常交流中一直使用的是本民族語言，導致普通話不標準而遭到周邊同學的有意無意嘲諷等，這些壓力都會使他們采用消極的應對方式而日漸封閉自己，不愿活動，不愿交往.時間久了，精神自然就會萎靡不振，情緒消極倦怠，嚴重影響其生活和學習.因此，漢區高校的少數民族大學生，能否采用積極健康的應對方式，將決定其主觀幸福感強弱程度.

3 漢區高校少數民族大學生主觀幸福感提升

主觀幸福感既是個體生活質量的整體評價指標，也同樣也可作為衡量個體心理健康的重要指標[10].探討漢區高校少數民族大學生主觀幸福感的提升策略，必將對少數民族大學生的個人發展、生活質量的提高、心理健康水平的增強提供重大幫助.

3.1 提供經濟資助，完善國家政策

一些研究發現，經濟條件在一定范圍內與主觀幸福感成正相關關系，因此，對于困難學生的資助，不僅有助于使其順利完成學業，也能提升其在求學期間的主觀幸福感.我國自高校收費制度改革后，為有效地幫助家庭經濟困難學生完成學業，出臺了系列政策與措施.“不讓一個大學生因貧困失學”的助學貸款的實施，以及其它的各類解決高校貧困學生困難問題的通知和意見的頒發，我國已逐步建立了一個以“獎、貸、助、補、減”為主要內容的大學生資助體系[11].這些國家的教育公共政策與措施，在針對普通貧困大學生的同時，也同樣惠澤漢區高校少數民族大學生.這對于促進教育公平，促進少數民族參與高等教育，幫助經濟條件困難的少數民族大學生完成學業，提高漢區高校少數民族大學生的生活滿意度與主觀幸福感起到了非常重要作用.

3.2 加強心理健康教育，完善教育體系

國家經濟資助政策有效解決了漢區高校少數民族大學生的經濟壓力，為其學習與生活提供了一個初步的物質基礎.為了更好地提升基主觀幸福感，還需要完善教育體系，加強心理健康教育，以滿足其精神需求.

從少數民族大學生角度來說，社會現代化變遷，使他們的民族傳統文化遭受沖擊，他們的思想觀念也隨著社會變遷有了很大的變化，這會令其產生認知失調，引發緊張、焦慮等負面情緒.因此，高校在教育教學過程中，在引導少數民族大學生適應學校、社會環境的同時，也要有針對性地重視對少數民族大學生開展民族認同、心理健康等方面的教育.在少數民族大學生入學時，就要通過調查把握這些民族大學生的心理健康狀況，對有問題或有問題傾向的大學生進行積極的心理健康干預.當然，這需要高校在開展對少數民族大學生的教育過程中，要有區別、有針對性地進行教育方式和內容的調整與設計，從而完善教育體系，幫助少數民族大學生提升主觀幸福感，提升生活質量.

3.3 樹立自尊意識，完善自我人格

漢區高校中的少數民族大學生心理困境的一個重要來源是自卑，而自尊的水平及其程度與個體的主觀幸福感具有較高的相關性.已有研究也表明：自尊的確能夠影響一個人的幸福感.如Diener的研究結果顯示：自尊與主觀幸福感之間呈正相關，即自尊水平越高，主觀幸福感水平就越高[12].因此，要提升漢區高校少數民族大學生主觀幸福感，最先要解決的就是學生的自尊、自信的問題.以此才能轉變其消極的應對方式，增強其積極應對環境的能力，進而完善其人格.因為自尊的提升，將有效解除其自卑、過度敏感等心理困境對其學習和生活所造成的負面影響，從而提升其主觀幸福感水平.

現有的研究結果表明，綜合性教育是提高少數民族大學生積極應對社會環境的有效方法，而人格的完善同樣需要長期培養與適時干預[13].因此，在給予漢區高校少數民族大學生更多經濟資助的同時，制定長期、系統的綜合教育模式，是塑造和完善健康人格的重要舉措.

〔1〕嚴標賓,鄭雪.大學生主觀幸福感的影響因素研究［J］.華南師范大學報,2003（2）:137-142.

〔2〕Diener E.subjective well-bing［J］.Psychological Bulletin,1984（3）.

〔3〕李柞山.大學生文化取向——自我概念對主觀幸福感的影響［J］.心理科學,2006（2）:42-43.

〔4〕〔7〕〔13〕周末,毛荊利,等.少數民族大學生的主觀幸福感及影響因素［J］.中國健康心理學雜志,2007（4）:312-314.

〔5〕〔10〕張鵬程.少數民族大學生主觀幸福感研究［J］.貴州民族學院學報:哲學社會科學版,2008（2）:177-180.

〔6〕〔11〕〔12〕羅增讓,王佳利.大學生主觀幸福感影響因素分析［J］.寶雞文理學院學報,2008（5）:7-8.

〔8〕梅慧娣,少數民族貧困大學生主觀幸福感影響因子及其提升策略,麗水學院學報,2012（3）:92-94.

〔9〕朱國文,蔣關軍.我國大學生主觀幸福感狀況及影響因素研究[J].長春工業大學學報（高教研究版）,2005,26（3）:66-70.

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全國教育科學“十一五”規劃課題“教育與幸福的理論與實證研究”（DAA080081）