大學英語四級閱讀新題型的教學啟示

郭 溦

（遼寧對外經貿學院公共外語教研部，遼寧大連 116052）

大學英語四級閱讀新題型的教學啟示

郭 溦

（遼寧對外經貿學院公共外語教研部，遼寧大連 116052）

大學英語四級閱讀新題型更強調學生閱讀能力的培養，對高校英語閱讀課堂教學提出了新的挑戰。本文對改革后的考試中考生暴露出的主要問題進行了分析并提出對策，建議在閱讀課堂教學中充分重視并運用語境有效培養學生的閱讀能力，提高其四級閱讀成績。

英語四級；閱讀；新題型；教學改革

大學英語教學水平決定著高校人才培養水平，如何培養出具有較強應用英語能力的大學生成為各高校英語教學思考的中心問題。《大學英語教學大綱》中指出：“大學英語教學的目的是培養學生具有較強的閱讀能力，一定的聽的能力和譯的能力，以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎。”可見，較強的閱讀能力是高校學生應具備的首要能力。提高高校學生英語閱讀能力是大學英語教學的主要目的之一。全國大學英語四級考試正是對大學英語閱讀教學效果和學生閱讀能力培養水平的一種有力檢驗形式。

一、題型變化

自1987年以來，大學英語四、六級考試的形式雖然有所變化，但其本質上仍注重語言知識和語言形式的結構主義模式的考察。這就直接導致大學英語課堂教學缺乏對學生語言實際運用能力的培養。從全球范圍來看，這也在某種程度上與現代語言測試發展方向相悖。為了幫助大學英語教學轉向，使之能夠更好地培養學生的英語綜合應用能力，全國大學英語四、六級考試委員會在2006年對大學英語四級考試形式作出了重大改革。

這一重大改革具體體現在突出強調了對學生語言能力的考察，取消了多年沿用下來的只考察詞匯和語法運用知識的單選題，將聽力和閱讀這兩部分的比重提高到整張試卷的2/3，而且題型更加多樣化。改革后的閱讀試題被分為仔細閱讀和快速閱讀兩大部分，分值共占滿分710分的35%，超過整個試卷分數的1/3。可以說，閱讀部分的作答情況直接影響著考生能否順利通過四級考試。

快速閱讀部分要求學生在15分鐘的時間內完成篇幅為1200詞左右文章的理解，并作答7道選擇題和3道填空題。仔細閱讀部分新增加的篇章選詞填空題要求學生在已給出的15個詞中根據文章內容選出空缺的10個詞。這一部分保留的原有篇章理解題型不變，但篇章數量由三篇減為兩篇，深度明顯增加。從以上閱讀題型設置變化上不難看出，四級考試越來越注重對學生閱讀能力和閱讀技巧的考察。

二、問題及應對策略

1.語篇理解障礙

首先，詞匯和語法雖然在新四級考試題型中被弱化，但是構成句子的基本材料仍然是詞匯和句法結構。大學英語教學大綱在詞匯發面要求學生領會式掌握4200個單詞（復用式2500個）以及由這些詞匯構成的詞組和常用表達方式，并需要具備根據基本構詞法判斷生詞詞義的能力。然而目前的實際狀況是學生的詞匯掌握水平遠遠達不到大綱要求。由于對語篇中一些關鍵詞匯的理解出現障礙，學生往往在緊張狀況下難以運用適當的閱讀技巧對篇章進行理解，也就是學生們常常抱怨的“單詞不認識，所以文章看不懂”。

英語語法雖然在大學英語階段沒有增加新的內容，但由于學生的基礎參差不齊，導致教師很難在同一起點上對他們進行輔導。由于語法作用的特殊性，學生在閱讀理解過程中一旦遇到長難句就覺得相當棘手，復雜的句中句往往需要耗費大量的時間對其進行分析，而語法知識的不足更容易導致分析不當，造成閱讀效率低下、分析理解錯誤的嚴重后果。

其次，學生對閱讀技巧的運用效果不佳。新考試大綱對于閱讀理解部分的基本要求是能夠較為順利地閱讀語言難度適中的一般性題材文章并能掌握其大意以及支持該中心的事實和細節；能夠進行一定的分析、推理和判斷，領會作者的觀點和態度；閱讀速度達到每分鐘70詞。在閱讀篇幅較長、難度略低、生詞不超過總詞數3%的快速閱讀材料時，能掌握中心大意及主要事實和相關細節；閱讀速度達到每分鐘100詞。這就要求學生必須有效掌握速讀和尋讀的快速閱讀技巧，在篇章中迅速定位相關題目非常關鍵。在仔細閱讀部分，學生應按需要對文章進行精讀和泛讀，并通過大量的語境知識建立文章的內部聯系，從而按照正確的邏輯使文章意義連貫，并能對作者的寫作意圖和所持立場進行正確的分析，讀出其字里行間的言外之意。顯然，學生在這些閱讀技巧的運用方面是非常欠缺的。

另外，缺乏語篇相關背景知識造成了考試中的又一大閱讀障礙。大學英語四級考試閱讀理解部分的篇章題材觸及面相當廣泛，內容五花八門。涉及英語國家的文化歷史、社會時政、教育經濟體制、科普知識、人文傳奇、人物傳記等等。對于這類背景知識的了解程度直接影響著考生的閱讀理解深度。近年來，語言學和語言教學界已廣泛證實了背景知識在閱讀過程中所起到的重要作用。考生在不具備與閱讀材料相關的背景知識時是無法真正深入理解文章的；當背景知識不充分時就會產生理解上的困難，導致由多種不當信息相混雜造成的誤解。

2.應對策略

對于以上在四級考試過程中學生遇到的閱讀障礙，我們既要從語篇及試題本身出發，對其進行詳細的分析和研究，更要從學生本身出發，尋找方法培養他們獨立解決問題的能力。

第一，答題時要確定題域。題域指的是題目設計所依據的篇章中的某一句話或某一部分。對于答題者來講，題域就是他們需要確定的題目答案出處。尋找題域是答題的必要途徑，也是能否正確作答的關鍵。可以通過題干中的狀語提示，文中例子證明的觀點，以及發現敏感的詞匯、句子和結構，盡快在原文中找到對應的題域進行答題，提高作答效率。

根據大學英語四級考試大綱要求和對改革后歷年大學英語四級考試試題分析，大學英語四級閱讀理解的題眼大致集中在以下幾個方面：長句、難句、帶有從句的句子（特別是定語從句、讓步狀語從句和比較狀語從句）、雙否定、半否定、虛擬語氣、情態動詞的判斷句、各類比較句、表因果、轉折、遞進、讓步、條件等關系的句子、表“似乎、好象、可能”的詞、一些重要的信號詞、連續出現的生僻詞以及一些具有特殊意義的普通詞語。這些都是較易出題的題域，考生要多加留意。

第二，選擇不同的閱讀方法和技巧。在快速閱讀部分，為了查找特定信息，需要快速掃視閱讀材料即使用尋讀法；為獲取文章的重要部分和重要細節，獲得中心內容即使用略讀法。

考生可以根據閱讀材料的內容和題型及答題時間，選擇不同的閱讀方式——精讀或泛讀。精讀要求讀者從把握文章的篇章結構、中心思想、寫作風格，分析句子結構，讀出句子深層含義。泛讀就是快速了解文章涉及的領域及作者所要表達的主要思想和傳授的重點知識。

對于深度閱讀部分的文章，考生往往對每一篇文章都要進行多次閱讀，既要精讀又要泛讀。每次采用不同的閱讀方法都是基于對文章理解的不同層次要求。采用不同的閱讀方法和技巧能夠有效提高考生的提高閱讀效率。

第三，擴大文化背景知識。語篇的背景了解對語篇理解和題目作答都有重要的作用。考生在頭腦中必須首先存入大量的可利用信息，才能在四級考試閱讀篇章時第一時間搜索出相關信息。那么，如何擴大自己的知識內存呢？首選方法是多看、多讀、多接觸國內外文化、經濟、政治、自然科學等多方面多領域知識。可以在條件允許的情況下多涉及各學科選修課的學習，多參與各方向的講座。教師更有必要將文化背景知識融會到語言教學的過程中，在備課時多收集資料，力爭使語言教學語境化，不斷推陳出新，幫助學生逐漸提高語言能力。

三、教學啟示

語境是四級考試閱讀理解中造成障礙和掃清障礙的關鍵。語境是語言賴以生存和發展的環境，也是語言交際所依賴的環境。語言意義的閱讀理解、表達以及其功能的實現皆需通過語境。語境不僅可以幫助考生彌補詞匯量和語法知識的不足而對文章理解造成的障礙，更是各種閱讀技巧所涉及的內容和組成部分。而文章的背景知識也包含在語境的范圍內。

因此,研究語境及其作用對閱讀理解的影響,在教學中充分利用語境改革傳統的閱讀教學方法是提高學生閱讀能力的有效途徑。

1.引入語境

從討論語境對閱讀理解的制約出發，可將語境分為外部語境和內部語境兩類。外部語境是對篇章的含意起制約作用的各種主觀因素，它不出現在篇章內。其中包括在交際過程中通過某個語言單位表達某個特定意義時所依賴的各種非語言因素，例如時間、地點、場合、話題，參與者的身份、社會文化背景、交際目的、方式以及作者的寫作目的、立場觀點，作者寫作時所處的時代背景、社會思潮以及相關典故和生活習俗。外部語境對閱讀理解的制約是隱性的，不易被覺察。內部語境是指以文字的形式出現在篇章內的語境因素。篇章內部的語義聯結主要體現在段與章、段與段、句與段、句與句、詞與詞之間的語義關系上。

將構成語境的基本組成元素引入課堂教學，從語境的定義、分類和對語篇的制約作用入手，讓學生對語境進行多層面、多視角、多維度的全面把握、理解和認識。再以課文講解中的具體實例示范各個語境要素在文章中分別承擔的作用，指導學生充分利用語境知識理解詞、句、段、章的內涵。

2.建構語境

構建內部語境指的是尋找理解篇章所必需的各種內部語境，新建篇章內的語義聯結網絡。教師可根據情況預先設計好一些問題，引導學生發現并把握篇章內部語義聯結的網絡。

建構外部語境首先要明確篇章的理解所需要的語境范圍。這種建構首先是對文章體裁的了解，因為篇章的種類十分龐雜，不同類型的文章所要傳遞的信息和作者的主旨都是不同的。例如，一般情況下，議論文較之說明文更加突出作者的個人觀點，因此站在作者的角度去思考問題對于理解文章更有益，而閱讀者如果不清楚自己所處的環境，從個人角度理解文章就會適得其反。要通過文章的寫作背景了解作者的寫作意圖，即作者在什么樣的情形之下進行寫作，目的是什么。

其次，幫助學生擴大外部語境的獲取。學生所掌握的外部范圍越廣，對篇章的理解就透徹。在我們對作者的個人情況一無所知時，對于文章相關背景的研究就變得尤為重要。在被各大高校廣泛采用的《新視野大學英語》 這一系列的教材中，有很多文章涉及了美國的社會文化生活和政治體制問題，試想一個對美國社會知之甚少的學生如何能夠對課文有更深刻的理解呢？

因此，教師在授課之前,要仔細閱讀篇章的內容，確定其所需要的語境，并指導學生不斷擴大獲取外部語境的途徑，以使他們逐步掌握獨立建構語境的能力。

綜上所述，大學英語四級考試改革中閱讀新題型的出現無論對于即將參加考試的高校生還是高校大學英語教師來說都是一種全新的視野和挑戰。它暴露出了學生閱讀能力欠缺的原因，也因此把教師的教學研究帶入了新的領域。希望在大學英語閱讀課堂中，語境知識的引入和框架構建能夠成為應對新題型的有效措施之一，進而實現提高學生閱讀能力的目的。

[參 考 文 獻]

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[4]吳艷.英語四級閱讀題型的變化與大學英語閱讀教學[J].邊疆經濟與文化,2008(2).

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G642.0

A

1008-178X（2012）11-0189-03

2012-07-19

郭 溦（1981-），女，遼寧沈陽人，遼寧對外經貿學院公共外語教研部講師，從事英語應用研究。